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在初中语文中,教师既要“真引”,也要“善让”,要让学生的技能获得提升、情感获得体验、品格得以陶治.教师要善于激发兴趣,促进思维的开启,让学生得到主动发展.在提问时要把握时机,因学而问,促进学生思维的进发.我们要在留白处挖掘文本,促进学生的深度思考.
一、导入激趣,开启思维
教师要转变传统的观念,不能将导入视为可有可无的环节,只注重语文目标的完成,而忽视了师生之间的互动,忽视了学生主体意识的激发、思考能力的培养、学生视野的开拓,因而导入环节不能轻易省略.当然,导入也不是课堂的主体部分,不能花大量的“笔墨”去大肆渲染,而耽误了整个进学进度,导致课堂教学的时间分布失衡.真正的导入绝不是“长篇大论”,要以简洁而富有新意的导入,为新知的学习做铺垫.
教师可以用谈话导入,向学生介绍写作背景、人物事件,并让学生表达自己的想法.教师在导入时可以与学生讨论与文本相关的话题,让学生分组进行自由的讨论.如在《论教养》一课学习中,教者导入如下：一个有教养的人,总会令人如沐春风,也会得到别人的尊敬.我们到底怎样才能成为一个有教养的人呢？教师可以用设疑导入吸引学生,让学生产生继续听下去的.如在《乡愁》一课教学时,教者导入如下：在当代诗坛,有一位生于大陆,居于台湾的诗人,他热爱故土如爱自己,能唱着乡愁永不老去,他就是余光中.现在让我们一起走进余光中的乡愁世界.有时我们在讲故事中“故弄玄虚”,突然打住,以激发学生的求知,为他们留有更多的思考空间,再顺势引入课堂,能增强学生的兴趣.但故事的内容一定要与课文相关,不能仅为吸引学生的兴趣而导入,既要抓住学生的注意力,也要促进教学目标的达成.
二、把握时机、恰当而问
语文教学具有创意的活动,教师要发掘潜能,激活他们的思维,让课堂焕发生命的活力.提问能推进教学,获得反馈,从而能因情施教,对教学内容进行适时调整.提问能帮助学生巩固旧知,理清思路,明确重点,完善知识框架,提升学习效率.提问能集中注意力,引导学生向目标进发.
语文阅读教学也是师生之间、生本之间以及学生与作者之间的对话交流,学生充分理解文本、展开积极思考,理解作者的情感.我们要与作者进行精神的交流,体悟文本的词句,体会生命美好、人生多味.教师要关注学生的个人主观体验,要通过互动促进师生之间的交流,要变知识的灌输为自由的对话,让学生说出自己对内容的理解.我们要让学生从“被动思”“被追问”中尽量抽离出来,以问题拓展学生的视野,为学生打开思维的大门,引发学生的联想,不追求统一的标准答案,要调动学生的主观能动性,促进学生的深度思考.
语文课堂的提问需要经过教师认真的推敲,不能随意而问,要契合教学目标,有一定的针对性,不能泛泛而问.教师要把握提问时机,要相机而问,在有疑处提问,以促进学生的主动思考,如果提问过早,学生尚未来得及思考,如果提问过迟,不利于学生的主动思考.教师要在新知与旧知的联系处提问,促进学生复习巩固,在对比、分析中实现迁移.教师可以对分神的学生提问,能将他们“拉进”课堂,让他们全身心地投入其中.教师以提问替代呵斥,可以提醒学生,给他们作间接地提醒.教师在提问时要以温和的态度、亲切的语言,不要让学生感到害怕,而产生惧怕心理.教师要在学生意见分歧之时提问,让意见不统一的学生分别阐述自己的见解.提问思路要明确,能让学生仔细推敲,细心研读,能找到更为贴切的答案.教师要扮演好“引导者”的角色,要将学生的思路从狭隘走向宽广、由浅显走向深入.
三、挖掘留白,促进深思
留白是预留空间,不着笔墨,虚实结合,是让学于生,留给学生思考、想象的空间,教师要将留白应用于教学之中,创设有利于学生个性发展的氛围,发掘学生的学力,促进学生的主动发展.留白能激发主体意识,为学生留有体验的空间,想象的天地,能让学生感受到自主学习的美妙.留白能为读者留下想象的空间,增加学生的想象能力,调动自身的认知储备,提升自己的审美情趣.留白能挖掘文本的意蕴,避免走马观花式地解读,让学生深度地解读文本.留白能调节课堂节奏,缓解紧张的学习氛围,构建灵动的课堂.
小说通过人物形象、故事情节、环境的描写,让我们体味到人间百态,从而能审视生活.在小说教学中我们要挖掘文本的留白之处,帮助学生理解主题、把握人物特征,增进对文本的理解.如《孔乙己》一文中有多处留白,有对孔乙己语言描写的留白,以省略号替代.在写他长衫“又脏又破”“十多年没有补,没有洗”,可为何还要穿在他身上？作者为什么要这样描写？“大约孔乙己的确死了”的结局也不太清晰,给读者留下无尽的想象空间.散文的特征是“散”,取材广泛而中心聚合,作者借表达之景抒人生所思所想.教师要引导学生细细阅读,深入挖掘其中的“留白”,感受其中语言的优美,体味作者的心声.教师要引领学生诵读诗歌,挖掘文本的空白之处,让他们多了解一些背景知识,挖掘其中的情感.
总之,在初中语文教学中,我们只有将“让学”的理念融于教学之中.因生而教,巧妙引导,让我们的课堂变得生动有趣.
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参考文献：
1、 注重赏识教育，构建精彩课堂 丁晓蕾教育专家周弘老师在经过了20 多年的亲自实践后,形成了适合我国实际的土生土长的教育模式———赏识教育 赏识教育无形中发展了学生的独立性、承受力,使学生在失败中.
2、 构建活力课堂，实施性学习谈在小学语文课堂教学中实施性学习 顾 明小学语文课程标准的总目标中指出“要让学生能主动进行研究性学习,在实践中学习语文、运用语文 ”在实践新课程的过程中,我们也越来越深刻地感受到在阅读教学中引入研究性学习,将改.
3、 以导促学，构建深度的课堂 经过多年课改的洗礼,新的理念已受到教师的接受与认同,他们在教学过程中不仅关注知识的掌握、能力的培养,还关注学生的情感的丰盈,情境的设计能与现实生活相贴近,能发挥其引导的效用 在数学教学中,教师要根据小.
4、 提问，构建深度的数学课堂 准确、恰当、高效的提问能激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,建立新旧知识的联系,开启学生的思维,促进学生的数学思考 从思维发展的视角出发,部分教师提问得不到学生的反应,出现答非所问甚至寥寥无几的.
5、 激发学生参和教学，构建精彩高中历史课堂 【摘要】当前,大多数高中学生对历史知识的学习都不够重视,培养学生学习历史的兴趣是历史学习的重要部分 只有在高中历史课堂的教学中,准备丰富的历史知识和运用风趣的教学手法,引起学生的兴趣,让学生参与到课堂.
6、 用情入课，构建活力课堂 【摘 要】在语文教学中,运用情感策略,对活跃课堂教学氛围和增强学生语言综合运用能力,都能起到一定的推动和促进作用 本文就建构活力语文课堂,提出运用情感方法,阐述深情朗读、讨论、热情展演……策略的运用.