论文*课程一体化教学模式：准实验设计，本文是关于教学模式论文范文跟教学模式和实验设计和准实验设计类论文范文.
摘 要：*课程经由新教学法,以准实验前后测设计、变异数分析及阶层回归分析进行实证研究,并完整呈现实施新教学法的进程及研究发现：一,高校学生学习*课与*价值观的高低有正相关；二,上*课对*价值观有帮助的看法具正相关；三,新教学法与*价值观有正相关；四,新教学法与思辨提问、理性表达、撰写修正能力及论证整合能力皆有正相关；五,论证整合能力与*价值观有正相关.新教学法透过学、问、论、写、改的脉络环节及*情景模拟的论辩,除了训练思辨提问、表达推论、搜证撰写的完整论证能力之外,还能提升独立思考、*价值的判断和*决策能力.在学习过程中,能够让学生更具有启发性、积极性与实践力.最后,结合国内外*教育的情况,对加强*价值观的教育提出建议.
关键词：新教学法；*课程；*价值观；论证能力；思辨提问；理性表达；修正报告；准实验设计
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671-1610（2018）05-0084-08
一、引言
德罗什(EdwardDeroche)和威廉姆斯(MaryWilliams)认为学校教育要达成两大目的：学术认知的发展与良好品格的塑成,如此学生们以后方能在职场顺利发展,并且能够终身学习.［1］因此,学校不但须强调智力激发,还须提升学生的品性.伯科维茨（MarvinBerkowitz）和比尔（MelindaBier）认为美国品格教育联合会(TheCharacterEducationPartnership)有效品格教育的11条原则一直是品格教育运动的思想指标和评价标准,对品格教育有深远的影响.［2］
毕晓普（TerrenceBishop）认为商业*教育有四项主要目标：一,提供学生商业*基本知识；二,发展学生在一般或特定企业通用的认知能力；三,使学生能将*整合至问题解决与决策的途径；四,使学生面临多元角色责任和不同价值组合时,有认知及解决冲突的能力.［3］
布鲁克斯（LeonardBrooks）指出,现今商业环境复杂性高,条列式的*道德规范或行为准则已不足以提供完全的行为指引.［4］因此,学校应在学生大学期间提供专业*道德的课程加以训练,培养学生*道德判断能力.史秋衡和郭建鹏曾对全国52所高校的92122名大学生的学情状态进行实证研究,认为他们在学习观、课堂体验、学习方式和学习收获等方面,还存在着许多需要改善的地方.［5］改革教学方法是深化教学改革的必要路径.此外,郭德红指出大学教学方法需要从教学文化、教学管理制度、学生学习观念和习惯等方面入手进行系统改革,才能克服既往改革存在的弊端.［6］德赖弗（RosalindDriver）和奥尔德姆（ValerieOldham）本着由休森（MarianaHewson）和休森（PeterHewson）所倡导的“学习乃概念改变”［7］,发展出一套符合建构主义理念的教学顺序,包括：确定探讨的方向、引出学生的想法、学生想法的重组、新的想法之应用、与回顾想法的改变等五阶段,即学习重新建构概念.［8］此外,赵（YongZhao）强调新教育典范与革新教学方式的重要性,除了旧式教育成功之定义与既存的教育科层有待调整,教育工作者之创新能力也尚待加强［9］.贝里（BarnettBerry）倡导提高教师质量在美国学校改革顺序中排行第一优先,同时教师不能只管教学的输入,也需考虑到教学成果与学生学习成效的输出,必须重新定义何谓结果导向的教师专业.［10］贝尔（BeverleyBell）和吉尔伯特（JohnGilbert）经由累积多年的师资培育研究成果提出一个有效促进教师发展的模式建议：教师应尝试新的教学活动并于课室中实践,然后与同侪伙伴分享其实践经验,并透过讨论与反馈修订其教学活动,这样的历程有助于促进教师的专业发展.［11］另外,诺曼（WendyNaumann）、班达洛斯（DeborahBandalos）和古特金（TerryGutkin）研究发现,当学生能够自主管理,将心力于一段时间学习所需的就业力时,才能开始真正地吸收学习资源,并且能选择合适的学习途径,以达成学习任务.［12］布鲁诺（JeromeBruner）提倡发现学习（learningbydiscovery）,着重在四个环节,从注重创设情景发现问题、引导学生提出问题、论证假设检验问题、归纳总结问题.就是在学生学习主体地位得以尊重的前提下,学生通过教师提供的学习信息和学习材料主动探索,及学生通过自己思考和主动探索,发现问题并解决问题的过程,最终达到对所学知识的理解和掌握.［13］这种教学方法能有效激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性,有助于培养学生的逻辑思维能力.对大学教学改革具有重要的启发和指导意义.张琦和刘淑艳认为,交互式教学是思想道德修养教学中较为实用的教学模式,既符合课程特点,又是解决教学实效性的有效方法.［14］本研究融合以上论点,提出新教学模式——研读提问（ComingupwithQuestions）、理性表达（SpeakingupwithReasoning）、撰写及修正报告（WritingupwithEvidenceandCorrection）,以课堂的教学实践与纵贯性的实验设计,完整呈现新教学法的研究进程与成果,培养学生的*素养,让学生知道行为的后果,体会决策的影响性与重要性.
二、文献探讨与研究假说
麦汉荣（TiborMachan）指出*学起源于个人对自我的要求,进而推展到人际间互动所产生的期许,为社会行为规范或社会特定群体之间的行为规范.［15］敏兹（StevenMintz）认为*价值观为一种指引个人或社会偏好的特定行为模式或事务存在状态的持久信念,是人类心目中的根本信念,个别行为将受这种信念的指引或影响.［16］而大学*教育主要在训练学生未来工作时,面临决策困境时会以更高的道德敏感度,作多方面考量后制定合宜决策.莱斯特（JamesRest）提出个人*决策行为四阶段模式：道德认知、道德判断、建立*行为意向、*行为.［17］首先从*敏感度（ethicalsensitivity）,对*问题的存在产生知觉；第二为*判断（prescriptivereasoning）,透过是非善恶的评价对特定*困境产生理想的解决方式；第三为*动机（ethicalmotivation）,产出*决策的选择,即个人是否有决心要顺从*判断以建立*意图；最后为*特质（ethicalcharacter）,实现*行为以解决困境的阶段.戈丹（AliceGaudine）和索恩（LindaThorne）认为莱斯特提出的流程推论严谨,被许多学者采用.［18］
此外,库珀(TerryCooper)提出一个*决策模式：包括察觉*问题的存在、描述情境、界定出*的关键、确认方案选项、规划、选择行动方向与结果.［19］吴艺据此模式为大学生*价值观提供了理论建构的基础：一,要引导大学生从主体性角度去认识和描述*问题；二,要协助大学生做好*问题的界定；三,要指导大学生对*问题做出结果预期；四,要带领大学生做出*决策.［20］本研究提出新教学模式的实施进程与原则,同时考量而依循上述这两种*决策行为模式.
韦伯（WilliamWeber）指出,哈佛商学院从1988年起推动教育改革方案,要求所有新生在一年级必预先修七门有关*道德的课程,这项改革引起全球商管教育对道德课程的重视,并有商业*课程的设计.［21］目前商业*成为大学商管教育的显学.博尔科夫斯基（JohnBorkowski）、乌拉什（YusufUgras）［22］、周雅英［23］1-21和黄贺［24］55-73等人的研究皆证实,在校期间对学生施予的*教育,有助于学生产生正面的*行为.因此,作多方面考量后制定合宜决策.黑兹尔（TabethaHazels）［25］、高奇（FrederickGautschi）、琼斯（ThomasJones）［26］和纪洁芳［27］的研究皆表明,大学*教育可以培养学生的*知能,训练学生未来进入企业时,面临决策困境时会以更高的道德敏感度,对未来职业生涯中*决策会有很大的帮助.科塔齐（MartinCortazzi）和吉恩（LixianJin）指出：在传统的教学方法中教师的责任就是传授知识、讲解教学数据和回答具有争议的问题,这容易导致学生厌学心理.［28］我国传统的管理教育过于着重讲授与知识积累,学生往往被动学习,缺乏创造性思考和反省能力,有必要探寻一套更有效的教学方法.
徐碧美(AmyTsui)认为,教学方法是实现教学目标和质量保证的重要手段.［29］原教学法由黄贺等人提出一个3UP教学法,仿效欧美发达国家正大力提倡素质教育和借鉴先进的教育理念,积极实行以启发式、探究式、参与式和讨论式教学方法,培育学生的个性,以激发学生独立思考和创新意识,提高教学质量.［24］58例如,国际商学院促进协会（TheAssociationtoAdvanceCollegiateSchoolsofBusiness）强调学习质量的确保（AssuranceofLearning）,规定课程教学需达到某些教学目标,常被提及的目标包括口语表达、创新思考、分析推理、问题解答、阅读、写作能力等.教学过程中的步骤,含有学习者自我学习过程和行动策略.王一顺（YiShunWang）等人认为,课堂讨论是最常用的教学策略之一,它体现相关课程中的知识共享.［30］乔伊斯（BruceJoyce）和韦尔（MarshaWeil）归纳出学习是需要与他者互动,知识是深入理解而获得的.［31］
本研究提出新教学模式,透过模拟道德推论的情景,进行*思辨,让学生将来不管遇到任何的情况,都能够做出*的合理判断,借以提高学生的*决策能力.在原教学法中,学生必须花费很多时间预习教师指定的教材,而且与传统课堂迥然有别,给人颠覆性的直观印象,需要教师和学生一定时间的适应,比较难以掌握.在新教学法中,学生听上课内容及案例,进行分组研究,进而提出主题探讨,加以佐证,提出初步的书面报告,在课堂上口头论述及讨论,回去再针对老师指出的缺点或不足之处,做进一步的修改,最后交出正式报告.引导学生与他者互动,再学习反推到思维中修炼,以培养*的气息,延续*理念的传达.同时提升高校学生思辨提问、表达推论、搜证撰写的整体能力,让学生更具学习力.同时,为了测试*辩思对*是否可以被教导及是否有帮助的质疑,有必要进行新*教学对*价值观的影响研究.
假设1：学习*课程与*价值观的高低有显著关系.
假设2：上*课程对高校学生*价值观的正面帮助有显著关系.
假设3：新教学法与*价值观有显著关系.
假设4：新教学法与论证整合能力有显著关系.
假设41：新教学法与思辨提问能力有显著关系.
假设42：新教学法与理性表达能力有显著关系.
假设43：新教学法与撰写修正能力有显著关系.
假设5：论证整合能力与*价值观有显著关系.
三、研究方法
本研究采用准实验设计（quasiexperiment）之前、后测法的纵贯性数据分析,针对某应用型大学的*通识教育课程实施新教学法.奈特（PeterKnight）等人指出,时间可能会对学生学习成效有相当程度的直接影响,仅以单一时间点评估大学生的学习成效可能无法显现之间的关联性.［32］阿特雷（MarkAtlay）、哈里斯（RichardHarris）［33］和默里（SharonMurray）、罗宾逊（HarryRobinson）［34］也皆认同在时间不断推移下,大学教育应能让学生将习得的知能转化成应具备的就业力.本实验教学2015学年第2学期为期12周,每周3学时的课堂教学,共计36学时.实验初期先对*价值观等施予前测,进行新教学实验后再施予后测,以了解施测前后学生*价值观的进展与成效.实验施测对象皆为大一学生,共100人,其中女生80人,男生20人.以SPSS210统计软件进行阶层回归分析,以评估实验前、后测的结果是否具有显著性差异.首先,控制学生的性别、专业类别及前测的*价值观对依变项后测的*价值的影响.后测的*价值观为依变项,进行叙述统计、相关、变异数分析等,并透过阶层回归分析（hierarchicalregressionanalysis）来验证各变项间的关系.
研究变项问卷采用李克特量表(Likertscale)7点计分法,从1到7分别代表完全不符合到完全符合.依变项为*价值观,参酌周雅英之*价值观所包含的个人*、自律*及商业*之问卷.［23］10样本题项有：“健全的商业*必须以他人的福利为依归”“要维持企业的*操守需由本身做起并影响他人”.另外,参考李祝平、胡秀英［35］和周雅英［23］6的研究,指出性别、专业背景、前后测的*价值观对*价值观有显著差异性,因此纳入控制变项.
弗劳德（JohnFlowerdew）和米勒（LindsayMiller）指出,华人学生往往是安静而不主动积极表达,确乏自信,甚至被提问时,也不愿表达自己的意见.［36］吉恩和科塔齐发现,华人学生选择研究课题是被动的,因为他们的标准是根据教师和系所的要求制定的.［37］他们学习的方式还表现出依赖倾向,期望教师能够逐步给予指导.本研究同时针对此缺点,提出新教学模式：“思辨提问-理性表达-撰写及修正报告”.课程注重理论和实务相结合,在开展*、职涯与人生教学的同时,强化主要的实践教学环节,在每一情景设置案例,具有相当的实践性和可操作性.每次上课均先由老师讲解内容与案例,同学根据当周教学内容与主题,结合*、职涯与人生的相关议题,由小组进行简报与讨论.本教学流程设计分为以下三个阶段.
第一阶段,思辨提问（ComingupwithIntellectualQuestions）.戴维斯(RobertDis)和马赫(CarolynMaher)指出,提问是探究、质疑、挑战或澄清定义最常用的方法之一.［38］马夸特(MichaelMarquardt)认为：当我们问别人问题、我们一起找答案时,大家就会交换意见、共同解决问题,这不仅仅是分享信息,是分担责任,一个提问型文化是一个分担责任的文化,大家一起追求创新改变的方法.［39］霍维斯科格(MayaHoveskog)等人认为在教学时必须向学生提出相关问题,为他们提供相关经验,并让他们有机会反思这些问题和经验.［40］马蒂诺(AmyMartino)和马赫认为教室环境应让学生有时间进行探究与反思,而教师则应在此情境中鼓励学生表达思考与想法.［41］特别是,*价值观必须经由学习与他者互动,方能具备理性、思辨、论证的能力,而提问能在教室中引发他人产生心智活动.
新教学法中,学生听教师上课时的内容或研读所选择的案例教材,不须花费太多时间预习教材或参考数据.学生在理解讲授材内容之后,再提出研究问题与讨论,使论点更具理论性与应用性的内涵与价值.在课堂中,鼓励同学踊跃提问及发言.老师对提问与回答的质与量会权衡加分,特别注重问答的质量,对高水平、具有脉络、充分准备的问题会加高分.然而,在原教学法中,学生在上课时才提出研究问题再开始讨论.学生在教师尚未讲授时比较难以理解及吸收教材内容.
第二阶段,理性表达（SpeakingupwithReasoning）.新教学法中,教师进一步指出学生陈述的问题与说明中欠缺理论根据与实际应用的部分,并导引至可靠的论点与正确的方向.通过讨论、交流和分享,加深对问题和理论的认识,使意见更有创意.然而,在原教学法中,学生提出问题,然后进行讨论,让学生到讲台上发表直觉式的看法,教师只从旁做一下补充.如此,学生运用感觉型的表述,仍欠缺根据与实用价值.二者的相同之处,优点皆是通过讨论、交流和分享,加深对问题和理论的认识,使意见更有创意.教师根据评价MILK四准则［24］64,代表Meaningful（有意义）、Interesting（有趣味）、Learning（学习）、Knowledge（知识）,作为学生互评的依据及教师对学生的评分参考.在学生们提出的问题中,各组根据这四个评价准则,共同讨论并挑选最佳议题作为上台报告的研究问题,题目被挑选的学生加分.
第三阶段,撰写及修正报告（WritingupwithEvidenceandCorrection）.在原教学法中,学生交出最后的书面报告,教师未必做进一步的意见回馈,学生无从了解其缺点与欠当之处,也无法获得提升撰写能力与改进的机会.然而,在新教学法中,教师对学生提出的初步书面报告,须指出其缺点、明示需要修改的部分,学生获得教师与同学们的意见回馈之后,将了解其缺点与需强化改进的部分,修改之后交出最后的正式报告,如此能提升撰写能力与精炼论证思维.经由提出问题、分析问题、引述佐证资料、得出结论或提出建议等,最后提交正式报告.包括：提出问题、分析问题、引述佐证资料、得出结论或提出建议等.佐证数据必须寻求最新的、具有高度相关性的资料.一气呵成达到学、问、论、写、改的脉络环节.
最后,期末报告.小组同学选定有关*、职涯与人生之相关主题,并且结合指定的参考书籍做读书心得报告（挑选指定的参考书籍至少1本书,若选读其他书籍须事先报备）,写成书面报告,学期末进行小组报告依循新教学模式的三步骤：思辨提问、理性表达、撰写及修正报告.
四、结果分析
在性别方面,女生703%,男生297%；学生的专业方面,物流/市场营销/信息管理系共有158%,财务/国际经贸/金融工程管理系共81%,经统/审计/会计管理系共77%,英语/日语系共30%,工程/建筑系共29%.表1表示各变项的描述性统计平均值、标准偏差、信度值以及相关系数.在学生认为*价值观是否能被教导方面,前测为366分,后测437分,前、后测平均数的比较上,显著性呈现p<001,表示实验的前后测具有显著差异,因此假说1成立.对于学生认为上*课程是否有帮助方面,前测为363分,后测466分,前、后测平均数的比较上,显著性呈现p<001,表示前、后测具有显著差异,因此假说2成立.对于受测者在实施新教学法之前认为*价值观是否能被教导及上*课程是否有帮助,前测分别为363分、366分,皆低于中间值4分,也就是受测者先前认为*价值观比较不可能被教导以及上*课程比较没有帮助.然而,在实施新教学法之后,后测结果分别为437分、466分；显然,学生上*课程之后,认为*价值观比较可能被教导以及上*课程对他们比较有帮助.另外,由阶层回归分析结果显示（见表2）,修习*课程新教学法后的论证整合能力与*价值观有显著正相关,因此假说5成立.
五、结论与建议
综上所述,可以得到以下结论：
第一,对于*价值观是否能被教导,以及上*课程是否有帮助,前、后测皆具有显著差异.说明上过*课之后,学生的*价值观比较能被教导并且对他们有帮助.
第二,学生上*课之前、后测的*价值观具有显著影响.说明学生接受全程的*课程之后*价值观具有提升效果.
第三,学生的论证整合能力的三个方面,前、后测皆具有显著差异.说明学生接受新教学法之后,整体论证整合能力具有提升效果.分别在思辨提问、理性表达、撰写修正,三方面能力皆具有提升效果.受到新教学法的*课的启发,学生可以从提问中学习,并且进行*道德情景的推论思辨.这是一种有效的学习方式,能够影响到学生的专注力及学习效率,进而提高学生的思辨提问、理性表达及撰写修正能力.上完课之后,在论证整合能力与*价值观方面具显著正相关.学习中与他者互动,知识才能获得且深入理解.由于学生经由新教学法的学习及他人互动,并学习反推到*价值的思维,结合学习者自我学习过程和自我行动策略,更具启发性与学习力,可以深一层培养*的认知与理念.提升思辨提问、表达推论、搜证撰写的整合能力,同时让学生做出*的合理判断,进而提高*价值观.
第四,本研究通过实验过程的设计,课程数据的记录、搜集、对比研究和影响因子的操控,不断观测实验结果的变化,比传统教学研究方法更具客观性.新教学模式透过道德情境的模拟,以提问与辩论的形式推动课堂的活跃性,提高了学生的积极性,同时在学习中领悟团队合作精神.进行*思辨,让学生能够做出合理的*判断,提高学生*决策能力.学生针对课堂讨论的问题与缺失进而修改,再提交正式书面报告.通过学、问、论、写、改一气呵成.由于理论文献的支持和学习正面效应相当显著,可见新教学法是一套有效的教学方法,具有*教育上的实践意义.
第五,总体而言,如侯怀银和王俊琳所强调,大学教学方法改革已朝着师生间的教法与学法相结合,间接与直接传授相结合,培养学生的自主性、合作性、研究性和创新性方向发展.［42］特别是,当代大学生在职场行为的善恶评判、人际关系的处理,乃至职业的选择,都必须通过职场*观来体现.因此,大学生的*价值观经由学习与他者互动,更能具备理性、思辨、论证的能力.
值得注意的是,要成功实施新教学法,授课老师必需对本学科知识结构和动态脉络能够了解掌握,且能在课堂上营造切身感与氛围,鼓励学生提问与发表想法.在评测学生的表现时,重视学生的问题意识与脉络分析以及对议题（issue）思考的能力,学生的论证质量与解决问题的能力才得以提升.以下根据本研究实证提出建议：
（一）实施*课程新教学法
本研究发现：在实施新教学法之前,学生并不认为*是可以教授的；但是,在实施新新学法之后,他们相信*是可以教授的.然而,目前我国*教学课程颇为不足.吴红梅分析了在115个中国高校样本中,仅有10所院校将商业*课程作为必修课.其中,知名院校与一般院校相比,则较为重视商业*教育.［43］为应对全球强调商业*的浪潮,应积极推动商业*研究,提高师资教学水平,并为商业*教育提供组织与资源保障.因此,大学应该普遍增加*课程,大学生越早接受*课程教育则学习成效越佳.
（二）改进教学方法及加强案例教学
本研究发现：学生对于新教学的运用是感兴趣且乐于参与的；但是,为避免失去新鲜感而失去学习动力,于课堂中穿插其他教学活动,例如发问组提问与反问、小组抢答加分等,以提升课堂活动之多变性而吸引学生注意力.此外,应搭配加强案例教学.正面的案例能给学生以鼓励,而反面案例则能为他们敲响警钟.教师在授课过程中,应适当增加更形象、学生可能面对或在学生生活中可能发生的*道德问题探讨,激发学生的*推理能力,从而降低学生未来从事违反*行为的可能性.案例教学能给学生更直观的,而非单纯抽象理论的知识,增强学生判断事情的能力.
（三）小组学习的搭配
为使新教学之课前、课中以及课后的学习流程能更加顺畅并具效果,可将学生以小组为单位进行教学.研究者发现,在学习过程中除了在课堂中会进行讨论之外,在课后,小组组员会相互督促学习进度.小组中学习成效较佳或热心的组员都会主动带领学习成效落后或被动的组员.较长时间后,小组互动状况良好的组别,小组的全体学习成效与学习兴趣是有提升的.
（四）激励制度的运用
新教学模式设计一套奖励提问与论述的教学过程与评分机制,能够提升学生知识分享的动机与诱因.在进行教学实验时,每次上课都会以小组为单位进行议题简报、抢答加分、重要观念抽问等活动,学生于分享或答题时,只要表现良好或答对者皆可以小组或个人为单位记点一次.研究者发现,学生很在意这样的加分、竞赛等激励方式所带来的成就感及提高平时分数,因此上课中总会聚精会神听课,对于学习态度与学习成效具有正向的帮助.
综上而言,此文为一篇关于经典教学模式专业范文可作为教学模式和实验设计和准实验设计方面的大学硕士与本科毕业论文教学模式论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
1、 PBGS教学模式在军校实验课程中应用 战晔,李旭,李军（空军航空大学,吉林长春130022）摘要现有大多数军校的实验课程依旧采用实验指导书式的教学模式,这种教学模式使实验课程存在诸多弊端 本文首先介绍了PBGS（基于项目的团队学习）教学模.
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5、 教、赛、学一体化教学模式在药理实验教学中的应用 【摘 要】随着教育的不断深化改革,职业教育也逐渐有了自己的发展模式 而在“药理实验”课程教学中,“教、赛、学一体化”教学模式顺应了职业教育的发展趋势,.
6、 《瓦斯地质》课程课堂教学模式改革 摘要传统课程课堂教学模式以教师讲授为主,该模式能够充分发挥教师的主导作用,但是其灵活性不足的缺点日益突出,古板严肃的教学方式对学生创新及自主学习能力的提高十分有限,探索新型课堂教学模式势在必行 瓦斯地.