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摘 要：高考复习课怎么上？大量做题耗时费力,传授语言知识和答题技巧,有时又大而化之,缺乏实效.有鉴于此,教师和学生都必须在独立做题中自主悟得具体的、实用的答题技巧,并通过反复的训练,转化为答题能力.高考复习课不能只是围绕题型讲练,应贯彻考点的各项要求,重视培养学生的语文素养和语言运用能力.
关键词：高考：复习课：教学
高考复习课怎么上？大约也是八仙过海,各显神通.有的遵循“考试是王道,做题是霸道,技巧是小道”的原则,一张试卷包打天下；有的讲系统知识,讲题型考点,一套课件除旧换新.其间甘苦辛酸,也只能各个品尝.
练语感（指大量做题、考试）,讲语法（指各种语言知识和各种答题技巧）,是语文复习的基本动作,但都有不足：通过大量的做题、考试来训练学生的语感,最大的教学成本是时间,而高三教学,最不能浪费的就是时间,对一寸光阴一寸金的高三学生来说,语感的习得无异是一条艰难的泥泞之路；另一方面,语言知识和答题技巧的学习也并非坦途一条,枯燥的语言知识,抽象的概念术语,僵化的答题模式,繁琐艰涩,学生也往往只得其形,不能融会贯通.
高考备考,自然需要练,也需要讲.讲练结合,是常规的复习方法.但怎样讲得有趣人道,练得有效实用,决定了复习课的备考成效.这里,我提出三条建议：
一、做中悟,自主悟,不能结论先行
学生的认识,有一个从感性到理性的过程,感性丰富了,理性才有支撑.常见的高考复习模式,往往是知识先行,结论先行,再辅以高考题作例证.比如,如何分析诗歌的思想情感,往往先教方法：从诗题人手,从意象人手,从关键词句人手,从典故人手,从注释人手,从作者人手,等等；再用一首首高考题进行验证,有理有据的,似乎这样就交给学生答题的了.但学生拿着这把钥匙,来到某首具体的诗歌前,往往又打开不了这首诗的思想情感的大门.其间的原因自然复杂,有些教师常用“语文题非常灵活,不确定性大”来解释,但根本原因,还是学生没有充分觉悟,也就是说,这把钥匙,是教师交给他的,是统一的,不是他自己为自己量身打造的.
有一种教学,像百度地图一样,引导考生快速、顺利地通往目的地,但是离开了地图指引,下次相同的路他仍然可能迷路,这是因为他没有自主摸索.这里,要正确认识复习课教学的高效问题,不要以为快速地完成知识和方法的教学才是高效的,有时学生即使建立了完整的知识系统,他还会对新的题目一脸茫然.语言文字的创造性使得每一个语言材料都成为独特的“这一个”,抽象的知识和方法并不能解决问题.
这里,让学生自主觉悟才是解决问题的关键.不要把解决某种题的方法、技巧急不可耐地呈现在课件上,让学生去记住这些其实属于半死不活的知识（之所以说“半死不活”,是因为这些知识,不会用,就是死的,要用还要会活用,否则还是死的）,而是要让学生在做题中自主觉悟出来.
“悟”其实是一个提升的过程,是对基本规律的挖掘,深化,具体化.比如,我们都知道,诗歌鉴赏中把握思想情感要关注关键词句,那如何关注呢？一般只关注到直接表现作者情意的词句,但是如果没有直接表现情意的词句,又该如何来把握呢？这就要深入把握词句的情绪色彩,比如,形容词的冷暖明暗,名词的大小阴阳,动词的快慢缓急,都在暗示不同的情绪色彩,大体可以有愉悦和伤感两类.抓住词句的情绪色,对诗歌思想感情的分析就会全面,也不至于偏离方向.
又如,“表文转换”中,如何从表格中得出相应的结论呢？一般来说,我们要抓住数据和形状的变化,这是基本规律.但是变化揭示了什么呢？需要深入,比如有变化时,要找趋势,发现规律；没有变化或变化不大时,要归纳数据的共同点,发现普遍现象；要看最大、最小的数字与形状,发现突出的亮点或问题.这就把数字与形状的变化揭示的内容具体化了,这才是真正悟了.
我们提倡学生自主觉悟,不是放开让学生自由发挥.教师首先要自己觉悟起来,否则,他只会“贩卖”各种教辅用书的一般知识,把这些当作万应灵丹,或是直接告知,或是规范学生从答题中获得的各种直接的感悟.而学生拿着这种泛泛而论的知识,却是远远不够用的.
那么,教师如何自悟起来？教师要自悟,就要自己做题,不看答案的独立做题,进而自己先觉悟起来.“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行.”教师觉悟了之后,也不宜直接灌给学生,而是通过典型的题目,设置障碍.学生只有破除解题过程的各种障碍,才能真正觉悟起来.
二、练中学,反复学,不会一蹴而就
高考复习时有一种常见的现象,那就是告诉了学生答题规律和技巧,乃至全面的系统的答题规律和技巧,学生遇到陌生的题目还是自顾自答.这中间的原因,要么是规律和技巧无效,要么是学生不善于运用.答题规律和技巧当然不是万应灵丹,但它也不会是提线木偶,它是活的,只要合理运用,与具体语言材料结合,还能帮助学生快捷答题.
但很多学生有自己的思维习惯,有自己的答题模式,这是一种长期做题中形成的实践倾向．带有一种根深蒂固性,就像一个人的语音一样,一时半会很难纠正.某一类题练得不够,练得半生不熟,即使日后的训练和考试中还会遇到,还是可能滑向一种意识流的答题习惯中去.
所以,答题技巧只是总结了还是不行的,必须经过充分的练习,才能消化,成为答题的指引.这就需要不断地练习,在练中“习得”合理的答题模式,改变旧有的答题方式,建立新的思维习惯.
高考复习,必须大张旗鼓地贯穿“训练”这一主线,强化训练,百炼成钢.西哲云,重复是学习之母.孔子也说：“学而时习之.”只有“时习”,才能把方法技巧转化为做题能力,才能在做题中检验方法技巧.
不过,在训练的过程中,有一些不正确的做法,主要表现在用“题海”来代替学生的课堂训练；而课堂训练上,教师又只关注学生答案与参的吻合度.在“训练”这条主线上,教师不能只发挥学生的主体作用,同样要发挥教师的主导作用.训练中的主导作用表现在对题目的精选,在学生答题出现困难时给予“支架（学科的知识和方法技巧）”援助,在学生答题出现偏差时给予思路的引导,构建正确的思维模式；同样,在学生答题有创造性时给予鼓励.单纯地比较答案异同,学生往往半懂不懂,或者一部分学生懂了,一部分学生还是不明白.从大面积提高课堂教学质量来说,教师的关注点应是不会答或是有偏差的学生,而不要以为有部分学生答对了,这一题就明确了.
如：一位教师带学生做2015年全国I卷中的古诗题目.
阅读下面这首唐诗,完成8-9题.
发临洮将赴北庭留别①
岑参
闻说轮台路②,连年见雪飞.
春风不曾到,汉使亦应稀.
白草通疏勒,青山过武威.
勤王敢道远,私向梦中归.
【注】（D临洮：在今甘肃临潭西.北庭：唐六都护府之一,治所为庭州,今新疆吉木萨尔北.②轮台：庭州属县.在今新鲁木齐.
诗的尾联表达了作者什么样的思想感情？对全诗的情感抒发有怎样的作用？（6分）
对于思想感情,不少学生答出是“思乡”,因为他们只看到“私向梦中归”,或者看到了“勤王敢道远”,但不明大意,于是直接忽略.这时,教师就要用学科知识来引导,比如,尾联第一句中的“勤王”是什么意思？“敢”是什么意思？还可用方法技巧来引导,比如“尾联第一句可以忽略吗？”但是,教师不是用学科知识和方法技巧去引导,而是用“有没有不同的观点”来引导学生向正确答案靠拢.当有一个学生回答出教师想要的答案,也即“爱国精神”时,教师进一步询问“爱国”与“思乡”哪个为主,学生又多认为是“更思乡”,教师还是没有用学科知识（比如“私”该怎样理解？唐代边塞诗的基调是什么？）和方法、技巧（如何把握两句之间的逻辑关系？怎样认识前三联的描写与后一联的关系？）来引导,还是用“有没有不同的观点”来引导学生向正确答案靠拢.最终有学生答出了“更爱国”.一个学生理解了,于是这一题答案就统一了.那么,一个学生理解了,就代表了所有的学生都理解了？更进一步地说,这个答案就一定是正确的、唯一的？在这个教学片断中,可以看到,“有没有不同的观点”有的时候不是寻求观点的多元化,有的时候恰恰是引导,甚至可以说是诱导学生向现成的结论看齐.之所以出现这种情况,是因为教师不善于运用学科知识和方法技巧来引导学生,忽视了答题的过程指导.
总之,抛弃题海做法,专注课堂训练；在课堂训练上,过程指导远比结果呈现更重要,关注错误答案远比关注正确答案更重要.在这一过程中,学生的答题过程要呈现出来（比如黑板板书）,学生的思维认识要落实下来（让学生写）,学生的错误认识要合理矫正（让学生改）,教师的点化要准确到位（运用学科知识和方法技巧）.只有让学生在原有的起点上进步,而不是用一个标准答案高悬在他们面前,统一要求他们.教师要着眼于答案形成的思维过程,把正确答题的思维过程抽象出来,形成答题的模式.长期训练,熟能生巧,百步穿杨.
三、重能力,轻题型,贯彻考点要求
当前的高考语文复习,从大的方面看,都是按几大专题板块,对相关的知识点进行拆解细化,落实考试大纲对考生语文能力的要求.在实际操作中,则是以考点为框架,每个考点又落到具体的题型上,对题型的讲解分析就成了教学主要内容,而把答题规律的学习当作教学的目标重点.常常是通过一题的讲解,引申一类题的答题方法、技巧.
但是,语文题可以由一道题引申到一类题吗？语文题和理科题不一样,理科题有变式,变化的只是数量、形状等外在条件,内在的科学原理不变,因而解题原则和方法不变.语文题却不行,同样题型,语文题的变化却是根本的,比如,“理解一个词在文中的作用”这类题,虽然解题时有一些基本要求,比如准确理解词句含义,联系上下文理解其在表情达意方面和结构思路的作用,乃至分析其艺术手法、效果和对主旨的作用.但这些都只是抽象的,必须结合具体的这一篇文章来回答,语境不同,具体作用就截然不同.看似题型都是一样的,改的只是个把词,但这个把词一回到文中,就是一个不同的世界.语文题,是一样花开别样红.
因为语境的限制,语言材料的独特性,预设的答题规律乃至答题模式很可能就是空中楼阁.因此,题型只是复习的形式,总结答题规律也不是语文复习的重点.教学的重点,也可以说是教学的主要目标,是考点所确定的能力要求.比如,如何做好表文转换中的“写结论”一类题,“发现结论”还只是前提和基础,关键还是要善于表达,具体地说,语言表达的准确、简明、连贯才是解答此类题的主要能力,如,数字百分比的表述转换成什么样的文字表述更准确简明？表格中的同类项目怎样合并表述？表格的不同项目的特点如何先后表述？
越是高级的能力要求,答题模式的有效度越低,有时反而还起到了限制思维的作用.形象大于思想,每道题都是具体的,不是某个答题方法所能穷尽的.教辅用书寻找高考真题来例证某个知识或方法,是典型的实用主义的做法,根本上是一种知识本位的思想.高考复习课,要转变到语文素养为先、语文能力为本上来.
以写作教学为例,写作教学教模式,几乎是被当作是经验介绍的,诸如“1+1+1”模式,以三个事例证明观点,作文题目就是观点,三个例子或是横式或是纵式或是正反合,看似简便可行,其实不过是一个写作时的大体结构.学生要是提炼不出合理的观点,要是找不到合适的三个例子,要是表达能力低下,凭你什么模式,也不过是皇帝的新装,空洞无物.
以议论文写作教学为例,从能力立意出发,教模式不如老老实实做两件事.第一件事就是积累素材,第二件事就是进行写作的思维与表达能力训练,踏踏实实,一月一练,练到拿起笔就写,材料纷至沓来,结构自然自工.
大部分学校,高三之前的暑假补课就已经进入了语文复习的轨道,甚至有些学校,高二下学期末就开始了.如此漫长的复习备考,是足以让备考更深入,更有成效的.提出以上三条建议,就是要改变那种“大而化之”的复习模式,切实提高学生的语文素养与语文能力,让“题海战术”消遁,让“考试大棒”失威.
（作者单位：广东省白云区教育发展中心）
【责编张勇】
综上所述，此文为一篇适合不知如何写高考复习课和复习课方面的高考专业大学硕士和本科毕业论文以及关于高考论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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