论文关于整本书阅读教学和实践，本文是整本书阅读本科论文怎么写跟阅读教学和实践和思考方面硕士学位论文范文.
在语文教科书中,文本的呈现形式多是以单篇或节选为基础进行的模块化设计；随着信息化的进步,大量碎片化阅读走进了学生的生活.这些碎片化、散点式的阅读所能承载的只是文化的“横截面”,无法引导学生对整个文本进行深入思考,这种阅读方式对学生的以语文能力为核心的综合素养的提高作用是有限的.《语文核心素养》为未来的课程选定了15个学习任务群,其中的任务群2明确要求“整本书阅读与研讨”.整本书阅读不仅是语文学习者阅读的需要,更是认识作品、理解作品的必经之路,学生语文核心素养的提升也正是在阅读的基础上建立起来的.但由于学生阅读水平和能力的限制,往往不能够自主完成整本书的阅读,这就要求教师认识到整本书阅读不仅仅是学生单纯的自主阅读,更要变成教师的一种教学行为,教师在平时的教学活动中,要采用正确的方式、方法引导学生进行整本书阅读.
下面,笔者以《雷雨》为例,谈谈如何开展整本书阅读的教学活动,供读者讨论.
一、选择能够承载综合能力发展的书目,并指导学生进行初读.
要想在有限的阅读时间内,提高学生的语文阅读能力,就需要教师对古今中外的作品进行合理的筛选,筛选的书目必须体现语文课程的性质,即综合性和实践性.同时要以现行高中语文教材所选文本为主,引导学生把教材中经典名篇的节选阅读扩展到节选内容所在的整本书阅读.整本书阅读的目的就是要让学生养成阅读的习惯、探索阅读的方法、同时形成自己的阅读经验,最终实现思维的发展与提升.
《雷雨》是曹禺历时5年创作并于1933年完成、1934年公开发表的一部四幕话剧,它通过剧中封建资产阶级家庭内部错综复杂的人物关系、不可调和的阶级矛盾和无法避免的情感纠葛紧张有序地在展开,成功塑造了一系列剧中人物形象,使得这部话剧成为曹禺的代表作之一,更是成为了现代话剧成熟的标志.通过对这部话剧的阅读理解可以提升学生的人文底蕴,使学生的情感辨别能力得到提高,并且让学生学会辩证地评论人物.而苏教版必修4仅节选了周朴园与鲁侍萍多年以后相遇这一段,通过这一段的阅读,学生了解了周朴园和鲁侍萍之间的情感矛盾,但还无法全面把握人物的性格特征,也很难理解作者对这两个人物所要表达的情感.从这几个方面来看,《雷雨》是需要也是值得整体阅读的书目.在课前,教师可以通过引导学生在网上查阅话剧的相关知识和表现形式、在班级张贴有关《雷雨》演出的人物宣传画、时不时地“秀一下”自己对雷雨中人物的解读、谈谈名家对这部戏剧的评论等形式营造一个良好的阅读环境,让阅读《雷雨》成为每个孩子最强烈、精神上不可压抑的.然后,指导学生通读整本《雷雨》（包括序幕和尾声,以及《雷雨序》）形成初步的映象,再推荐丁罗男的《雷雨主题的多义性解读》、钱理群《大小舞台之间—曹禺戏剧新论》等相关性文章给学生,提升学生阅读的存在感.
二、以贯穿整本书的问题为引导,为学生提供整本书的阅读动力,实现重要内容多次重读,提升阅读整本书的初步获得感.
整本书因为文字多,阅读信息量大,人物关系、故事情节复杂,给学生的阅读理解带来了难度.这样的阅读难度,会严重影响学生的阅读兴趣.那么,教师如何才能提升学生的阅读兴趣,组织有效的整本书阅读呢？笔者认为：教师可以在学生的认知基础上,指导学生以书中的重点人物、重点事件为线索进行阅读；也可以在先行阅读的基础上,预设出学生感兴趣的问题,以此为突破口,组织阅读；还可以以书中涉及到的人情风俗为依托,让学生感受作者所要表达的人文情怀展开阅读；当然,也可以用专题研究的方式,切入学生阅读的探究过程.
影响《雷雨》这部戏剧整体阅读效果的首要的阅读困难就是这部戏剧中错综复杂的人物关系.为了让学生顺利跨越这个阅读障碍,教师首先提出：能不能通过阅读理出剧中的人物关系,并把他们的关系用图表示出来？用这样一个问题引导学生完成初读.理顺人物关系后,教师可以寻找有利于学生开展整本书阅读的问题进行研究,比如：请你梳理出这部剧每一幕的整体剧情；你认为剧中的矛盾冲突有哪些？贯穿整部剧的矛盾是什么？以此来提升本书阅读的兴趣,组织有效的整本书阅读,同时也建立起学生共同学习讨论的知识基础.
三、创设提升有效阅读兴趣的途径,让学生体验、感悟人物的内心,促使学生有兴趣整本书阅读.
《语文课程标准》中明确指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣.学生在有计划地对整本书阅读的同时,一定会有各种各样的畏难情绪阻碍阅读继续进行下去.教师这个时候要创设轻松愉快的课堂氛围,把学生带到与教学内容相应的情景中,想方设法的让学生走进人物的内心世界,与作者的情感产生强烈的共鸣,推动阅读进行下去.走进人物内心的形式有很多,其中朗读就是适合阅读教学的一种形式.通过朗读,让学生与文本之间建立联系,使学生有机会主动参与精彩的人物交锋,感受语言的魅力,感悟人物的内心.
苏教版必修4“一滴眼泪中的人性世界”节选了《雷雨》中周朴园与鲁侍萍多年之后相遇的相关内容.通过这段内容的阅读,学生对周朴园与鲁侍萍的人物特点和两人之间的矛盾冲突有了了解.为了让学生有更真切的感受,教师决定在课上安排多个小组对这段内容进行朗读,并把人物分配给学生.教师引导学生在朗读前深入研读人物的相关章节,并对其饰演的人物性格进行分析和把握,以此达到在朗读中体现剧中人物真情实感的目的.学生通过朗读中语气的抑扬顿挫来表现人物性格,在多个小组朗读同一部分内容后,教师请学生进行评判,找出朗读中哪位同学把握人物最准确,引导学生对人物进行更深层次的理解.同时,教师也充分发挥学生的主观能动性,比如,请同学们寻找与周朴园有关的你认为精彩的对白进行饰演和朗读,让学生更准确的体会这些人物背后的心思、想法.本节课中,有同学提出,为了感受周公馆压抑的家庭氛围、周朴园作为资本家的专制,节选了周朴园逼药这一段进行朗读,通过这段朗读,学生还同时感受到了周朴园、蘩漪、周冲、周萍之间扭曲的家庭关系.正是这种沉浸式的朗读,让学生在同理共情中感受人物,使学生对文本有了切身的阐释,也对文本内容有了自己的体验和反思.
四、设置深层次问题讨论,以辩论的形式展开整本书阅读,使学生有动力进行局部精读,深度解析人物.
整本书阅读与局部精读是相辅相成的.局部精读可以让学生更深更全面地把握人物形象,从而使人物形象在学生心目中更加丰满,故事情节在学生感受中显得更加真实.同时,局部阅读也是整本书阅读的一部分,局部衬托整体,整体指导局部.一部好的作品中经典的段落、语句往往反映的是作品丰富深邃的内蕴,教师在教学过程中,要有意识的引导学生多次进入同一段文本,让学生在反复阅读中受到文章思想的陶冶和情趣的熏陶,只有这样,这些陶冶和熏陶才能最终内化为学生自己的语文核心素养.在阅读过程中,如何引导学生局部精读,这就需要教师根据学生阅读过程中的心理需求,因势利导,提出一个有讨论价值的问题,供学生作为仔细研读的主题.教师在确定好主题以后,就可以围绕主题设计一系列活动,这些活动可以是朗读、对话、辩论等,为学生进一步研读文本提供行为目标.这里,要注意的是深层次问题的提出,一定要在学生阅读以后进行,即先阅读再提问.学生只有在充分阅读的基础上,才能从文本中寻找正确的观点,感悟、体验文本,从而进行问题的讨论.教师在学生讨论的过程中,要引导学生呈现自己的思维方式和解决问题的策略,做到“不抢戏、有作为”,要支持学生的个性解读,从而延续经典人物的生命力.
具体到《雷雨》,教师根据教学要求,依据学生的认知水平,提出了极具争议性的问题：周朴园对侍萍的怀念是真情还是假意？引发学生讨论.这个讨论的主题既是这部戏剧突出的矛盾冲突点,又是以这部戏剧的教学内容为基础确定下来的,是值得学生讨论的主题.学生在这个主题的指导下,重回文本,有目的地进行局部精读.在解读过程中,有的同学认为周朴园是一个自私无情的人,他对侍萍是没有感情的.因为他为了娶有钱有门第的小姐,抛弃了梅侍萍.他一边假心假意地用保留旧家具、记得原来的生活习惯、桌上还摆着相片……来“怀恋”侍萍,一边三十年后,见到了“活”过来的侍萍的时候,他徐徐立起：“你,你,你是……”,这是周朴园既怕承认,又无法否认侍萍的存在的矛盾内心的真实写照.后来他脱口而出“（忽然严厉地）你来干什么？”“谁指使你来的？”到最后,“好！痛痛快快地！你现在要多少钱吧！”通过学生对这些文本的咬文嚼字,封建资本家的丑恶嘴脸尽显无余.也有的学生说周朴园对侍萍还是有真情的.因为周朴园对侍萍的怀念不是一时的,三十年如一日的举动没有真情难以做到,这样的行为说明周朴园对侍萍是依恋的,在内心深处应该是真实的.他们提出在第四幕中,周朴园一反常态地对小儿子周冲表示出从未表现过的慈爱；在序幕中,周朴园把鲁侍萍接到自己的医院,周朴园不自觉地走到了鲁侍萍的房间等情节来佐证自己的观点.所以最后学生得出：周朴园是一个矛盾的人,他一方面是一个独断自私、冷酷无情的人；一方面,内心又是一个有着温情、向往真爱的人.但是,在封建社会统治下的这个人,最终还是屈服了,他是一个命运悲剧和社会悲剧相结合的统一体.最后学生在教师的引导下,用《序》中的一句话即“以一种悲悯的情怀来俯视这片土地上的人们”来审视周朴园的人物性格,得出了周朴园是一个可怜人的结论.这些都是在整本书阅读后,老师以辩论的形式,引导学生重回文本,局部精读,深度思考人物性格的收获.
通过以上主题的讨论,教师让学生感受了理解人物的基本方法、基本途径.也让学生学会了分析人物性格产生的背景,辩证地审视人物.这些都为学生自主解读剧中其它矛盾和其他人物指明了研究的道路,也为学生理解整本书提供了知识基础和方法积累.
五、通过文字写出对整本书阅读的感受,进一步整理整本书阅读所获得的成果.
语文是一门工具性和人文性并重的学科,它要求教师在教会学生听说读写的同时,还要教会学生思考、理解、鉴赏,最终实现自身健康生活的目的.从平时的教学实际出发,学生在经历初读、重读和精读的阅读过程以后,已经对故事的发展、情节的波折、感情的变化、主题的抑扬等都有了一定的了解.这个时候,教师应该鼓励学生把自己的阅读成果展示出来.展示的形式可以是常见的读书报告会,也可以是学生自己撰写读书笔记,还可以是整本书阅读方法的总结.通过这样的方式,让学生有机会对自己的阅读所得做一次系统的思考,把自己所考虑的问题梳理出来,从而实现对整本书的理解内化、成果固化.
读完《雷雨》,每一个同学对人物的认识都会不同,可以写的角度很多,教师要鼓励学生从一个角度深入钻研下去,撰写人物分析,尽情展示自己的创造力.比如,教学中,教师引导学生从“情感的迫切的需要”“但我请了看戏的宾客升到上帝的座,来怜悯地俯视着这堆在下面蠕动的生物.”“并不是要去匡正和讽刺什么,或者攻击什么.”等作者的角度来体会人物的性格.有的学生选择曹禺最早想写的蘩漪这样的人物形象进行分析,认为她是一个有反抗精神,向往真挚爱情的人,同时她又是一个受封建思想、资产阶级迫害的变态的报复狂,并且从文本中找出了相关语句进行证明.最后,反思有关社会和人性的思考,认为蘩漪是有着“美丽的心灵”,“雷雨”的性格,应该得到人们的“怜悯和尊敬”的女性.这些反思的生成正是语文教学关注人文性的具体结果,也正是有了整本书的阅读,才让学生体会到了人物完整的性格特征.
总之,在整本书阅读的过程中,教师要当好阅读的先行者,利用自身丰富的阅读经验,查找有利于学生进行整体阅读的有价值的相关资料,并根据理解文本的需要,开展有意义的阅读活动,让学生充分参与其中,成为阅读的主人.只有这样,才能在阅读教学中,实现培养学生人文精神、提高学生综合阅读能力和文学鉴赏水平、塑造学生健全的人格和让学生获得生命感悟的教学目标,最终为学生终身阅读打下良好的基础.
参考文献：
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上文汇总,上述文章是关于整本书阅读方面的大学硕士和本科毕业论文以及阅读教学和实践和思考相关整本书阅读论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 以作家为专题的整本书阅读实践和反思 ◎谢霁华目前,语文教育界倡导的“整本书阅读”越来越得到一线语文教师的重视 诸多语文同仁在这方面做了各种有价值的理论研究和教学实践 有的从组建“学习任务群&rdquo.
2、 学生终身视野下的中职整本书阅读教学的价值 摘 要整本书阅读教学在中职语文教学中还属于新生事物,但是做好中职生整本书阅读教学,对中职生的终身发展具有极其重要的作用 整本书阅读教学是培育中职生语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传.
3、 关于新课标、部编本与整本书阅读 王本华,人民教育出版社编审,中学语文室主任,中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长兼秘书长 先后参与不同版本的语文教材的策划与编写工作,主持修订人教版课程标准初中语文教材,主编供藏族地区使用的小学.
4、 高中阅读教学的实践和 柳俊敏2017年的高考语文考纲是所有学科化最大的,最重要的一点是取消了试卷中“实用类文本”和“文学类文本”的“选作”,目的是&l.
5、 整本书阅读指导三步曲 摘 要高中生缺乏生活经历,可以通过“整本书阅读”的历练来“明事理”“通人情” 阅读整本书需要语文教师的科学指导 整本书阅读指.
6、 整本书阅读：点亮孩子心中的灯 摘要整本书阅读是语文新课程标准的要求 进行整本书阅读,要求把课外阅读课程化,拓宽师生的学习渠道；同时,要针对阅读开展多样化的活动,开展备课、磨课、赛课……教研活动 这样,不仅使教师获得教学实践能力的提.