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江苏南京市南师附中树人学校附属小学（210036） 常梅娟
［摘 要］陶行知先生倡导的“小先生制”是一种帮教助学形式. 用“小先生制”阅读整本书,教师要选好并培养小先生,让他们“师徒”结对子；指导小先生制定阅读计划,记录阅读结果,展开主题活动；教师要率先垂范,培养学生的阅读习惯,并丰富“小先生制”的内容.这样的阅读,给了学生机会和舞台,引导他们自我教育,点亮他们心中阅读的希望之光.
［关键词］整本书阅读；小先生制；有效；策略
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）0４-0015-03
“小学生不但要自己做小先生,并且要教别的小孩做小先生,最要紧的是要教自己的学生做小先生.”这是我国著名教育家陶行知先生倡导的“小先生制”.小先生制是一种帮教助学形式,曾对当时的普及教育起到不可磨灭的作用.今天,虽然时代在飞速发展,但其观点和做法仍给我们以启迪,值得仿效和推行.
在教完课文《三打白骨精》后,我让学生阅读长篇古典名著《西游记》.由于家庭文化背景、阅读习惯、理解能力等方面的差异,学生的阅读水平参差不齐.有的对阅读有浓厚的兴趣,能自觉阅读；有的则怕读、厌读,基本没读.如何改变这种状况呢？陶先生的教育理念启发了我,在与学生共读《西游记》时,我大力推进陶行知的小先生制,完成了整本书的阅读,并总结出小先生让“一课文·一本书”阅读增值的策略及作用.
一、巧用小先生导 读“一课文·一本书”的策略
（一） 独具慧眼,选好小先生
陶行知说：“小先生就是与他人分享教育的儿童.”小孩是怎样教别的小孩呢？陶先生说得好：“他在做上教.他一面做,一面学,一面教,他的教育力量有时比教师大得多.”因为儿童在学校里朝夕相处,他们的语言、心里比较接近,相互间更容易沟通,而教师与儿童之间毕竟存在着一定的“代沟”.
因此,在挑选小先生时,首先是阅读能力较强,喜爱阅读；其次要有为同学服务的意识,有一定的组织管理能力、语言表达能力；最后是小先生在同伴中有一定威信,其阅读方法具有示范性,可以仿效.根据这些要求,我挑选出６名平时爱读书、家庭读书氛围比较好的学生做小先生,并把学生分成6个小组,每组5或6名学生.
这些小先生的任务主要有以下四个方面.一是制定阅读计划并记录（量化每天阅读）；二是督促本组学生每天按计划完成阅读量；三是布置阅读任务并检查,对有困难的同学进行辅导；四是开展阅读活动,并全组参加展示.小先生要根据检查结果给组员打分,满分5分（完成阅读量2分,阅读任务完成好1分,积极参加阅读活动2分）.
（二）建立机制,争当小先生
陶先生说得好：“小先生不但自己做小先生,而且要教别的小孩做小先生,更要紧的是要教自己的学生做小先生.”古人也说过,“青出于蓝而胜于蓝”“弟子不必不如师”.这些话都是讲徒弟通过努力,能胜过师傅.因此,我让学生确立这样的观念——组内的小先生不是一成不变的,每个人只要坚持阅读,用心读,都可以做小先生.因为,只有建立“师徒”转化的机制,才能调动更多学生的阅读积极性,使小先生制处于良性循环中,从而推动全班阅读习惯的养成和阅读能力的提高.
为此,我采用“积分晋级”制,具体是这样操作的. 由教师选出第一任小先生,小先生负责给组内学生每天阅读情况打分,每周统计一次；小先生选出本周得分最高的组员,担任下一周的小先生；而第一任小先生要做好“顾问”,辅助新任小先生开展工作；小先生任职期为一周,可以连任两周.每组的第一任小先生也有积分晋级,每次阅读活动展示评分最高者,可以晋级为“金牌”小先生.
这一机制的推行,使班级的《西游记》阅读呈现出你追我赶、不断推进的局面.
（三）提供机会,培养小先生
有了小先生,并非教师可以不闻不问.如果不加引导与干预,只怕“开卷”不一定“有益”.虽然做小先生让学生有自豪感、成就感,但同时对部分学生来说也具有挑战性,在组织管理上、阅读引领上是有困难的.因此,教师有责任培养学生,让他知道如何做小先生.
一是利用课堂教学主阵地,多多锤炼小先生.语文教学中,有一些教师的角色也可以让学生担当,使他们体验当“先生”的感觉.例如,以住批改作业是教师的“专利”.在批改作业时,我找机会让小先生对同伴的阅读批注做点评,然后学着教师的样子去写一写评语,打上等级,看谁写得好.我会把写得好的评语展示给大家看,读给大家听,因此他们个个写得认真,学得兴致勃勃.有时,针对某篇文章或片段,我让学生自己设计一些问题,在组内开展阅读探讨.课堂上,我有目的、有意识地让他们互相交换批阅课文预习,以培养小先生们及时发现“学生”阅读中存在的问题,并试着帮助解决.
二是充分利用兴趣小组,让小先生先行一步.在课外阅读兴趣班上,我让他们提前阅读,并教给他们一些阅读长篇名著的方法.如,读前言,了解故事梗概；读目录,粗知全书情节；跳读,根据个人兴趣和思路寻找阅读注意点,捕捉感兴趣的信息；速读,每次至少读２０页；对比读,找出同名的书籍就某个部分、章节内容进行比较阅读,采用“比异”策略,开拓阅读视野,丰富阅读体验.
三是开展阅读竞赛活动,提高“小先生”的各种能力.在《西游记》阅读过程中,我们开展了“绘制西游线路图”“演一演西游人物”“画一画西游风光”“讲一讲西游故事”“议一议阅读话题”“写一写阅读感悟”等活动.通过一系列活动,大大增强了小先生的参与意识和竞争意识,提高他们的各种能力.
（四）“师徒”结对,开展一帮一
根据陶行知“小先生制”的教育思想,在小组阅读的基础上,我在《西游记》阅读中还开展了“师徒”结对活动,让一个爱阅读的优秀生帮助一个后进生.我让阅读习惯和基础都特别差的三个学生与三个优秀生分别结对子,要求他们开展比赛,看哪个“对子”进步更快.优秀生带着“弟子”一起阅读,教“弟子”一些阅读方法,引导“弟子”参与各种阅读活动,帮助“弟子”减少阅读障碍,督促“弟子”完成整本书阅读.由于经常得到优秀生的帮助,后进生克服了阅读中的困难,进步很大；同时优秀生自己的表达能力、阅读能力也得到提高,从而达到了转化后进生、发展优秀生的目的.
二、发挥小先生在“一课文·一本书”阅读中的作用
在《西游记》阅读中,“小先生制”是贯穿始终的.小先生们又是如何发挥“先生”的作用,教小伙伴读这样一本长篇古典名著呢？
（一）制定阅读计划,认真记录
选好小先生后,小先生首先和组员一起商量,定下每天的阅读量、阅读时间,每周安排一次共读时间,并绘制表格,做好检查记录.对没有完成阅读的学生督促其及时补读.小先生根据阅读评分记录,做好下一任小先生推举和移交工作.最后,第一任小先生汇总评分记录表,评出本组“优秀阅读者”.记录表如下图（图一）：
（二）示范朗读,做好引领
每组的小先生挑选某一章节某一段,进行绘声绘色的朗读,把录音发送到班级群,小组同伴随时可以点开收听,并按照小先生的要求,开始这一章节的阅读.由于每个小先生的录音发送到的是同一个平台,所以,群里的每一个学生还可以听到其他组小先生的朗读.这样,学生在完成本组阅读任务后,也可以根据个人的兴趣有选择地参与到其他组的阅读中,“小先生”之间也可以取长补短,互相促进,形成了组与组阅读的融通互补.
（三）创设话题,开展主题阅读
为推进《西游记》阅读,我把逐章阅读整本书的单调形式化为形式多样的主题阅读活动,设计了读目录、说人物、比人物装备、议章节中“三”的奥秘、欣赏故事里的风光和谈阅读感受六个方面.
小先生们选择其中的话题,带领组员开展阅读,最后通过不同的方式呈现阅读成果.同时,小先生也可以不拘于这六个方面的内容,自创新话题,采用小组擅长的方式呈现.于是,每个小先生的潜能被激发出来,有的组关注环境描写,有的组关注人物外貌描写,有的组研究人物语言特点,有的组搜集整理书中的对联、成语,有的组寻找取经途中遭遇劫难的原因……小先生教别人,同时也向同组其他同伴学,获得了更多阅读名著的方法.各组通过朗读、批注、图画、列表、表演等多种形式呈现本组阅读的研究成果.（如图二、图三）名著阅读不再是高不可攀高,人人可以走近它、触摸它,与之对话.
（四）开展多彩活动,小组赛读
六年级学生在生理、身体上的变化让他们觉得自己不再是个小孩,争强好胜成为这个年龄段学生的普遍心理特征.利用这一特点,在《西游记》阅读后期,我们开展多样化的活动,比一比阅读的收获.
1.“西游线路图展”.将每组绘制的线路图贴在黑板报上,邀请美术教师和每组的小先生进行评比打分（不评自己小组）.
2.“演演西游人物”.小先生带领组员选择《西游记》中的人物来表演,比一比哪一组演得最精彩,评选最佳表演组.
3.“讲讲西游故事”.每组小先生在组内训练一名学生,讲一段《西游记》中的故事,评出“故事能手”.
4.“议议阅读话题”.小先生在教师的话题引领下,带领组员阅读,共同探讨书中的内容；同时,自主设计新的话题,用一定方式呈现.根据感兴趣的人数,评出“有思想的小先生”.
5.“西游知识比拼”.小先生率领组员做好《西游记》知识竞赛的准备.比如,分工整理书中出现的有关“三的故事”“人物的武器装备”,书中的成语、俗语等.六个组之间开展《西游记》的知识竞赛,评选“最佳团队奖”.
6.“写一篇读后感”.阅读完整本书,每个小先生带着组员共同完成一篇《西游记》读后感.小先生先选出一位组员执笔,接着大家一起修改润色再誊抄好,最后小先生为读后感写上评语.读后感和评语由年级组四位语文教师评分,评选出“最佳阅读者”和“最佳指导者”.
“小先生制”使阅读活动更顺利、有效,帮助阅读困难的孩子克服阅读障碍,使他们尝到阅读的甜蜜成果,树立起自主阅读的信心.
三、善用小先生导 读“一课文·一本书”的思考
（一）语文教师需率先垂范
用“小先生制”以后,学生的表现更精彩,这就更需要具有良好阅读品质和阅读习惯教师的指导.教师在培养小先生前,自己要先读起来,预设学生的阅读难点,找到适合这本书阅读的高效方法,进行整本书系统阅读,积累更多知识,全面提升专业素养.只有教师做“爱阅读,会阅读”的先行者,才有资格和能力做学生的老师.
（二）阅读习惯要特别培养
读书具有不可替代性.阅读是学生自己的事,任何人都替代不了.“小先生制”为班级营造出良好的阅读氛围,要求学生在读书中自主探究的内容更多.小先生必须去阅读、思考,才能带领全组成员完成阅读任务.这也增强了学生的责任感和读书兴趣.同时,小先生将自己习得的阅读方法交给伙伴,这种“即知即传”的效果最好.
（三）“小先生制”的内容应多样化
“小先生制”在整本书阅读中要形式不断地变化,丰富它的内容.在“小先生制”中落实小练笔,让学生在阅读中仿照书中句式或段落写一写；在“小先生制”进行小讲座,让学生进行不同主题的研究性、比较性阅读,然后开设小讲座,如“猪八戒——《西游记》中的开心果”等；在“小先生制”中进行小表演,小组选取书中的故事排演课本剧,如表演“三借芭蕉扇”的故事；在“小先生制”中进行小辩论等,丰富它的内容和形式.这样,让这样一部长篇小说的阅读精彩不断.
总之,“小先生制”使学生不再为了任务而阅读,教师不再为了应试而教阅读.它给了学生做小先生的机会和舞台,引发他们自我教育,点亮了学生心中阅读的希望之光,让“一课文·一本书”的阅读增值.
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 陶行知.陶行知文集［M］.南京：江苏教育出版社,2001.
［2］ 雷玲.教师要学陶行知［M］.上海：华东师范大学出版社,2001.
（责编 韦 雄）
小结:这是一篇关于对不知道怎么写先生和小先生和更有效论文范文课题研究的大学硕士、整本书阅读本科毕业论文整本书阅读论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
1、 3W让整本书阅读从漫灌到滴灌 从“漫灌”到“滴灌”郑亚君一、借力“3W”,激发本书阅读的兴趣这里的“W”,是指“微讲坛&r.
2、 小学语文整本书阅读的指导和 如何在新的课改背景下,充分开发和利用各种阅读课程资源,实现课内外阅读教育的衔接和整合,加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导,为小学生的健康成长打下坚实的“精神底子”,已.
3、 读思结合，提升本书阅读能力 整本书阅读能增加学生的阅读量,促使学生对优秀文化产生更为浓厚的兴趣 义务教育语文课程标准提出,在高中语文教学中要促使学生具有广泛多样的阅读兴趣,学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,提高文化.
4、 关于新课标、部编本与整本书阅读 王本华,人民教育出版社编审,中学语文室主任,中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长兼秘书长 先后参与不同版本的语文教材的策划与编写工作,主持修订人教版课程标准初中语文教材,主编供藏族地区使用的小学.
5、 整本书阅读指导三步曲 摘 要高中生缺乏生活经历,可以通过“整本书阅读”的历练来“明事理”“通人情” 阅读整本书需要语文教师的科学指导 整本书阅读指.
6、 整本书阅读：点亮孩子心中的灯 摘要整本书阅读是语文新课程标准的要求 进行整本书阅读,要求把课外阅读课程化,拓宽师生的学习渠道；同时,要针对阅读开展多样化的活动,开展备课、磨课、赛课……教研活动 这样,不仅使教师获得教学实践能力的提.