论文回归整本书阅读，该文是整本书阅读方面有关大学毕业论文范文与回归和阅读类自考开题报告范文.
■ 江小飞
这是一个消解文字的时代,在“快餐文化”盛行的今天,现代人已经没有足够的耐心,碎片化阅读、鸡汤式洗脑、盲流式跟风……琐碎的生活让我们消耗了太多,要么故事、漫画般的消遣娱乐,要么考题、训练式的智力技巧,文字让位于图片,成了图片的陪衬与补充.印刷媒体对图片的过分追求,潜意识里引导受众淡漠了文字,遑论以兼容图象、声音与文字于一体的电视、手机等为代表的电子媒介,浅层次、碎片化已然成为主流阅读潮流.今天的我们比以往任何时候都“忙碌”,早晚刷刷微博、扫扫新闻,难得空闲看看不动脑的网络小说,时不时还要在朋友圈忙着点赞,忙着,层出不穷的链接将我们的阅读时间彻底分解,一幅幅装帧精美的图集、一句句精雕细琢的言辞,在急促的生活节奏下熬制出一碗又一碗速成的心灵鸡汤.
只是,鸡汤虽好,却不管饱,除了让你内心一顿捶胸顿足痛恨自己的粗糙,剩下的就是雁过无声涛声依旧——看了大量的信息,却似乎什么都没有留下.街外依旧车水马龙,自己该干嘛还得干嘛.随着高考全国卷的回归,语文没了名著、加了阅读、换了作文,更灵活、更看视野、更重思维的高考全国卷让原本就没啥阅读动力的学生更是手足无措.不考名著,刚好不读,任务驱动型作文防止宿构、注重思辨,更好,因为有阅读、有积累的还不一定能拿高分……此消彼长,用进废退,多元化时代让我们一直提倡的纸质阅读、整本书阅读举步维艰.
放眼当下,核心素养已从概念化落地到学科化、精细化,在看得见的实践中,培养“全面发展的人”已然成为当下教育的热搜词汇,博观而约取,一言以蔽之,核心素养最核心的就是要有深度思维,要有辨证逻辑思维！这也是当前语文教学的必往之途,从近两年高考全国卷的阅读考核上看,现在越来越注重三个能力的培养：文本的整体解析能力、情感的整体感知能力、逻辑的辨证思维能力.
而所有这些,都需要我们重新审视一个命题：整本书阅读.
曾国藩有言：“书味深者,面自粹润.”意即读书体味很深的人,面容自然纯粹、温润,要想体味很深,则需深入文本,一以贯之,与作者对话,与自己交心,这样的阅读正是真正的整体阅读,是更贴心的阅读,这是浮光掠影的浅阅读所无法达到的境界.这样的阅读会让你更完整、更震撼地体会每部作品的思想体系,这种体验无可复制,这种触动深入骨髓.萨特说：“我在书里结束了自己的生命,我又在书里重新开始我的生命.”书中乾坤大,笔下天地宽,观其完整、深入、全身心投入的阅读态度,心中必有对于可能逃避自我的东西的悄然,必有一种在火焰下的苦味.
读者是一个美好的身份,不可否认,碎片化阅读确实简单轻松,让人们在图文并茂的浅阅读中完成自己的心灵之旅,但碎片化阅读碎不出光芒.更何况,那些引诱你反思人生的各种说辞和故事充满了断章取义,更有各种淹没真相的“标题党”“头条控”让你错读误读,臻于浅薄盲从……赫胥黎说：“我们终将毁于我们所热爱的东西.”碎片化阅读,破碎的岂止是个体？还有文化生活的破碎残缺,还有价值体系的崩盘沦陷.诗人欧阳江河说：“我故意写长诗,对抗碎片化的生活.”你看中国的作品,很多不都是男女主人公历经劫难,千辛万苦地最后在一起,然后故事戛然而止,然后就没有然后了,这和西方故事套路里“从此王子和公主幸福地生活在一起了”后就不写了不谋而合,这些神仙眷侣们每天离得开柴米油盐酱醋茶这些“碎片化的生活”吗？我们的学生不写长诗,但要做长题,一个八百字的作文就足以让不少学生分分钟“碎片化”：抓耳挠腮,苦不堪言,最后又“循规蹈矩”地套出尼采、康德、苏格拉底,你要是引个“郭鲁茅巴老曹”还真不好意思跟人说.借用北大漆永祥教授说的话,这是“不辨男女,不说人话”.一个名言名句,有时是一本书的“精华”,动辄来几句名言,断章取义地“掐尖”,却不知道名言下面的“冰山”,如此功利,实在让人遗憾！如果说毁掉一首歌的方法是把它设为闹铃声的话,毁掉一本书的另一个方法就是对其碎片化拆解阅读！
二轮课改三十年,不可否认的是,我们的学生依然焦虑,教师的眼界决定阅读的边界.胸藏文墨怀若谷,腹有诗书气自华,我们每个人都诞生在声音的世界里,孕育于视觉的世界中！思考和探索因为记录而形成思想,是文字通过其独特的力量传递给我们.那么,何不少一点碎片化阅读,让整体阅读增润我们的脸色,改变我们的气质？
★作者通联：福建泉州培元中学.
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参考文献：
1、 学生终身视野下的中职整本书阅读教学的价值 摘 要整本书阅读教学在中职语文教学中还属于新生事物,但是做好中职生整本书阅读教学,对中职生的终身发展具有极其重要的作用 整本书阅读教学是培育中职生语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传.
2、 小学语文整本书阅读的指导和 如何在新的课改背景下,充分开发和利用各种阅读课程资源,实现课内外阅读教育的衔接和整合,加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导,为小学生的健康成长打下坚实的“精神底子”,已.
3、 读思结合，提升本书阅读能力 整本书阅读能增加学生的阅读量,促使学生对优秀文化产生更为浓厚的兴趣 义务教育语文课程标准提出,在高中语文教学中要促使学生具有广泛多样的阅读兴趣,学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,提高文化.
4、 关于新课标、部编本与整本书阅读 王本华,人民教育出版社编审,中学语文室主任,中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长兼秘书长 先后参与不同版本的语文教材的策划与编写工作,主持修订人教版课程标准初中语文教材,主编供藏族地区使用的小学.
5、 整本书阅读指导三步曲 摘 要高中生缺乏生活经历,可以通过“整本书阅读”的历练来“明事理”“通人情” 阅读整本书需要语文教师的科学指导 整本书阅读指.
6、 整本书阅读：点亮孩子心中的灯 摘要整本书阅读是语文新课程标准的要求 进行整本书阅读,要求把课外阅读课程化,拓宽师生的学习渠道；同时,要针对阅读开展多样化的活动,开展备课、磨课、赛课……教研活动 这样,不仅使教师获得教学实践能力的提.