论文论汉语国际教育中单音词的教学，该文是国际教育方面有关毕业论文开题报告范文跟单音词和汉语国际教育和教学相关本科论文怎么写.
摘 要：汉语国际教育中,词汇教学是不可或缺的组成部分,单音词教学隶属于词汇教学的范畴.现阶段汉语国际教育词汇教学侧重于多音词（以双音词为主）的教学,而单音词教学则处于弱势地位.本文分析《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中现代汉语单音词的分布,考察单音词在汉语国际教育中的难点,进而探求汉语国际教育中单音词教学的原则方法.
关键词：汉语国际教育 现代汉语 单音词 义项
一、引言
词汇教学是汉语国际教育的重要组成部分,而单音词教学是其中不可或缺的部分,是学习汉语的基础之一.单音词由一个音节构成,是词的形式之一,在句子中可以充当句法成份,可以独立运用.单音词是汉语词汇的原始形态,李如龙（2009）指出,单音词仍是现代汉语词汇系统的核心和语法系统的基点；单音词具有稳定、常用、能产、多义、多音等特性.纵观汉语词汇的发展,上古汉语单音词占优势,汉代之后双音词大量产生.虽然多音词（双音词）大量增加,构词手段也有所变化,但实际运用中单音词仍占有重要的地位.
自吕叔湘（1981）提出汉语双音词化倾向之后,学者们开始认识到古汉语和现代汉语词汇的重大区别,也认为单音词在现代汉语中逐渐被双音词所取代,因此学术界着力研究和探讨多音词（以双音词为主）,对于单音词则是一笔带过.王世友（2000）曾对现代汉语单音词的范围作过简要的分析,他以《现代汉语词典》（1996版）中单字条目为研究范围,以单字条目后的用例为判断标准,文中提出一个主要的判别单音词范围的方法是“改用以权威辞书中语素释义后面的用例为标准,来判断某个语素能否单用,用例是句子或短语的,说明该语素能单用,是词；用例只是复合词或固定语的,说明该语素不能单用,是词素”①.根据统计,王世友先生大致判定现代汉语单音词的总数约为3004个,单音词词义义项约为6414个.这一结果具有一定的代表性,已基本框定现代汉语单音词的范围,更是截至目前学术界对单音词范围较为明确的结论,具有一定的参考价值.
汉语国际教育中,前人已经关注到单音词教学的重要性.如周健、廖暑业（2006）发表的《汉语词义系统性与对外汉语》明确提出在汉语国际教育词汇教学可以利用词义系统性高效扩大学生的词汇量,同时给出了结合词义系统进行词汇教学的原则与策略：单音词的教学要突出形、音、义相结合的教学原则；合成词的教学要突出语素分析原则.但是相对多音词（以双音词为主）的教学研究而言,单音词的教学研究没有得到学者们的重视,只有少部分的理论研究,实践性的研究更是少之又少.
本文将从汉语国际教育中单音词的教学研究出发,统计现代汉语单音词在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（以下简称《大纲》）中的分布情况,分析单音词教学中的难点,并寻找单音词教学中的原则方法,为单音词教学提供一定的依据.
二、汉语国际教育中单音词的范围及教学难点
（一）《大纲》中单音词的分布
本文将统计单音词在《大纲》的分布,根据统计结果确定单音词教学的范围,然后简要分析单音词的分布状况,进而联系汉语国际教育词汇教学确定单音词教学难点.
1.《大纲》各等级中单音词的总数及比例
第二语言学习者掌握词汇量的多寡,是衡量其对目的语掌握情况的标准之一.现阶段汉语国际教育词汇和汉字教学倾向于以《大纲》作为参考,在教学中微调词汇总数和范围,逐步在词汇学习过程中建立心理词汇库.根据对《大纲》已有的分析,再对《大纲》中单音词作更深一层的研究,统计《大纲》各个等级中单音词的总数及比例,结果如表1所示：
根据统计,《大纲》中单音词总数为1930个,所占比例约为21.88%.《大纲》中收录的词主要是汉语中最常用的词语,1930个单音词的构词能力强,基本满足词汇教学的展开.
其中,“它”在最常用的甲级词中占比高居44.63%,在初级词汇（甲级词与乙级词之和）中单音词占比也达到了33.7%,总数多达1028个.可见,对于海内外数量众多的初级汉语学习者来说,单音词是主要的词汇学习内容之一.即使是中高级的丙级和丁级词汇,也占近1/5,单音词的教学也不容忽视.
2.《大纲》中同音异义②、多音异义单音词统计分析
《大纲》中有部分单音词重复出现,此部分单音词的特征是同音或多音、形同、异义等.其中,多音异义单音词是指形同而音义不同的单音词,如甲级词中的“得1（de）、得2（dé）、得3（děi）”,而同音异义单音词是指形同音同而在意义上需要分别处理的单音词,如甲级词中的“花1（一朵花）、花2（花时间）”.在教学中应该注意到这部分词的多音异义或同音异义的现象,这部分特殊单音词出现的次数多为2次或者3次,在《大纲》中分布的情况如表2所示：
根据统计,四个等级词中,同音异义、多音异义的单音词总数为364个,甲级词有115个,占总数的31.63%；在乙级词中有123个,占33.8%；在丙级次中有106个,占29.1%.故此,这三类词语在初中级词语的学习中较其他级别更为多见,值得引起学习者和教学者的注意.实际上,此类单音词的情况,《大纲》仍没有收录完全,只是列举某些义项或语音上使用率较高的词,作为重点学习项目.
（二）汉语国际教育中单音词教学的重难点分析
1．单音词大多义项丰富,教学任务重
义项多是单音词成为汉语国际教育教学难点的原因之一.前文提及单音词在《大纲》中约占21.88%,且以常用词和核心词为主,仅在初级词汇中的占比就达到了33.7%,多达1028个.单音词只有1个义项的词主要是叹词和象声词,大约有77个,此部分单音词在教学中也比较简单.多数单音词承载的义项平均数在两个以上,是给学生带来疑惑的主因.以《现代汉语词典》中的单音词“老（lǎo）”和“打（dǎ）”为例,“老”的义项有14个、“打”的义项有18个.具体情况如下：
“老”（lǎo）的义项：①年龄大；②年纪大的人；③对年纪大的人的尊称；④老练、富有经验的人；⑤历时长久的；⑥陈旧的、过时的；⑦原来的；⑧某种颜色的深、重；⑨蔬菜等长的时间长；j食物等加工超过适当的火候；k某些高分子化合物变得粘软或硬脆；l时间长,相当于“一直”“总是”；m表示程度深；n婉词,指老人死亡.
“打”（dǎ）的义项：①用手或器物击打；②被击而破碎；③用武器攻击、攻打；④风、雨等击打；⑤表示捕猎、收获、割取、提取等；⑥表示制造、建造、开凿、涂抹、加印等；⑦表示拿着、捆扎、揭开等；⑧表示从事某种工作；⑨进行某项文娱活动或用手进行的表演；j书写或与书写相关的活动；k去掉某种东西（用来获取希望的效果）；l通过一定的装置发射或使发出；m通过一定装置进入；n说出（指嘴的活动）；o计算、谋划；p处置、处理（人际关系上的问题）；q（不自主的）出现某现象.
“打”的另外一个读音dá的主要义项有：作量词,用于某些商品.
如此繁杂的义项,学生难以全面理解词义并正确运用.
2.单音词构词能力强,衍生语义复杂、易混淆
前文已经提及现代汉语单音词具有强大的构词能力,能独立使用、充当句法成份的单音语素是单音词,绝大部分的单音词可以与其他语素构成新词.现代汉语词汇系统基本上以这些单音词为词汇构成的主要材料.根据前文对《大纲》的分析,甲级词中单音词的总数为461个,经查找统计,每个单音词构成双音词的平均数约有70个.
仍以“老”和“打”为例：《现代汉语词典》中,“老”的主要义项有14个,构词约有220个；“打”的主要义项有18个,构词约有240个.义项多是造成构词能力强的主要原因.
“老”在《大纲》的四个等级词表收录10个义项、28个词,分别是：老（甲）、老师、古老（乙）、老（是）、老百姓、老板、老大妈、老大娘、老大爷、老虎、老人、老实、老太太、老头儿、老年（丙）、老婆、老人家、老乡、老成（丁）、老汉、老化、老家、老鼠、老太婆、老天爷、老爷、老一辈、衰老.
“打”在《大纲》的四个等级词表收录7个义项、21个词,依次是：打（动词）、打算；打扮、打倒、打扰、打听、打针；打（介）、打败、打击、打架、打交道、打量、打破、打扫、打仗、打招呼；打发、打猎、精打细算、殴打.
单音词如此庞大的构词能力,衍生出大量的词汇,新构成的词汇必定包含许多同义词或近义词,这些词汇对留学生来说,容易混淆.如上例中的“打、殴打、打架”是近义词,但是彼此不同,又如“老人、老师、老乡”同为表人的名词,但是其中“老”的意义各不相同.若缺乏系统的分类、归纳和研究,会对留学生全面学习汉语词汇带来很大的困难.
3.同音异义和多音异义的单音词需要重点区分
由表2可知,甲乙丙丁四个等级词中同音异义、多音异义的单音词总数虽然只有364个,其在大纲单音词总数的占比不多（18.8%）,但是因其多为高词频单音词,且形同异义,又间或同音或多音,容易造成汉语学习者在词音、词义、使用上的偏误,具有一定的学习困难.特别是初级词汇中这两类单音词有238个,占总数的65.4%,如同音异义的“过1（gu&ogre;,过新年）、过2（guo,吃过饭再走）”,又如多音异义的“好1（hǎo,好朋友）、好2（h&agre;o,为人好表现）”,这些初级单音词大都要求学习者做到听说读写“四会”的掌握,在初级词汇教学上更需要重点辨识区分.
三、汉语国际教育中单音词的教学策略
吕必松（2005）曾经总结出解释词义义项的6种主要方法：实物或图片解释；同义、反义词解释；语素义解释；类比法；情景叙述；以旧释新③.这些方法是利用语言和非语言对字和词进行讲解的方法,对单音词教学有一定借鉴作用.
（一）以词义教学为核心,理顺词义脉络
在单音词教学中,应以词义讲练为教学核心,词义讲解大致可分为形象说明、母语与目的语一一对译、运用已学目的语进行新词词义替换等方式,同时在教学中要灵活实施.
以《大纲》中甲级单音词“见”字为例,查阅《现代汉语词典》得知,“见”字作为单音词时有两种情况：
一是现代汉语“见”读为“ji&agre;n”,共有8个有词义,按照义项的发展脉络和使用频率情况分别是：①（词性为动词）看到；②（动词）会面,跟别人碰面；③（动词）碰到,接触；④（名词）对事物的认识和看法；⑤（动词）看得出,显现出；⑥（动词）听到；⑦（动词）指明文字的出处或者参看的地方；⑧（动词）用在某些动词（多为视觉、听觉、嗅觉等有关）后面,表示感觉到,中间可插入“得”“不”.《现代汉语词典》中词的义项排序,可以使学生学习该词时同步理解词义的发展,也利于学生记忆词义和使用范围.在教学的每个阶段不断地增加该单音词义项的讲练,丰富词语的文化内涵,对词义义项进行拓展和利用义项进行搭配使用.
二是古汉语中存在的语音是“xi&agre;n”,多出现在古文中,以单独使用为主,古汉语中“见”字的义项为：（动词）同“现”,显现、露在外面.通过了解古义,对学生在学习现代汉语“见”的词义发展时有一定的帮助,现代汉语“见”中有些义项能从古汉语的使用中推导出来,进而理解词汇意义和使用范围；根据单音词的词义义项在多音词组合上的运用、引申,使单音词和多音词在词汇教学上不会出现脱节.
（二）音形义相结合,分阶段辨析多义、易混单音词
由上文可知,初级词汇中有1028个单音词,占33.7%,且占《大纲》单音词总数（1930个）的53.3%.其中单音词在甲级词中占比高达44.63%,有461个.面对这么多需要“四会”的常用单音词,汉语学习者要全面掌握其词义、读音和书写有较大的困难.鉴于汉语国际教育的独特性和教学对象的特殊性,单音词教学的另一个方法是将单音词的义、音、形结合在一起进行系统地教学.
就形态而言,单音词的结构和语音形式单一,大部分单音词的功能和词义或多或少地由单音词的外部形态表现出来.单音词的词义完美地体现在与其他词的组合之中.在教授单音词词义时,正确辨析同音、同义、多音、多义的单音词时,建立完备的音、形、义的联系和区别.初级阶段主要是认识单音词的基本的、常用的意义；中级阶段增加单音词义项的讲解、并且区分义项的语法意义和使用新义项时该单音词的词性,巩固旧单音词的同时避免学生母语负迁移的作用；高级阶段抓住单音词各个义项的辨析,正确使用单音词,剖析单音词蕴含的文化义,丰富单音词的表达,同时注重与汉语语法、词汇的联系.
以《大纲》中甲级单音词“见”字为例,在字形方面：参阅《说文解字》,汉语“见”属于会意字,“见,视也.从儿从目.凡见之属皆从儿”,从“形”这一方面可以使学生记住书写和辨析该单音词的形状,甲骨文的字形是上面为“目”,下面为“人”,在人的头上加上眼睛,就是为了突出眼睛的作用,因此“见”的本义和引申义大多与眼睛的作用相关,利用造字法简要说明该单音词的结构,便于留学生掌握该词的书写和识记.
针对单音词的同音异义、多音异义等现象,采取以所学单音词为基点,放射性覆盖近义词、反义词之间的搭配,对单音词进行有效的判别,为词汇教学作进一步准备.
（三）注重语境教学法讲练单音词
语境属于词的语用范畴,词的语用意义受到词使用时语言内外因素的制约,词义的确定离不开所在的语言环境,同时词所在的环境也会制约词义义项的选择.
单音词教学应该是动态的,要教会学生如何使用和表达这个词.单音词的使用受到语言环境的制约,才使某个单音词有了某种特定的含义.一方面,注重语境教学有利于留学生理解单音词的词义,达到掌握和运用单音词的目的；另一方面,注重语境教学,也有助于留学生培养和提升在语境中猜测词义的能力,达到举一反三的目的.
单音词学习主要靠语言环境的反复重现来积累.当学生尝试使用单音词遇到挫折之后,在往后的学习中会回避新词的运用.教师在单音词教学中可以尝试创设各种语境使学生运用新学的单音词,例如可以提供语境让学生用新词造句或者组词,在各种语境中操练单音词的词义使用,适时纠正学生的错误.在单音词教学过程中要预防过度使用某一教学法,应当灵活运用不同的教学法.
四、结语
单音词教学是汉语国际教育词汇教学的重要组成部分,根据单音词使用频率高、形式单一、义项多等特点,结合现阶段汉语国际教育目标和实施情况,本文主张在单音词教学中采用以词义教学为核心,形、音、义相结合,充分利用语境教学法等方法,切实提高单音词教学乃至词汇教学质量.
注释：
①王世友.现代汉语单音词的范围、性质和地位[J].语言文字应
用,2000,（1）：83.
②这里的同音异义单音节词,不包含如“打（dǎ,如：打人、
打电话、打毛衣……）”这种多义词情况.
③吕叔湘.吕叔湘文集（二）[C].北京：商务印书馆,2005.
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归纳上述:此文为一篇关于对写作单音词和汉语国际教育和教学论文范文与课题研究的大学硕士、国际教育本科毕业论文国际教育论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
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