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提到写作,不少学生都会皱起眉头.有的宁愿抄课文也不愿写作文,因为觉得无话可说,无情可传.作为学生写作道路上的引路人,语文教师需要帮助学生学会观察周围的世界,大胆发挥想象能力和创新能力,勇于表达自己内心的想法.引导“写什么”有时候比讲解“怎样写”更为重要,这是需要教师重视并实践的.
一、观察——写作的基础
巴甫洛夫曾说过：“观察,观察,再观察.”写作文离不开观察,但是观察也要讲究方法,不能盲目地去观察,应该有序地进行.序是指依照时间和空间顺序.在学生初步观察时,教师可以要求学生根据自己的观察写一篇作文,之后在批改时发现学生容易犯的观察错误,给予纠正.
以写作观察和描写景物的特点的文章为例.课堂上,教师可以用学生曾经读过的一个趣味故事导入：“一个乞丐在街上乞讨,他的面前放着一个牌子,上面写着‘我什么也看不见’.然而过了很久,也没有得到一块钱.后来,一个诗人走过来,在这句话的前面加了四个字——‘春天来了’.路人看到之后,纷纷慷慨解囊.”由此引出话题——能够感受到大自然的美是一种幸福,但不会准确地表达出这种美,却是一种遗憾.接着,让学生回忆给自己留下印象最深刻的美景,用自己的语言将它描述出来,写在纸上.教师检查时,会发现不少学生虽然语言优美,但是没有按照具体的观察顺序去写,导致文章结构混乱.这时,教师利用多媒体为学生呈现朱自清的散文——《春》.要求学生自读之后,将作者对春天的描写顺序总结出来,并模仿朱自清的写作手法对自己笔下的景物进行有序的描写,比较与之前的写作效果有什么不同.
要培养学生的观察能力,教师也可以利用课外实践的教学方法.教师可以抽出一两节课的时间带领学生去大自然中感受美景,跟他们一起分享观察的喜悦.实际观察时,教师在一旁指导学生先观察什么,再观察什么,从整体到局部,从个别到一般.掌握观察的技能,也是形成创造性思维的途径之一.
二、想象——写作的源泉
同一个题材,思考的角度不同,发现的问题也就不一样.在写作教学中,教师要利用精心设计的问题激发学生的想象,使他们的思维朝着多个角度发散,想出各种不同的答案.
一般来说,要求发挥想象力的作文,基本上都以半命题或话题、材料作文居多.例如给《皇帝的新装》改编一个结局,要求发人深省,回味无穷.这就需要学生在理解课文的基础上,明确作者的创作目的,然后根据写作要求展开想象.故事当中,皇帝的“新装”被一个敢于说真话的小男孩戳破.皇帝虽然有点儿发抖,因为觉得百姓们所讲的话似乎是真的,不过他自己心里却想“我必须把这游行大典举行完毕”,所以摆出一副更骄傲的神气.他的大臣们跟在他后面走,手中托着一个并不存在的后裙.教师可以问学生：“为什么大臣们明明知道皇帝的后裙并不存在,却还是‘托着’？”学生会想到：可能因为大臣害怕皇帝的权威,所以对他俯首听命.“那么,如果皇帝的谎言没有被小男孩戳穿,接下来又会发生什么？”此时,学生们开始发挥想象力,去构思“新装”仍然存在的情景.
在学生想象的过程中,教师要鼓励学生大胆地去思考,但是也不能不着边际.想象的东西要有一定深意,要学会辩证地看问题.写作时明确主题,抓住要领,才能不至于泛泛而谈、单薄无力.
三、练笔——写作的活力
“光说不练假把式.”写作能力的提升并非一朝一夕之间,而是一个日积月累的过程.日常教学中,教师要提醒学生善于从生活中积累写作素材,抓住一些典型事件和典型人物,将自己的所思所想记录下来,慢慢地就会感到想写的、能写的越来越多.
写作无处不在,但无论怎样,即使是虚构的小说,侧面也都反映着大千世界真实的生活.所以,教师每周应该要求学生写一写这一周给自己留下深刻印象的人或事.题材不限,字数不限,目的就在于拓宽学生作文思路,充分发挥他们的主观能动性,使他们明白写作源于真实,不存在那么多的条条框框.经常练笔,学生就会养成写作习惯,由最开始被动观察身边的世界变成主动观察与体会生活的点点滴滴.这种写作习惯的养成,对写作记叙类作文的影响很大.学生在正式写作时头脑中会涌现许多细节,然后融入自身的情感,用文字的形式将它们还原出来.这样的文章是富有生命力的,是鲜活的,不再是语言华丽、内容空洞的“泛文”.
读写结合的教学方式,也是提升学生写作能力的重要途径之一.在教学完每一篇课文之后,教师都要让学生写一写读后感,使他们将阅读中获得的知识应用到写作中,把教材上的东西转化为自己的东西,真正达到学以致用.
总而言之,语文作文教学任重而道远.除了以上提到的观察、想象、练笔之外,培养学生写作能力的方法还有很多.作为语文教师,要深刻领会新课程改革的精髓,将创新的教学理念融入到作文教学中,成为学生写作道路上的引路人,切实彰显语文课堂教学的魅力.
参考文献：
[1]母仕忠.论高中语文作文教学有效性的实施策略[J].现代语文,2015(11).
[2]张建芹.对优化初中作文教学模式的分析[J].语文教学通讯,2015(01).
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参考文献：
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