论文独立学院应用型商务英语实践教学模式建构，本文是商务英语方面自考毕业论文范文和商务英语和独立学院和教学模式方面本科论文开题报告范文.
叶丽芳
【摘
要】独立学院商务英语专业在应用型建设过程中面临很多突出的问题,尤其是实践教学环节.本研究分析了目前独立学院商务英语专业实践教学存在的主要问题,基于目标需求理论,构建了校政企三方合作的实践教学模式,同时以上海财经大学浙江学院商务英语专业为例,阐述了该模式的实施方案,以期能推动其他独立学院商务英语专业实践教学的改革,从而提高商务英语人才的培养质量.
【关键词】独立学院；商务英语；实践教学；校政企合作
【基金项目】本文系上海财经大学浙江学院2015年度院级课题（编号：9）的研究成果.
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）20-0065-02
近几年,随着商务英语人才需求的不断增加,独立学院纷纷开设商务英语专业,使之成为商务英语人才的重要来源.而独立学院的商务英语专业无论在师资队伍建设、课程建设以及教材建设等方面的发展都处于劣势.在地方本科院校应用型建设的背景下,加强商务英语专业的实践教学环节是加强商务英语专业应用型建设的重要途径.因此,在独立学院开展应用型建设的同时,商务英语专业也面临着如何提高学生实践能力的挑战.独立学院的商务英语专业亟须构建科学有效的实践教学体系.
一、独立学院商务英语专业实践教学存在的主要问题
1. 缺乏理念
独立学院建设历史短,发展速度快,极度缺乏学科建设经验.因此,大部分独立学院在专业以及学科建设上直接“参照”母体高校,缺乏适合自身的建设理念.在实践教学模式上亦是如此,目前大部分独立学院对于商务英语专业学生实践能力的系统培养方案以及实践教学模式的研究只停留在初级阶段,缺乏应用型商务英语专业实践能力培养平台以及体系化的培养方法.
2. 缺乏体系
在应用型建设的背景下,部分独立学院开始做一些实践教学体系的改革尝试.例如,部分独立学院借鉴高职院校实践能力培养模式,开设实训式课程,并开始着力建设校外实训基地.也有部分独立学院商务英语专业结合创业教育,为学生组织一些创新创业类的讲座或竞赛.但这些尝试都是摸着石头过河,较为零碎,缺乏理论指导,缺乏体系化的建设.
3. 缺乏师资
独立学院商务英语专业教师存在知识结构和职称结构的双重不合理现象.首先,商务英语专业设立时间较短,本专业的高级人才较为缺乏.独立学院很难引进商务英语专业的硕博人才.现阶段在独立学院从事商务英语教学的主要为英语专业人才.这类教师缺乏商务英语的学历背景以及商务工作实践经验,知识结构不合理,在教学中重理论轻实践,重语言轻商务,很难承担起实践教学以及指导的任务.其次,独立学院教师队伍主要由青年教师和为数不多的退休教师构成,这两类教师流动性较大,缺乏较为稳定的高级职称骨干教师,导致实践教学理论研究滞后.
4. 缺乏场地
《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》提出商务英语专业的实践环节学分必须达到总学分的10～25%,同时要求在商务实训室等模拟仿真教学环境中开展实务流程的专业实训,以及在已签约或定点的校外实习基地开展实习.然而,独立学院创办的历史较短,配套的教学资源相对匮乏,校内实训设备以及校外实训基地的建设相对落后.因此,独立学院商务英语专业的实践教学的开展存在较大的困难.
二、商务英语专业实践教学模式建构
独立学院商务英语专业实践教学模式必须建立在一定的理论基础、政策指导以及准确的自我定位之上,同时要具备科学性、完整性以及可行性.本院的商务英语专业设立于2015年,其前身为英语专业（经贸英语方向）.
1. 目标需求理论（needs analysis）
需求分析最初应用于专门用途英语.Hutchinson 和 Watershed将需求分析细分为目标需求（target needs）和学习需求（learning needs）.对不同专业做好需求分析是制定教学目标、选择教学方法等一系列教学活动的基础.
《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》指出商务英语专业的培养目标是：“培养英语基本功扎实,具有国际视野和人文素养,掌握语言学、经济学、管理学、法学（国际商法）等相关基础理论与知识,熟悉国际商务的通行规则和惯例,具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力,能从事国际商务工作的复合型、应用型人才.”应用型人才培养为目标的商务英语专业应以市场需求为导向,做好社会需求和就业需求的相关分析,明确相关工作对学生实践能力的目标需求.从而制定更为科学的实践教学实施方案.
2. 自我定位以及政策指导
独立学院商务英语专业应充分认识自身在发展过程中的优势以及不足,根据区域经济特点以及本地经济发展需求,明确自己的定位.如上海财经大学浙江学院地处浙江中部,毗邻外贸大市——义乌,以及中国跨境电子商务综合试验区——杭州,商务英语人才需求旺盛.因此,本院的商务英语专业应加强与政府以及企业的合作,创造学生实践机会,提高学生实践能力,同时也为地方经济发展做出贡献.
3. 校政企合作实践教学模式建构
基于以上分析,独立学院商务英语专业必须借助政府和企业的力量,在政府政策指引下,引入企业的优势资源,如实务人才资源、产品链资源,共建实践教学模式.传统的校企合作主要为实习生提供实习岗位,形式单一,深度欠缺.校政企三方互动模式涵盖课堂教学、第二课堂以及校外实习三大模块,贯穿学生的整个专业学习过程,解决了商务英语专业实践教学体系不完整、师资不足、资源缺乏等问题.
三、本校实施方案
1. 建立深度合作的校企合作以及校政合作模式
本院商务英语专业与本地知名的外贸企业商会——313精诚商会建立了深度合作关系,共同成立了国际商务英语研究中心.该中心以跨境电商为突破口,旨在利用企业产业链、实战平台、资金等资源,充分结合学校教师和学生的人力资源优势,整合各方资源,最终实现高校和企业的双赢.一方面提高高校师生实践技能,开发共建实践性课程；另一方面为企业提供员工培训、储备人才、执行项目.
同时,本院商务英语专业积极拓展校政合作模式,与本市机关部门建立合作,例如为本市博物馆提供双语解说服务；为本市外侨办的各类涉外活动提供口译服务；为本市各类大型活动提供志愿者服务等.这些合作项目不仅能够提高学生的实践技能,还能增强学生的社会责任感.
传统的校企以及校政合作项目主要以学生参与为主,重形式轻效果,重数量轻质量,同时教师参与较少,学生在实践过程中缺乏指导,收效甚微.因此,本院的实践活动主要以项目的形式开展,由教师担任项目组组长,指导学生开展项目活动,并在项目结束后形成阶段性报告,收集案例,建设案例库,从而指导课程教学.同时,鼓励教师产学研相结合,开展横向课题研究,形成“实践—教学—研究—实践”螺旋上升的师资培养体系.
2. 优化课程设计方案
课堂教学仍然是学生获取知识和技能的主要形式.在应用型人才培养的目标要求下,如何优化课堂教学是所有教师亟待解决的一个问题.本院商务英语专业利用校政企合作模式,充分利用企业专业资源优势,优化课程设计.
首先,邀请企业专家共同参与制定教学计划和实践性课程教学大纲.在每门课程传统的教学内容中,甚至包括理论性课程的教学内容中,增加行业前沿知识,及时更新教学内容,启发引导学生主动探究新知识,应用新知识,在课程教学过程中“重基础、强应用、求创新”.
其次,优化教学方法.利用校企合作的契机,加快案例库建设,结合任务驱动式等启发式教学方法,培养学生独立思考、自主探究、实践创新的能力.
最后,建立多样化的课程评估方案.改变“一卷式”的课程评估方法.一方面,增加课程考核方式,从企业引入与课程相关的项目,包括方案设计类、研究报告类、实践成果类等.例如商务笔译课引入了“企业介绍翻译项目”,管理学英语引入了“企业员工激励方案设计项目”,学生在完成项目的过程中,既锻炼了自己的实践技能,同时在教师的指导下,也为企业提供了专业的协助.另一方面,引入行业专家共同参与课程评估.建立行业专家和专业教师共同组成的评估团队,从课堂学习情况以及项目完成情况两方面来评估学生的课程学习效果.
3. 建立校内创新实践基地
以实训室为基地,竞赛为平台,讲座为辅助,全国各类实践技能竞赛为指导,本院商务英语专业建立了校内创新实践基地,形成“实训—竞赛—讲座—考证”四位一体的校内实践体系.并通过校企合作的形式对该体系进行优化,企业通过赞助各类竞赛、担任实训指导以及竞赛评委、开设实务讲座等形式积极参与到校内实践项目,为校内实训体系的顺利实施提供了行业保障,从而实现培养应用创新型商务英语人才的目标.
四、结语
本院商务英语专业建设历史较短,经验较少,在建设过程中注定面临重重挑战,但应对挑战的过程正是专业不断发展完善的过程.应用型人才培养的目标要求商务英语专业建构科学合理的实践能力培养模式,该模式既要借鉴其他院校的建设经验,又要在独立学院发展特点的基础上,勇于创新,大胆探索.然而,任何模式的建构都不是一劳永逸的,随着行业以及专业的发展,高校应做出及时的调整和完善.
参考文献：
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（编辑：王春兰）
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参考文献：
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