论文心字底磨课记记陆晓程老师《心字底》课程设计，本文是课程设计方面有关自考开题报告范文与心字底和陆晓程和课程设计方面自考开题报告范文.
2018年3月,江苏省第十三届“杏坛杯”苏派青年教师课堂展评教学活动拉开了序幕.对这次比赛,我们有信心.根据陆老师的教学经历,确定教学内容为一年级硬笔“心字底”.从备课到定型,多次试教、研讨,围绕理念、内容、方法,我和陆老师反复对话,思路越“辩”越清,课越“辩”越成熟.
(一)理念之辩：从展示技能到服务学生
为了上好这节课,陆老师特意观摩了前一个赛区的书法课.听课一回来,陆老师就说：“全是书法家、书法协会的老师,水平相当高呀！我要不要换课？教一年级的铅笔字怎么能展示呢？在黑板上写粉笔字怎能体现自己的书法特长呢？我在备课中要怎样展示自己的书法技能呀？”脸上写满了忧虑.
不久,教学设计出来了,教学环节清晰流畅、内容具体明确,可是教学目标多了书法艺术展示和欣赏.我和她进行了一次谈话,高年级的毛笔字教学,确实凝聚了我国书法艺术的精华,更能体现教师的专业素养.教师的终极任务是教学生,教师的技能是为学生服务的.通过教学,把自身的书法素养转化成学生实实在在的书法素养和书法技能,这才是真正意义上一个书法教师的专业素养！
陆老师的说课稿也经历了一次理念的变革.这次赛课的主题是“涵养基本素养,提升课堂品质”.她在说课中写道：
坚守儿童的课堂,教师应有过硬的基本功,打铁必须自身硬.古语有曰：“师者,传道、授业、解惑也.”尤其是书法老师,在给别人一杯水的时候,自己必须要找到中国博大精深的书法文化根源,大的不说,至少自身必须要有一手好字,要能板书范写,要有扎实的基本功,这样才能让学生信服,从而喜欢上你所教的书法课.
(二)内容之辩：教得少是为学生学得多
第一次试教,上得匆匆忙忙.我们提醒陆老师,教学环节要简洁,教师的说教要少.环节少了,每个环节的时间就多了,学生观察、理解、训练就充分了,书法的技能形成才有保障.陆老师的潜意识里认为环节多是因为单个环节“没什么讲头”.其实不然,怎样把一个环节上的扎实有效,才是教师基本素养的体现.“讲过了”不等同于“教过了”,更不是“教会了”.传授环节,要让学生用自己的眼光发现书写“心”的奥妙,要让学生真切体悟到间架结构的美丑差异,这就要动脑筋为学生设计学习的支架；训练环节,要让学生获得准确的反馈,有机会改进书写,得到成功的体验,这就要多推敲展示过程的方式和评价策略.聪慧的陆老师很受启发,经过修改,教学环节简约了（教卧勾；教心字底；教心字底的字；教自由创作）.
教学内容少,各环节的交流、指导就深入了.第二次试教,学生练习完带有“心字底”的字,教师把巡视中发现的书写美观、规范的作业投影展示出来,予以极大鼓励.然后请学生自愿上台展示,组织同学评价.在评价过程中,教师着力呵护学生写好字的信心,同时借助学生的点评予以指导书写.接着,教师要求学生进行自我评价,选出满意的打上五角星,挑出写得不理想的字,进行修改.这样一个书写练习环节,从训练到展示,充分发挥学生主动性,把教师点评、生生互评、学生自评有机融合,实实在在促进学生把“心字底”练好.做到“眼中有人”,教学环节就自然充满了教育的意蕴,也让年轻的陆老师实现专业发展的阶段突破.
(三)方法之辩：从经验出发到真实学习
书写指导是教学的关键,要遵循学生的学习规律和书法学习的自身规律.怎样指导,学生记得牢、领悟得快呢？以“卧勾”书写为例,陆老师反复斟酌,总结了方法：“起笔后向右行笔,行笔线条短略带弧度,然后沿水平方向行笔,向左上方勾出”——表述确实非常专业.我们一起讨论,一年级写字教学,不能和高年级甚至专业书法学习相提并论.要充分考虑孩子的年龄特征,教师的指导语言应在“正确”的基础上,尽量有趣、吸引孩子注意力.利用“儿歌”记方法可以尝试,于是陆老师把指导改成：“弯弯的月儿小小的船,轻轻地起笔重重地弯,挑钩之前要顿笔,对准左上再出尖”——教师一边范写一遍念儿歌,学生们喜闻乐见,领悟得快.用这样的方法,“思”的写法表述成：“田字稳稳中间站,两竖稍稍往里收,左点往外卧勾躺,中间雨点往下落,右点向外托住田.”
陆老师提出,游戏,是低年级学生最喜欢的学习方式.把写字教学转化成游戏形式,可以提高学生的兴趣.这是个非常好的主意.利用游戏活动,为学生搭建写字技能发展的支架,整堂课设计了三个游戏：“ 找不同”“摆一摆”“啄木鸟”.“找不同”让学生们观察“斜勾”和“卧勾”的笔画差异,在饶有兴趣的互动中,掌握了笔画特征.“摆一摆”是让孩子把“卧勾”,摆放到整个汉字中,就像搭积木一样,学生在动手摆放中反复推敲关键笔画的位置.通过互评,调动了大部分学生的积极性,潜移默化地实现了关键笔画在田字格中的结构布局训练.学生练写后,把字投影在屏幕上,让同伴当“啄木鸟”,找出笔画不到位的字.这样的互动提高了学生对字形的鉴赏能力.三个游戏,分别指向观察笔画、确定位置、鉴赏字形三种书写技能,前后形成坡度,寓教于乐.
带有心字底的字如何写,细心的陆老师设计了两个指导环节.一个是对心字底写法的指导；一个是上下两部分笔画穿插的指导.笔画的穿插,更显专业,体现了陆老师独到的眼光.试教的时候,老师讲的到位,示范精准,可是我感觉学生共鸣感不强.起身查看了一组学生的书写,看出了端倪.原来主要的问题,是心字底位置不准,“卧勾”失去平衡.上下笔画穿插,他们还来不及关注.认知教育心理学家奥苏贝尔说过,“如果让我把教育用一句话概括,那就是知道学生会了什么,不会的是什么”.教师心目中的教学内容一般都是从自己的教学经验出发确定的,事实上,学生的起点和我们想象的有出入.只有了解学生真实的学习情况,对症下药,学习才会真正发生.课后,和陆老师一聊,她果断地去掉了穿插的指导,专注于“心字底”写法指导.事实证明,从学写“ 心”,到写“ 心字底”,再到写带“心字底”的字,始终教在了一年级学生写字技能的起点上.
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观,三维目标应该是相互融合的一个整体.书法文化熏陶应该渗透在书写技能的训练中.陆老师精选“思”“想”“念”等字,让学生选择内容写成一个小书签,潜移默化地渗透书法在结构、字体、排列、装饰方面的文化元素.这个设计,在第一次试教就得到大家认可,经过不断完善,文化元素更加凸显.内容可以自选,从最初的“悠恐惹”改成“思”“想”“念”后,组成的文字“思想”“思念”“想念”“念想”各有意蕴；版式随机,可以横排、可以竖排、可以斜排,灵活自由；配图可以自创,发挥学生的创意；教师把流苏当作奖品送给孩子,装帧成一份书签,让学生充满了成功的喜悦.
一次赛课,就是一次磨炼和提升的契机.不用多媒体技术,让我们的研课更有意思,在辩课中,洗尽铅华,直抵教学的本质,找到那些变化中不变的规律.
（作者系江苏省太仓市实验小学教科室主任,一级教师）
结束语，此文为一篇关于对写作心字底和陆晓程和课程设计论文范文与课题研究的大学硕士、课程设计本科毕业论文课程设计论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
1、 作文教学：必须作用于学生的写作过程评析王益民老师《写豆腐干文章》一课 金军华(江苏省无锡市旺庄中学,214028)由于语文教材缺乏系统的作文指导,作文教学常常处于随意和盲目的状态 作文教学存在诸多问题,其中最为重要的问题就是不能很好地触及学生的写作过程 很多教师的作文教.
2、 怎一个趣字了得《如梦令》教学设计 教材内容苏教版六年级下册第二单元第九课词两首之如梦令 设计理念通过读、议、品、吟、唱、仿、赏……一系列语言实践活动,引导学生体会词人游玩之趣、语言表达之妙、诗词蕴含之丰,进一步了解“如梦令.
3、 慕课背景下高职《出纳岗位实务》课程微课教学模式 华秋红（无锡城市职业技术学院,江苏 无锡 214000）【摘要】随着现代化信息技术的不断进步,慕课和微课成为高职院校教学创新的主要手段,本文主要研究在慕课背景下出纳岗位实务课程的微课教学模式,希望以该.
4、 大道至简三年级硬笔书法课《反文旁和欠字旁》教学设计 【作者简介】赖文霞,南京市浦口区铁路小学教导处副主任,高级教师 南京市优秀辅导员,浦口区优秀青年教师、优秀教育工作者、浦口区语文学科带头人,首届十佳班主任,首届最美教师 她上的课在南京市、浦口区赛课中.
5、 华丽蜕变破茧成蝶记杭群燕老师《两个耳朵不一样》磨课过程和 两个耳朵不一样是我校杭群燕老师自编的三年级硬笔书法教材 我们书法教师团队对本节课反复研磨,重点思考的是如何让学生运用对比观察法,掌握双耳旁及带有双耳旁字的书写要领,领会双耳旁字的结字原理 为此,我们探.
6、 慕课环境下的高职院校《沟通和交流》课程的教学改革 摘要近年来,信息技术对教育领域改革的影响不断深入,慕课这一新型教学模式的出现受到了教育领域的广泛讨论和关注 本文从慕课的概念及优缺点着手,对慕课环境下高职院校沟通与交流课程的教学改革进行了分析,提出了.