论文《越南国家概况》课程教学资源的慕课（MOOC）建设方案，本文是关于教学资源毕业论文提纲范文与《越南国家概况》和课程教学和建设方案有关本科论文范文.
钟珂
（广西师范大学历史文化与旅游学院,广西桂林541001）
摘 要：《越南国家概况》作为高校本科教学计划中的公共素质课程,是学生了解越南国情概况的主要课程.本文探讨了中越两国大学围绕《越南国家概况》等相关内容,跨境融合教学资源、建设慕课网络教学平台,最终形成慕课（MOOC）教学资源库的具体方案.
关键词：越南国家概况；教学资源；慕课
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）47-0166-02
一、《越南国家概况》课程培养目标
《越南国家概况》是依托于高校本科教学大纲的公共文化素质课程,教学对象为在校本科生,内容涉及越南的历史文化、经济发展、文学艺术、民族风情等方面.课程设计为一个学期,每周一次课,共32个学时,1学分.课程设置的目的,在于扩大学生对越南的国家概况和经济发展现状的了解和认识,提高学生对越南国家的认知水平和知识层次,让学生对东南亚各国产生兴趣,能够结合实际,规划自身的工作方向,为适应社会需求、找到合适的工作做好知识和心理上的准备.
二、慕课（MOOC）在《越南国家概况》课程中的运用
慕课是由主讲教师指导学生参与,包括讲课视频、作业练习、论坛互动、邮件和考试等的网络教学过程.《越南国家概况》课程的慕课教学主要体现在以下方面.
1.丰富的课程教学内容和教学资源.《越南国家概况》的教学内容由越南历史、民族风情、经济文化发展等方面构成,传统的授课方式以大量的文字进行讲授,不能让学生形象直观地了解事物本身.教师可以将《越南国家概况》的课程内容划分为单元小节,围绕越南历史、政治、经济、民族文化等制作成微课,再每节配以视频、音频、图片等进行辅助讲解,将课程教学内容放置于网络空间中,供学生课余自学或反复观摩,以达到知识传递的目的.由于有了慕课（MOOC）网络教学的参与,教学内容不再局限于教师的教案,而扩展为网络空间中无限的文字材料、精美的图片和丰富的视频资料,这都为学生更好地接受课程教学提供辅助.
2.形成翻转课堂,多种教学模式参与.与传统教学不同的是,慕课（MOOC）以网络教学平台为基础,教师通过将教学资源放到网上共享达到资源利用的最大化,学生通过网络获取信息和资料,再经过自己的消化和吸收.教学不再局限于某个固定的教室中,学生不再必须面对教师才可以获得知识,再加上电脑设备和各类软件的参与,使教学方式得到更新.学生获得信息的渠道,不再局限于教师讲授,而是可以通过视频、音频、图片、文字等途径获取.学生也可以根据自身的接受程度和喜好,自主选择学习模式和内容,摒除单一的教师输出式的教学模式.通过学生提前自学课程资料,可以节约宝贵的课堂教学时间,而且教师还可以通过网络微课教学、课下电子作业、课堂答疑解惑等多种授课方式,拓展教学模式和课程资源的运用.
3.慕课构建了平等的师生关系.传统的教学方式将教师置于代表学术权威的讲台上,学生只能被动地学习和接收,慕课（MOOC）网络教学为学生提供了丰富的教学资料,搭建起展现自我能力的平台.学生通过和教师发送电子邮件、实时对话、微博留言等方式,成为主动学习者.不同专业的学生,通过网络对课程内容跟帖发表意见,补充资料或上传视频,围绕慕课课程形成学习圈,师生共同参与讨论,相互交流、互相促进、共同学习.通过慕课网络平台,学生可以根据自身的学习进度下载课程内容并自学,提前对课程内容进行消化和理解,做到带着问题到课堂,或者在线向教师提问,而教师则根据学生的不同问题答疑解惑,节约大量的课堂教学时间.教学对象不再局限于某个年级某所大学,真正做到教学过程的有的放矢、因材施教.
4. 延伸课堂教学空间,实现资源共享.慕课（MOOC）网络学习依托信息化网络平台,教师将课程教学内容放置于网络空间,学习者可以随时随地根据自身的情况选择性地学习.师生根据问题展开讨论,形成学习论坛,学习地点不再仅仅局限于课堂.在当今网络信息化飞速发展的时代,学生可以通过网络设备了解学术发展前沿动态,并根据自身所学结合现有的课程资源制作微课和教学课件,这对原有的课堂教学资源是一种更新和补充.教师也能从中获得更多的教学资料,师生共同创造在线学习平台,一起完善课程教学资源,实现教学资料和网络资源的共享,弥补教育资源分配不公所产生的差距,做到课堂学习和网络资源的顺利衔接.
5.慕课为学生选修高校公共素质课提供了更多的途径.慕课（MOOC）网络学习不受时间和地域的限制,慕课教学平台的建设十分适合高校公共素质选修课的开设.公共素质课的选课对象面向全校大学生,不同年级、专业、文化程度的学生可以根据兴趣和学习进度自由选择课程学习,不必再因学期未开选修课或者与自身时间冲突而无法选课.因此,可以将《越南国家概况》课程内容全盘放置于网络上,学生根据自身需求和时间自主进行网络学习,达到要求的学习时间并通过在线提交作业和考核后即可获得学分.这种选修方式灵活、自主,极大地拓展了课堂教学的空间和时间,为网络学习者创造了自学的条件和机会,由学生自主决定学习模式和内容,不受时间、地点和区域的限制,真正实现随时随地、想学就学,实现知识延伸的最大化.
三、中越两国慕课（MOOC）网络教学资源库的建设设想
中国高校开设的《越南国家概况》与越南高校现有的《越南历史》、《越南文化》、《民族学》、《旅游学》等课程内容吻合,两国高校在课程教学资源上互通有无,可以尝试共建慕课（MOOC）网络教学资源库.首先,利用课程资源制作以视频、音频、图片为形式的课件资源.由中越两国授课教师组成科研团队,围绕越南国情概况、风景名胜、历史文化、民族风情为单元内容制作视频和课件资料,分阶段、分内容将教学资料收集并制作完毕,以中越文双语的表现形式上传于慕课（MOOC）网络平台上,供选课学生自行下载并学习.根据课程教学内容和教学计划,将慕课教学设置为收费或免费,学生自行决定学习进程和学习目标.课外收集资料并学习,课上教师集中讲解和分析,实现课堂教学和网络教学的有益结合.
其次,慕课（MOOC）网络教学平台为中越学生提供交流学习的基地.将课程资源上传至国内目前较成熟的慕课平台,如慕课网、酷学习、中国大学慕课网、学堂在线等网络平台上,实现课程教学资源的共享,中越师生可围绕学单元和教学课题进行讨论、交流,并补充课程资源,互相促进,共同进步,让学习兴趣和学习氛围不断提升.这不仅可以扩充教学资源库的内容,而且通过语言交流还能提高学生的外语水平.
再次,《越南国家概况》慕课（MOOC）网络教学平台可作为中越共建慕课（MOOC）网络教学资源库的可行性尝试.以《越南国家概况》课程为主的慕课（MOOC）网络教学平台设立成功之后,可以尝试将《中国历史》、《中国民族文化》、《中国地理学》、《中国旅游》等课程逐步添加到慕课（MOOC）教学资源库,成为两国教学资源和科研内容的有益补充,让中外学子可通过在线网络学习知识并取得学分.这种学习方式不仅便于宣传中国文化的博大精深,而且可为学习者节约时间和费用,更利于知识的传播和接受.
最后,慕课（MOOC）网络平台成为学习和就业信息交流中心.中国自2013年全面实施“一带一路”国家发展战略,促使其在中越经济、文化、科技交流等方面急需大量的双语人才.慕课（MOOC）平台的建设,不仅成为中越师生学习交流的园地,更是学生了解社会紧缺工作的窗口.学生根据社会需求增加或补充选修课程,课程资源又因社会需求的变化而不断更新、完善,最终形成社会需求与课堂教学的有机衔接,成为有效的人才培养机制.
四、慕课网络教学的预期目标
随着国家“一带一路”发展战略的推进,广西、广东和云南成为连接东南亚各国与之开展经济文化合作的前沿阵地,中越两国对双语人才的需求日益紧迫.面对人才储备力量不足的现实情况,高校教学应借助慕课网络平台,突破传统的教学方式,通过上传微课视频课件,拓展教学空间和地域,尝试网络学分制和在线学习模式,实现中越两国共建慕课（MOOC）课程资源库,形成资源共享、人才培养、就业指导的良性循环培训体制,充分发挥慕课网络教学平台的优势和特点,为中越两国经贸合作战线输送更多的专业人才.
参考文献：
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参考文献：
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