论文初高中文言文教学衔接策略构想，本文是文言文教学相关论文参考文献范文和文言文和衔接和策略相关电大毕业论文范文.
近年,初高中文言文教学的断层问题受到越来越多的关注,许多教师也采取了各种措施应对断层问题,如有的初中教师在教授文言文时也有顾及到学生在高中阶段学习的需要,讲一些词法、句法等方面的知识；有的初中教师在教学中也会讲解一些必需的汉语语法知识,如词的分类、单句的成分、短语的结构等,让学生初步掌握一些必备的语法知识,为文言文的学习打下基础.但是,因为这些知识点“不作为考试内容”,导致学生缺少学习积极性,不注重掌握,最终还是会形成知识断层.要想彻底消除断层问题,不仅要从教学内容方面入手,更要从教法、学法、教学评价等方面入手,让学生真正掌握相关知识点,只有这样,断层问题才会迎刃而解.
一、从教学内容方面解决断层问题
《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》对第四学段对古诗文阅读评价是：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点考查学生的记诵积累,考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意.词法、句法等方面的概念不作为考试内容.”虽然初中《课标》提出：“词法、句法等方面的概念不作为考试内容.”但“不作为考试内容”并不等于教师就不用教,学生就不用学.初中语文教师在教学中应该对学生讲解一些必需的汉语语法知识,如词的分类、单句的成分、短语的结构、复句的类型.让学生初步掌握一些必备的语法知识,为文言文的学习打下基础.在文言文教学中,应适当讲解实词、虚词、词类活用、一词多义、古今异义、文言特殊句式.如《醉翁亭记》中的“名之者谁”一句,“名”字属于词类活用中的名词作动词,解释为：取名或命名.按考试要求学生只要能解释为取名或命名即可,但老师可以适当给学生讲解词类活用的知识,为高中阶段熟练运用打下基础.当然,教师在教学中要把握好点拨的范围和难度,要避免脱离实际运用,围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练教学,导致增加学生的学习负担.
二、从教法方面解决断层问题
因为中考的文言文试题难度不高,学生只要对有关文言篇目的词意、句意、文意及相关拓展知识进行轮番的背诵记忆,就可以“百战百胜”.所以一些教师在教学时出于功利心理,在应试教育思想影响下,通常做法是,围绕中考指定的文言篇目出大量的练习,要求学生死记硬背,力图把中考文言文考题“一网打尽”,以达到出成绩的目的.而这一方法在高中是行不通的,因为高中考试的文言试题均来自课外,且有一定难度.死守课文,将一无所获.因此,高中教师在文言文教学中一般采取多种灵活有效的教法开展教学,更加重视培养学生的自主学习意识、独立思考能力、知识迁移能力.由上可知,初高中教师在文言文教法上就存在明显的断层.为此,初中教师应摒弃功利心,抛弃灌输式教法,从学生后续发展的角度考虑,采用各种灵活有效的文言文教学方法,如启发法、讨论法、研究法、讲授法、谈论法、练习法.在教学中有意识地培养学生自主学习意识、独立思考能力.如：《小石潭记》中的“可”字、“环”字就属于一词多义,“可”字有大约的意思（潭中鱼可百许头）,有可以的意思（不可久居）.“环”字有玉环的意思（如鸣佩环）,有环绕的意思（竹树环合）,教师在教学中就可以让学生独立思考,自主完成,自主体会文言文中的一词多义.高中语文教师应采用各种方法引导学生主动了解高中文言文的学习特点,让刚进入高中的学生尽快找到适合自己的文言文学习方式和方法,帮助学生掌握科学的学习方法,不断地提高学习文言文的能力.
三、从学法方面解决断层问题
初中教师在改变自身教法的同时,也要指导学生改变过去死记硬背式的学习方法,要引导学生运用自主学习、探究学习、合作学习等学习方法,特别在文言文学习中要学生掌握知识迁移法,将课内知识迁移到课外达到触类旁通、举一反三的效果,最终将已学的文言文知识与高中文言文知识点和谐衔接.进入高中后,部分学生仍然习惯原有的学习方法和思维方式,过多地依赖教材,依赖老师,对知识的掌握靠机械记忆,高中教师应有意识地教给学生一套行之有效的学习方法,如怎样做好预习、复习,怎样整理与归纳知识点,怎样运用科学记忆法提高学习效率等.
四、从教学评价方面解决断层问题
这是解决初高中文言文教学断层问题的关键一环.课堂教学评价具有导向性与指挥性作用,通过评价目标的引导,教师可以随时了解学生是否达到学习目标,同时也可以发现教师教学中所存在的问题,便于不断地调整教师的教与学生的学.初中《课标》明确提出文言文词法、句法不作为考试内容,所以在平常的教学中,教师往往也就忽视了对这一方面的教学评价.而《普通高中语文课程标准（实验）》对文言文教学目标的阐述是：“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三.”所以高中教师在平常的文言文教学中就要充分发挥教学评价的导向、激励作用,引导、督促学生学好这方面知识.通过对比可知,在文言文教学中,初高中的教学评价也存在明显的断层.要弥补这一断层,就要做好初高中教学评价上的衔接.初中教师要充分发挥教学评价的引导、激励功能,让学生掌握一些基本的文言文词法、句法知识.教师可以采取一些基本的教学评价方法,如课堂测验、阶段检测、单元检测、课堂作业、课堂打分.及时了解学生对这一知识点的掌握程度,并及时评价.有了课堂教学评价,学生们的学习积极性就会被调动起来,就能有效避免不考不学的现象出现.当然教师在评价中要把握好评价的尺度,以“了解基本的文言文词法、句法知识”为标准,避免增加学生的学习负担.
总之,只有从根源入手,才能彻底解决初高中文言文教学的断层问题.最终解决问题的担子还是落在教师的肩上,我们只有摒弃应试教育,不断更新教学理念,在文言文教学中把知识点落到实处,帮助学生学好文言文,尽心尽力,才能做好初高中文言文教学的衔接工作.
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参考文献：
1、 初高中文言文教学衔接 教学中,高中老师常会发现一个问题高中入学语文成绩还不错的同学,在进入高中一段时间后,对文言文的学习大都表现得比较发愁,有的学生甚至发展到只是应付教师的文言教学而无心思积累和理解文言知识的地步,故而造成.
2、 促进初高中地理教学衔接的策略 初高中地理在内容、难度要求……方面存在比较明显的区别,处理好初高中地理教学衔接问题,使得学生在最短的时间内适应新学段的学习是十分必要的,由此学生可以消除对地理学科学习的自信心不足问题,迅速适应高中地理.
3、 文白互译文言文教学的重要策略基于对《卖油翁》的教材 读懂文言文,有两个基本内涵一是读懂文义；二是读出主题 这两个内涵与文言文引入初中教材的本义是一致的,即在了解传统文化表现方法的基础上理解传统文化 通常情况下,上述两个内涵常常是分列的先读通,再读懂,是.
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6、 在教学中做好初高中知识的衔接 由于数学大纲的变化,教材的改版,“初高中的衔接”问题成为近年来很多教师研究的问题,特别是基础知识方面的衔接 研究发现,大多数相关内容都是给高中学生补充原初中教材有现在教材已经去.