论文简析怎样提高高职院校英语课堂提问效率，本文是有关课堂提问论文范文素材与高职院校和课堂提问和效率方面自考开题报告范文.
摘 要 就目前来看,学生消极沉默是高职英语课堂教学存在的较为普遍的问题,大部分学生在课堂上都处于被动、机械的学习状态,不论是对于教师讲解的理论知识,还是提出的问题经常都是沉默不语.这不仅是课堂教学效率一直难以得到显著提升的重要原因,也在某种程度上制约着学生英语综合素养的提升,因此,还需要广大英语教师做出更深层的研究.
关键词 高职院校 英语课堂 提问效率
ABriefAnalysisonHowtoImprovethe Efficiencyof EnglishClassroomQuestion-raisinginHigherVocational Colleges //Jiang Yuan
Abstract Atpresent,students´negativesilenceisacommon problemin theclassroom teaching ofEnglishinhighervocational colleges.Moststudentsarein apassiveandmechanical learning state inclass,oftenkeeping silentonbothteachers´theoretical instructionandquestions.Thisisnotonlyanimportantreason making itdifficulttoimprove theefficiency ofclassroomteaching significantly,but alsoafactorrestricting theimprovementofstu-dents´comprehensiveEnglishliteracyto someextent.Therefore, the majorityof English teachersneed tomakedeeperresearch. Keywords highervocationalcolleges;Englishclassroom;effi-ciencyofquestion-raising
1 前言
对于高职院校来讲,英语学科大多都是以大班上课的形式进行的,教师难以在授课中顾及到所有人,因此经常会导致英语课堂处于低效、耗时的状态.而作为一种师生共同参与的教学活动,课堂提问教学不仅有助于授课效率的提升,也能够为学生营造出更和谐、愉悦的学习氛围,从而吸引更多学生积极主动地参与到英语课堂学习活动中.因此,对于课堂提问,教师应做出进一步研究,并探索出更新颖、科学的提问方式.
2 高职英语课堂提问应遵循的原则
首先,实用性原则.高职教育培养的往往都是应用型、技术型人才,为了实现这一教育培养目的,各学科教学都要与学生未来专业发展紧密联系,尤其是英语课堂教学,为了给学生未来走入社会工作岗位提供有力支持,应充分体现出实用性、定向性特点[1].因此,在英语课堂提问中,教师在设计、提出相关问题中,应对学生实际生活、现有知识结构,以及认识发展水平等方面做出综合考虑,全面激活、丰富相关背景知识,这样不仅可以调动学生的思考、回答积极性,也有助于增加师生、生生交流,进一步锻炼、提升学生实践应用能力.
其次,层次性原则.由于基础能力与认知水平等方面存在的差异,在提问时不能盲目采用“一刀切”的形式,而是要体现出层次性特点.通过设计、提出不同层次的问题,不仅可以让每个层次的学生都获得思考、回答的机会,全面适应其认知发展需求,还能够让每位学生都可以在原有基础上,通过思考、回答相关问题得到一定锻炼与提升.例如,对于一些回忆知识方面的问题,就可以让英语基础相对较弱的学生来回答；而对于教材范围内的普通知识问题,可以引导中等学生进行思考；在分析、探究难度较大的问题时,教师可以放手让英语综合素养较高的学生去分析探究.这样的提问不仅可以大幅度提升课堂教学效率,也能够真正从整体上提高学生的英语综合素养[2].
再者,整体性与科学性.对于科学性原则来讲,英语课堂提问通常都强调教师不仅要设计清晰、明确的问题与答案,还要对各层次学生不同阶段的认知发展水平,以及进步情况做出综合考虑,在此基础上进行科学性提问.在此过程中,避免提出难度过大,或者是过于简单的问题,以免引起学生在心理上的抵触与厌烦.同时,问题的提出也需要保证清晰、准确,并为学生指引出正确的思考、探究方向[3].这样的提问既有利于拓展学生思维能力,也能够进一步提升高职英语课堂提问教学效率,也促进学生英语综合素养的不断提升[4].
3 优化高职英语课堂提问的策略探究
3.1 科学把握提问难易程度
首先,课堂提问难度不应太大.在授课中,教师应具备一定的预知能力,在进行问题设计过程中,要认识到超前且不切实际的问题,不仅会让学生产生望而生畏的想法,也会增加整体授课难度,难以获得理想授课效果,所在此之前应对学生语言能力、知识经验做出全面了解,从而设计出与学生认知、思维相符合的问题.比如,某校英语教师在一次公共课堂上,为学生提出了这样一个问题,“Do you knowthe o-riginofMother´sDay？”结果则是每位学生都处于面面相觑的状态,不知应该怎样回答教师.但是若教师能够结合学生认知水平,将该问题恰当的分解成两个小问题：“Whenis Mother´sDay？”与“Whatdidyoudoforyourmotheron that day？”,这样学生就能够整合自己现有知识,积极思考、回答教师的提问,既有助于增加师生互动,也能够提升授课效率[5].
其次,课堂提问也不宜太过简单.在课堂教学中,若提问过于随意简单则难以达到拓展思维、提升语言能力的目的.因此,在教学实践中,教师应尽可能避免向学生提出Yes/No 的一系列问题,或者是一些多项选择题,应尽可能多增加一些开放式提问.只有这样学生才能够在思考、回答中实现思维上的碰撞,以及相互学习与共同提升.总之,对于问题难程度的准确把握来讲,要考虑到问题虽难,但是要让学生在思考后能够顺利回答出来的.就像摘树上的果子一样,并非是唾手可得,也非望尘莫及[6].
3.2 给予学生平等回答机会
教学公平不仅是指要让每位学生都受到公平的教育机会,还要对现有教育资源做出科学公平的分配,其中教师也是课堂教学中一种不可或缺的教学资源,且与学生有着密不可分的联系,课堂提问中,若有些学生一直都未得到教师的提问,便说明了教学资源的分配存在不公平现象.在传统英语教学中,教师的提问通常倾向的都是班级里的优等生,主要是这类学生可以更完整、顺利,甚至是创造性地回答教师提出的问题,也有助于活跃课堂教学氛围.但每个班级的优等生毕竟都是少数,若教师一味倾向于优等生,就会导致大部分学生难以得到实践、锻炼、提升的机会,而这些学生也只能长期处于被动、机械的接受学习状态,不论是英语思维,还是语言能力都无法得到相应锻炼与提升.因此,为了获得更好的教学效果,不断提升提问效率,教师在提问中,应结合问题难易程度,尽可能让每位学生都获得回答问题的机会,从而真正实现教育公平[7].
3.3 适当增加提问等待时间
对于高职生来讲,在刚入学时英语基础普遍较差,语言表达能力也都有待提升,所以,面对教师的提问,其往往都需要一定的思考准备时间,在课堂上,经常会出现保持沉默的学生,并非是学生有意忽视教师的提问,通常情况下,学生都是在思考教师提出的问题,或者是组织自身语言,但是在传统英语课堂教学中,教师能够给学生的思考问题时间通常都比较短,而且在一名学生回答不出的情况下,经常会马上请另一名学生来回答,或者是给予一定提示,让其快速回答出正确答案,在此背景下,不仅难以确保课堂提问质量,也极易出现各种错误.由此可见,相对于学生给出的不理想答案,其教师应结合学生基础、认知水平,尽可能的给予学生充足的思考、回答时间,让学生在充足准备之后给出正确、完整的回答[8].
3.4 注重答问过程的引导
在高职英语教学中,很多教师都反映,很多学生其实都能够回答教师的问题,但是答案通常都缺乏一定深度和广度,经常都是说上几句之后就不知道该怎样继续了,难以出现自己预期的场面.这种情况出现的原因主要还是学生自身知识经验、语言能力有限,对此,在课堂提问中,教师在给予适当等待之后,应给予适当的引导,如,“Couldyou give us anexample aboutthat?”,“Couldyoutalkaboutitindetail?”.教师应尽量帮助学生分析阻碍其思维的原因,并通过对提问方式做出恰当调整来帮助学生疏导思维,排除各种问题,并从中获得更多的语言输出.
3.5 重视正面评价的增加
相关教育心理学研究表明,相对于理论性教学语言来讲,情感性教学语言的恰当运用能够获得更好的教育效果,因此,教师应结合实际授课需求,善于构建更温暖、自由与理解的课堂教学氛围,适当容忍学生在回答中出现的错误,让学生能够在一个安全的心理环境中思考、回答问题,以避免由于出现发言错误或不当而使得学生放弃本次回答的机会.
对此,在学生回答问题过程中,教师应适当通过点头、鼓掌等一些简单亲切的肢体语言,或者一些认可、赞赏的话语来增强学生自信心,也以此来吸引更多学生积极主动地思考、回答教师提出的问题,逐渐形成一个良性循环.比如,在课堂提问教学中,教师可以采用“Wonderful”“Welldone”“That´strue”“Yourideaiscreative”等一些正面评价来鼓励鼓励学生.或者是运用“Takeiteasy”“Don´tworry”“Tryagain”等一些鼓励性语言来进行正面评价指导.
另外,在课堂提问教学中,为了进一步提升教学效率,对于学生给出的太难反馈,教师应做到“因人而异”,不应做出统一、单一的评价,统一正面的评价虽然能够获得一定的激励作用,但过于笼统的评价不仅无法让学生获得必要指导,也不会对自己的回答做出深入反思,所以不论是英语思维,还是语言综合能力,往往都是停留在原本基础上,未得到相应锻炼与提升.
4 结语
综上所述,高职英语课堂教学还存在诸多有待完善的部分,而提问教学不仅可以为师生构建一个和谐、轻松的英语课堂,也能够不断增进师生交流,并引导更多学生全身心投入到英语学习活动中,全面调动其学习积极主动性,进而真正构建高效英语课堂.因此,在教学实践中,教师应结合实际授课需求,以及学生认知发展需要,采用更新颖多样化的提问方式,不断提升提问效率,让学生积累更好、更丰富的英语学习体验.
参考文献
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[2]周建礼.关于地方高职生对公共英语教师课堂提问期待现状的调查研究[J].海外英语(上),2016(3):57-59.
[3]王兴芹.高职院校英语专业教师课堂提问研究[D].济南:山东师范大学,2010.
[4]任莉平,原源.高职院校英语教师课堂提问对课堂互动的影响[J].昆明冶金高等专科学校学报,2016,32(2):34-38.
[5]吴宇.高职院校英语课堂提问有效性研究[D].重庆:西南大学, 2009.
[6]周建礼.高职生对公共英语教师课堂提问期待的调查研究[D].金华:浙江师范大学,2015.
[7]陈利平.高职英语教师课堂提问研究[J].教育界,2013(10):164-165.
[8]刘建梅.高职英语教师课堂提问原则及策略的研究[J].重庆电子工程职业学院学报,2012,21(2):147-151.
编辑 李前锋
上文结束语，上述文章是一篇适合不知如何写高职院校和课堂提问和效率方面的课堂提问专业大学硕士和本科毕业论文以及关于课堂提问论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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