论文初中语文阅读教学策略探微，本文是关于阅读教学相关论文范文例文与探微和初中语文和阅读教学类论文范文检索.
江苏南通市通州区兴仁中学（226371） 许 雯
［摘 要］要想有效提高初中语文阅读教学的质量,教师可从尊重学生的个性体验,归还学生的应有权利,激活学生的创新思维等方面去做.
［关键词］初中语文；阅读教学；策略
［中图分类号］ Ｇ633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2017）24-0022-01
笔者长期在教学第一线工作,深知初中语文教学尚存亟待改进的若干问题：其一,实行“一言堂”,部分教师喜欢独霸讲坛；其二,不肯归还学生该有的权利,如评卷权、分析权、归纳权等；其三,阅读教学与写作教学严重脱离,阅读教学几乎不提写作,写作教学也难与阅读挂钩.这些问题都大大挫伤了学生学习的主动性,制约了教学质量的有效提高.那么,怎样提升初中语文阅读教学效率呢？
一、尊重学生的个性体验
初中生已经有了一定的阅读经历,因此,阅读过程中就会有不同于他人的体验.认真倾听学生的个性化体验,不仅是对学生主体的尊重,而且可以诱发学生的创造动机.只有尊重学生有新意的或者是片面的哪怕是错误的感悟,才能调动和激发学生学习的积极性,由此产生的精神愉悦、审美享受和良性循环才能使课堂教学高效.
教学中,笔者努力促成不同学生不同体验的多元化碰撞,以激发学生对课文探究的兴趣.比如,学习鲁迅的《孔乙己》,笔者曾经抛出一个问题：孔乙己最后一次出现在咸亨酒店时,穿的是一件破夹袄,他最不愿意脱下的长衫哪里去了？有学生说,被丁举人打烂了,没法穿了；有学生说,他好吃懒做,也许为了喝酒当掉了；有学生说,长衫破了,改成破夹袄了.众说纷纭,相持不下.
遇到这样的情况,笔者不会轻易地下结论,而是引导学生亮出观点、合理想象、参与思辨.这样做,既尊重了学生的个性化体验,又培养了他们的语文表达能力,更重要的是通过辩论,让学生深化了对课文的理解,使教学效果更优.
二、归还学生的应有权利
新课程标准十分强调“学生是语文学习的主人”,“教师是学习活动的组织者和引导者”.遗憾的是,有部分教师还未摒弃旧的教学观念和教学方法,课堂上学生应有的权利还牢牢地把持着不肯放手.吕叔湘先生说：“教师培养学生,主要是教会他动脑筋,这是根本.”因此在教学中,教师应千方百计地鼓励学生提问、分析、小结、辩论,从而使学生增强自信、锻炼胆量、活跃思维,提高理解能力和解题能力.
例如,每次期中、期末测验,哪怕是平时的作业练习,笔者都不会告诉学生标准答案和解决某一类型题目的方法,而是把试卷交给几个自愿讲解试卷、作业的学生,要求他们做好充分准备后在小组或者全班评卷,并且回答大家提出的所有问题.看起来,教师是“偷懒”了,但这种“偷懒”却给了学生许多表现自己的机会.课堂上,讲解方和提问方往往思辨激烈,学生的学习热情全部被调动起来了,这比教师搞“一言堂”的效果要好得多.假如还有解答不到位的问题（这种情况也常有）,教师可在学生评讲后再适当补充、归纳、提高.
三、激活学生的创新思维
萨特曾经说过这样一句精辟的话：“阅读是一种被引导的创造.”学生能否有创造性,教师是关键.如何激活学生的创新思维呢？除了教师要深入钻研教材外,引导就显得相当重要了,比如,引导学生提出问题、改词动句、美文品析等.
下面仅以改词动句为例.《孔乙己》一文中,孔乙己喝酒时给了邻舍孩子一人一颗茴香豆,“孩子吃完豆,仍然不散,眼睛都望着碟子”,这时“孔乙己着了慌,伸开五指将碟子罩住,弯腰下去”,说了句非常经典的话：“不多不多,多乎哉？不多也.”笔者让学生将这句话改成现代用语,然后对比一下,孰优孰劣,并说出原因.笔者也让学生将孔乙己此时的神态、动作进行改动,有学生改成：“孔乙己稳稳当当地坐着,手指着孩子们,瞪眼道,‘都离我远远的,别想茴香豆了’.”再要求学生比较一下,谁好谁差？又为什么？文中写到了中秋前的两三天,正在结账的掌柜说孔乙己还欠十九个钱呢,又听喝酒人说,孔乙己被打折了腿,或许是死了时,“掌柜也不再问,仍然慢慢的算他的账”.笔者还让学生自由改,有学生从同情的角度出发,改成了“掌柜听说孔乙己被打,立刻站了起来,急切地问,不会有事吧？你们快去打听一下来告诉我”.笔者再让学生思考这么改有什么不好,理由是什么.
通过思考对比,学生认识到,孔乙己的神情、语言、动作完全符合一个受科举制度毒害很深的知识分子形象,而当时冷酷的社会也不可能出现一个有善举的掌柜,这是好吃懒做的孔乙己必死的社会环境.答案出来了,但关键是,这些结论不是教师讲出来的,是学生比较出来的,是改词动句激活了学生的创新思维.
实践证明,以上三点阅读教学策略值得一试.
（责任编辑 柳 紫）
上文结论：这是关于对不知道怎么写探微和初中语文和阅读教学论文范文课题研究的大学硕士、阅读教学本科毕业论文阅读教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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