论文基于三创导向的《电子商务概论》课程改革，本文是课程改革类自考开题报告范文跟《电子商务概论》和课程改革和导向有关论文范文素材.
文／尹志洪
摘 要：随着互联网+的快速发展,电子商务给创意创新创业提供了新的宽广的舞台,而创意创新创业（以下简称“三创”）也为电子商务的发展插上了腾飞的翅膀,二者的结合将促进新业态的形成、加速社会经济的发展.如何在高等教育教学中实现二者的结合呢,本文从“三创”的能力要求及其导向的课程改革目标、课程设计、改革思路等方面对高校《电子商务概论》课程进行了“三创”导向的课程改革与实践,希望对电子商务类课程教学改革有所帮助.
关键词：“三创”；电子商务概论；课程改革
★基金项目：2015年武汉市教育局重点教学研究项目《基于“三创”导向的应用型本科电子商务专业建设研究——以武汉商学院为例》（编号：2015014）；2016年武汉商学院教学研究项目《基于创新创业导向的应用型本科电子商务课程体系构建研究》（编号：2016N001）.
1、“三创”及“三创”能力要求
自李克强总理提出“大众创新,万众创业”以来,大学生“三创”教育工作在我国内地高校得到了空前的重视和强化,为适应国家创新驱动战略、培养“三创”人才,各地高等学校都以不同的方式和途径开展“三创”教育.
何为“三创”？“创意、创新、创业”.创意即“研发及表达可能有用的新奇点子的过程”（Leonard and Swap）,它需要具有敏锐的眼光和洞察力,找准趋势,抢占先机.创新是改造旧的或创造新的东西,如引进新产品、采用新的生产方法或开辟新市场等等.创业是创业者通过发现和识别事业机会,组织各种资源形成经营体,生产和提供有价值的产品或服务,以创造价值的过程.三者的能力要求如下：
万众创业,创新先行；大众创新,教育先行；而创新创业始于创意.因此,没有创意、创新的人才,不可能有创业的成功,没有创意、创新的教育,不可能有创新的人才.目前很多高校非常重视创业教育,而忽略对大多数学生的创意、创新方法和思维训练,部分高校虽开设了相关课程,但难以传授面对具体技术问题所应该采取的思维方式和对策,创意、创新难以落到实处.创业项目从何而来？需要创意来解决,创意所遇到的问题如何解决？需要创新方法的支撑.缺乏有创意的点子,创业成了无源之水,没有创新作为支撑,创意成了无本之木.因此,需要用创新为桥梁,将创意和创业连起来,形成创意、创新、创业“三位一体”的“三创”教育体系.
近年来,经济全球化背景下,互联网信息技术迅猛发展,为电子商务发展提供了前所未有的发展空间及发展机遇.其应用模式不断拓展,发展空间不断创新,与之相关的创业浪潮持续高涨.由于电子商务创业的门槛低、风险小、见效快,“三创”实践也很快引进到电子商务专业的教学活动中,教育部高等学校电子商务专业教学指导委员会还有各省教育主管部门从2009年起多次举办的全国大学生电子商务“三创”挑战赛,旨在激发大学生的创新创业兴趣和潜能,培养大学生的团队协作能力和创业意识.可见电子商务专业教育在“三创”教育方面应该是走在前列.《电子商务概论》作为电子商务专业的核心基础课程,对未来电子商务专业的学习具有指导意义,也是电子商务专业思维能力建立的基础,同时还为学生的电子商务创业的基础理念埋下种子,其主要讲授的是电子商务的课程体系、学习方法、思维建立等方面的知识,鉴于此,本文以我校的《电子商务概论》课程为例来开展基于“三创”导向的课程改革研究.
2.课程改革总目标
以培养学生“三创”能力为目标,根据行业岗位需求进行课程定位,构建基于“三创”教育的课程教学内容和实战性的实践教学体系,建立具有较高科研能力和教学水平的课程教学团队,创新教学方法和手段,实现课程教学与企业需求、职业标准对接,以此激发学生的“三创”兴趣和潜能,培养学生爱岗敬业、团结协作和勇于创新的精神.
3.课程设计
3.1 设计理念
采用基于工作过程,项目导向、任务驱动等方法来设计开发该课程,通过淘宝、阿里巴巴、问卷星、网络银行和数字认证中心等等真实网络平台进行实战演练,以此激发学习情趣,学生成为教学与实践的主体,实现“教、学、做”一体化,以此提高学生“三创”的能力.
3.2 设计思路
根据课程设计基本理念,组织专业教师和企业专家,按照电子商务框架体系及电商企业岗位标准、能力需求,以“理论够用,应用优先,培养‘三创’”为思路来确定《电子商务概论》教学内容,以“互联网+ ”大学生创新创业等电子商务大赛为依托,共设计8大学习项目,并用25个学习任务来驱动推进,经“理论知识的讲解－实践操作－创意创新思维的发挥－创业活动的实施”四个阶段,实现从理论到实践,从课堂到职场,从书本到社会的顺利转化,具体见下表：
4、基于“三创”导向的“电子商务概论”课程教学改革思路
（1）深入强化电子商务课程地位,推广电子商务“三创”教育.互联网+时代,高校普遍重视学生的创新创意创业能力,电子商务以其方便、快捷、成本低、“船小好调头”等特点和优势,能较好地满足这种需求,因此经济管理类及相关专业应将《电子商务概论》课程设置为基础专业课,以培养“大众创业、万众创新”的生力军,促进“互联网+ ”新业态形成.
（2）及时更新教学内容,紧跟最新技术发展.电子商务对技术有较强的依赖性,近年来电子商务所依赖相关的计算机及网络通信技术快速发展,所以该课程的内容也应与时俱进,必要时根据行业企业的职业技术及标准适时对课程标准进行调整,对教学内容进行有机的重组和优化,适时增加最新成果,更新内容,力求把电子商务的最新知识和技术传递给学生.同时也应结合不同专业需求制定不同的教学方案,因地制宜、因人而异,使这门课在培养学生“宽口径、厚基础、能力强、素质高”方面成为其他课程难以替代的重点课程.
（3）大力改进教学方法和手段,注重素质教育,传授知识和提高能力相结合.注重使学生不仅掌握必要的理论知识,特别注重发展学生的能力.采用项目导向的教学模式,通过任务驱动及案例分析等等方法,鼓励学生利用问卷星等网站进行问卷调查,利用搜索引擎、网络数据库和企业网站等进行市场调研,利用淘宝网等平台开网店,利用阿里巴巴巴发布企业供求信息,利用数字证书进行数字签名及电子邮件加密等等,充分利用网络资源,直观、生动地展示教学内容,学生自觉地学习、自我发现、自主地探索,大大提高课堂教学的效率,促使学生独立思考,勇于实践,能说也能做,眼高手不低,真正掌握社会需要的知识和能力.
（4）转变评价方式,提高实践教学地位.采用过程考核与结果评价相结合的教学评价方式,重点评价学生的“三创”能力.课堂上安排设计型或创业型的实训项目,以任务为驱动,让学生分组完成,课外积极鼓励学生参与各类电子商务竞赛活动,如参加全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛、全国移动商务应用能力大赛、全国大学生网络营销能力秀大赛、全国网络创业竞赛等,通过课堂内外的竞赛,“以赛代考”,达到“以赛促学”.同时,转变以往“一考定终身”的评价方式,可以采取20%的平时表现+30%的操作实训+50%的创业策划书,以激发学生的“三创”意识和能力.
（5）转变观念,为学生电子商务创业服好务.①转变学生创业观念.在全球经济放缓的当下,互联网+带给人们无限想象空间,但仍有很多学生“看不见、看不起、看不懂”,学校可通过“走出去、请进来”的方式,开设相应专题讲座,或利用广播、校报、电视、网络及其它媒体进行“三创”宣传,让学生了解电子商务创业环境、成功人士的创业史等.②学校也应改变过去重硬件轻软件建设的观念,在资金上积极支持电子商务创业,如：对创业规划可行性强项目的投资或贷款扶持；对参加电子商务各项竞赛或创业中取得优异成绩的给予资金奖励；对在校学生进行电子商务创业的,给予校内商铺免租等等优惠政策.③加强教师电子商务创业教育.加强教师电子商务创业培训,如：鼓励教师下企业锻炼,聘请有关创业教育专家、企业家授课讲学,让教师了解电子商务发展状况、趋势及应用的新标准、新技术；鼓励教师加强学习,调整自身的知识、能力、素质结构,理论与实践结合,推进教学模式、教学方法和教学手段的现代化等.④加强电子商务实习实训基地建设.校企合作引入实体企业,探索“基地（企业、项目） + 学生”、实体公司等创业模式,借助实体企业开展创业或顶岗实习活动,为学生提供锻炼平台,使之熟悉企业运作模式,积累实战经验.
参考文献：
[1] 董志良、都沁军,创业型电子商务人才培养的理论与实践[M],经济科学出版社,2013.12
[2] 季桂起、宋伯宁,地方本科院校创新性性应用型人才培养模式研究[M],山东大学出版社,2013.4
[3] 郝杰、吴爱华、侯永峰,美国创新创业教育体系的建设与启示[J],高等工程教育研究,2016.2
[4] 姜红波,基于岗位创业的电子商务课程体系优化研究[J],电子商务,2015.5
[5] 姜红波,电子商务概论[M],清华大学出版社,2013.9
作者简介：尹志洪,武汉商学院,硕士讲师,研究方向：电子商务、企业战略管理.
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参考文献：
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