论文五年制高职学前教育专业学生在人际交往中的转变与，该文是人际交往类本科论文开题报告范文和五年制高职和学前教育专业和人际交往类参考文献格式范文.
摘 要：对于五年制高职学前教育专业的学生来说,如何适应新的人际环境,建立良好的人际关系,是非常值得关注的一个问题.本文以五年制高职学前教育专业学生为分析对象,阐述了环境、心理年龄特征和专业特殊性这三个方面对其人际交往的具体影响,并提出了相应对策.
关键词：五年制高职学生；学前教育专业；人际交往
中图分类号：G711文献识别码：A文章编号：1001-828X(2017)034-0-02
人际关系是人们在进行物质交往或精神交往的过程中发生、发展、建立的人与人之间的关系.良好的人际关系有利于个体的个性发展,促进个体的身心健康,也可以增强同学间的凝聚力和学习效率.对于五年制高职学前教育专业的学生来说,如何适应新的人际环境,建立良好的人际关系,是非常值得关注的一个问题.笔者结合工作实际,分析了五年制高职学前教育专业学生在人际交往中的具体转变,并提出了相应对策.
一、五年制高职学前教育专业学生在人际交往中的转变
(一)环境改变,带来人际关系的改变
对五年制高职学前教育专业的学生而言,这可以算是人生的第一个分水岭,无论是学习环境还是生活环境、人际环境都较以往有了较大变化.
1.学习环境的转变
与初中阶段相比,高职阶段的升学压力有所减轻,学生自主学习和自主活动时间相对增多；高职课程往往要求生动性、实践性和理论性相结合,因此课堂中需要学生参与的互动、实践活动也较多；高职院校课余文化生活相对丰富,学生有充足的机会参加各种活动,展现自我并与他人合作交流.
2.生活环境的转变
高职阶段对学生的生活独立性要求更高,不仅需要自己来安排好衣食住行,还要学会合理地安排好学习与生活.这对不少学生来说都是个挑战,尤其是在初中阶段什么都由家长包办的同学.因此在入学初,很多同学会顾此失彼,顾好了生活而忽略了学习,又或者正好相反.而对于首次成为住宿生的同学来说,挑战则可能更大,脱离了父母的照料,不仅需要自己独立处理生活琐事,还需要独立适应集体生活.
3.人际环境的转变
(1)同学间交往机会增多.正常的人际交往有益于学生身心健康.然而随着交往的增多,人际矛盾也开始突显.绝大多数同学缺乏人际交往的技巧和策略,往往将矛盾扩大化.而对少数同学来说,机会的增加并不必然引起交往频率的增加.在班级中仍然会发现有个别学生存在人际交往障碍,其不愿或不敢与他人交流.这部分学生往往独来独往,表现孤僻,在群体中显得格格不入.
(2)同学间交往内容扩大.更多的自主空间,更广阔的展现平台,使得学生间的交往内容从学习扩大到生活的各个方面.好的同伴交往能使交往双方都受益.在交往中她们逐步从物质交往过渡到精神交往,相互学习共同进步,在心理上获得归属感和成就感.然而同伴交往也并不总是有益,尤其低年级同学间的交流往往较肤浅,形成快消散也快,团体凝聚力不强,若疏于关注缺乏引导,则易形成攀比、跟风等不良风气.
4.交往深度逐渐增强
随着交往内容的扩大,同学间交往的深度会增强,由此发展出深厚的友谊,有的则与异性产生爱恋之情.异往也是人际交往的一部分,需要不断学习,然而绝大多数同学缺乏正确的异往观念和技巧,尤其是恋爱观和性知识方面.
5.与老师交往逐渐增多
课堂教学中的互动、实践活动既包括与同学的交流,也涉及到与老师的沟通.然而与老师的交流呈现两极化倾向,部分学生从不主动与老师交流,而部分学生则过于主动,甚至对老师产生移情现象,这都需要关注.
6.与父母的联系由陡然增强到逐渐回落
新的校园适应新的环境,学生对父母的心理依赖会瞬间增强,具体表现为与父母的联系频率增多,而随着对校园生活的逐步适应,与家长的联系开始减少,有些家长因此产生心理落差.
(二)心理年龄特征带来人际关系特征的转变
这一阶段的学生多在15、16岁左右,正好处于青春期,因此带有青春期特有的人际关系特征.具体如下：1.渴望友谊又希望独立；2.希望获得理解又害怕暴露真实想法；3.渴望融入团体又希望与众不同.因此很多同学在行为和心理上表现出矛盾倾向,由于缺乏心理调适技巧,会产生一些不恰当行为如生闷气、发脾气等,但事后又觉得懊恼,陷入情绪恶性循环.
(三)五年制高职学前教育专业的特殊性造成的人际关系转变
五年制高职学前教育专业,本身具有一定的特殊性,并对其人际关系造成影响.
1.性别比例严重失调对人际关系的不良影响.对于学前教育专业的女生来说,缺乏与异往的经验,有的女孩子根本不敢与异流,和男生说话时会脸红、心跳加速、甚至不敢看对方.而学前教育专业的男生,处于一群女孩子中,甚少有同性别的同学,其性别角色养成和性格发展也值得关注.
2.在招生上,五年制高职与三年制高职学前教育专业并存,同时不少学校会并班上课.对五年制学生而言,如何与三年制学生求同存异,和睦相处,也是一个非常重要的人际问题.
(1)五年制高职学前教育专业学生在环境适应上的优势,易产生心理优越感,从而对其人际关系造成影响.五年制学生在升入大专前就在本校学习,对学校的各方面都已经熟悉适应,与老师和同学们的关系也已经建立,而三年制的学生则在入学初有一个适应的过程,二者之间很容易形成一种“主”与“客”的关系,若处理不当易引发矛盾.
(2)在学习上的不平衡,易造成与三年制学生之间的隔阂.与三年制学生相比,五年制学前教育专业学生在声乐、钢琴、舞蹈等课程上有前期基础,在学校的各种文艺活动或比赛中,更是占据大半壁江山.然而在理论课学习上,三年制学生则更占优势,她们理解更迅速,思考更全面,课堂纪律和自觉性也更好.若不能正确对待和处理学习上的这种不平衡性,也易导致学生间产生隔阂.
二、相应对策
(一)创设良好人际环境,构建和谐校园
良好的人际环境,有利于构建和谐的校园氛围,进而能更好地促进学生的学习和生活.因此在宏观上,学校应在制度层面上保障和谐校园的稳步构建；在微观上,应促进教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的良性关系的建立与发展.首先应建立相应的制度保障,将入学教育、心理健康教育等纳入常规管理及考核中,切实推进并落实各级组织对学生的教育管理.其次,通过多种渠道多种手段加强对教师的培训与指导,让全体教师意识到良好人际环境的重要性,帮助教师掌握相应的人际交往技能,与同事和睦相处.在与学生的交往中能把握合适的尺度,讲究策略,并能在必要时对学生进行引导.再次,整合多方资源,有效融合家长、教师和学校,形成教育合力.学校也要协调好各部门之间的关系,为共同构建良好和谐的环境而努力.
(二)多形式多手段帮助学生掌握人际关系技能
授人以鱼不如授人以渔.要想从根本上解决学生的人际交往问题,还得从学生入手,帮助学生树立正确的人际交往观念,掌握人际交往的技能.因此,应充分地利通过班会、讲座、校园活动等形式,利用橱窗、广播台、学校网站等手段对学生进行教育,帮助学生尽快适应环境,树立对人际交往的正确认识.普及《大学生心理健康教育》课程,充分发挥学校心理教师的作用,帮助同学们掌握人际关系的技能技巧,意识到心理健康的重要性,并学会调适自己的心理状态.创设条件举办各种活动,并鼓励学生参与到活动中来,通过不断地与人交往来锻炼和提高自身的人际交往能力.
(三)充分发挥班主任的作用,做好“调和剂”
班主任作为学生工作的主要力量,起着上传下达的作用.充分发挥班主任的能动作用,能更好地协调师生、生生之间的关系.第一,班主任应鼓励学生进行健康的人际交往,并在班级中形成正确的舆论导向.这不仅有利于班集体凝聚力的形成,也有利于集体中成员的良好发展.第二,班主任应时刻关注学生的人际动态,对班级中存在人际问题的学生做到心中有数.要及时预防问题的出现,不能等到出了问题再去干预.出现问题时能及时引导学生,帮助其正确处理好与同学、老师之间的矛盾,并充分利用教育契机进行引导.对有严重人际问题的学生,必要时可转介到学校心理咨询中心.第三,根据学生实际情况,对症下药.比如针对学前教育专业女生较多男生较少的情况,可分性别来进行教育.引导学生正确与异往,帮助学生树立正确的恋爱观,有针对性的开展生理知识讲座和性科学教育.又比如在调和三年制与五年制学前教育专业学生之间的隔阂方面,要做到不偏不倚,客观公正的去对待每一件事和每一个人.通过各种活动增进学生之间的了解,消除学生对彼此的刻板印象,发现对方的长处,并取长补短.第四,正确处理好与学生家长之间的关系,必要时充当学生与家长之间的润滑剂.
参考文献：
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作者简介：郑荟慧(1985-),女,汉族,湖北潜江人,硕士,无锡开放大学讲师,主要从事发展与教育心理学研究.
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参考文献：
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