论文农村小学家校合作的问题与策略，本文是家校合作参考文献格式范文跟策略研究和农村和小学相关参考文献格式范文.
摘 要：在农村小学的具体实施过程中,由于环境的差异,经济的相对落后,师资力量不足、素质相对较低,家长教育理念陈旧等原因,家校合作的发展受到了阻碍,笔者经调查研究希望通过利用社会资源,完善农村小学管理,提高教师素质,发挥家长的主动性和作用以促进农村小学家校合作的发展,提高农村教育水平.
关键词：农村小学；家校合作；问题；策略
中图分类号：G626文献识别码：A文章编号：1001-828X(2017)030-0-02
当今世界综合国力的竞争就是智力的竞争,人才的竞争、教育的竞争.①随着教育理念的更新,教育改革不断深入,家校合作从二十世纪中期逐渐被教育界重视,并在各国展开了不同程度的研究和实践,我国于二十一世纪初正式将家校合作的改革提上了教育改革的日程,明确指出了家庭教育、学校教育和社会教育应紧密联系,相互配合,但由于在中国,家庭从属于学校的观念根深蒂固,学生教育中的家庭教育得不到重视,如何让家庭教育发挥其重要作用,主动积极的参与进来,让家校合作的开展落到实处是当前教育改革面临的一大难题.
一、家校合作的的意义
(一)家校合作可以更好的促进学生的健康成长
由家庭环境的不同,家长的教育理念、教育方式也各不相同,家校合作能让学校、教师了解到学生的家庭教育,并对家长的教育理念和方式提出意见和建议,具体分析学生的情况,一同制定出合理的学习目标,正确引导学生成才,促进学生的健康成长.
(二)家校合作的建立能提高家长的教育水平
家长自身的文化素质决定着家长对学生的教育水平,家校合作的建立让家长与家长、学校乃至社会之间多了探讨、交流的机会,家长之间相互借鉴教育学生的好的经验,从学校和社会学习到科学的教育方法,及时更新自己的教育理念,提高自身的教育水平,从而提高学生的家庭教育水平.
(三)家校合作能够构建良好的学校教育环境
在教育这一大背景下,国家有严格的要求,但每所学校都有自己的办学理念,由于部分学校的地区性和一些特殊性,难免有一些学校会出现一些落后乃至脱轨的现象,家校合作的开展则能让家长和家长委员会起到一个监督作用,督促学校不断发展、完善学校教育,构建一个良好的学校教育环境.
(四)家校合作的开展可以将社会教育、学校教育和家庭教育紧密结合
以社会或者学校组织各种形式的家校合作活动为载体,让家长通过这些家校活动与学生有更深入的沟通,更好的关注学生的身心发展,让社会、学校和家庭之间围绕对学生的教育进行相互的监督和发展,彼此形成一个整体,发挥各自的优势,相互合作,明确职责,互不推卸责任,全面参与学生的教育,实现促进学生健康成长的同一个目标.
(五)家校合作的发展能促进教育的改革,推动社会发展
家校合作的发展能让学生的教育不再局限于学校,并改变对学生评价的单一性,让学生全面发展,打破应试教育的束缚,让教育改革落到实处,培养出高素质人才,为国家和社会的发展贡献力量.
二、农村小学家校合作现状分析
(一)农村小学家校合作方式
1.家访.家访是最传统的家校合作方式,农村小学家庭条件相对贫困一些,迫于生活的压力,家中家长大多务农或者外出务工,较为繁忙,因此农村小学中家长联系教师的主动性较低,但农村学生的家庭往往又很朴实单纯,家访这一形式能够深入又有效的了解到学生的生活环境,与家长实现面对面的沟通,对学生的教育进行有效的探讨,但由于家访耗时耗力,教师只会对个别学生进行家访,次数有限.
2.家长会.这是所有学校都普遍存在的家校合作途径,农村小学的家长会一般在期中或者期末进行一次,由学校统一组织,教师向家长们汇报这段时间学生在校的大致表现,以学业为主,从生活、品行几方面来概括,对于表现突出的学生会给予表扬,表现差的学生教师会与个别家长单独沟通.
3.通信联系.如今社会移动通信已经走进了千家万户,教师通过电话、短信、微信等联系家长是最普遍、最方便的方式了,特别是对留守儿童的家长,通信联系是最有效的沟通方式,家长能了解到学生的在校情况,教师能清楚学生的生活状况.
(二)农村小学家校合作存在的问题分析
1.家校合作形式单一,不够丰富.受农村经济条件和环境的制约,家校合作主要是以家长会为主,通信联系为辅,方便、直接但同时忽视了两者面对面的沟通与交流,对学生教育的探讨无法更进一步,让家校合作的发展受到了局限,浮于表面无法深入.
2.合作方式以单项灌输为主,双向交流少.家校合作应是通过一系列活动的开展,让家庭和学校相互了解,在学生的教育上实现有效的合作,但在实际的合作中,通常教师占主导地位,以向家长单向灌输为主,家长被动的听,被动的参与合作,这样一来,家校间的互动性差,合作效率低,效果不理想,双方积极性也会受到影响,对学生的教育不能实现有效的配合.
3.家校合作的开展缺乏计划性.有计划性的、系统的开展家校合作活动,或者定时的进行交流沟通,才能发挥出家校合作的作用,但在农村小学,计划性的家校合作仅仅只有家长会,往往又会因为家长务农或外出务工而缺席,家中年迈的爷爷奶奶也是有心无力,所以农村小学家校合作开展的阶段性、随意性就大大增加了,大多是在教师和家长认为有必要时开展,使活动开展的时间不能明确,没有规律性,合作的内容缺乏连续性,家长不能获得系统的教育知识,无法形成一套完整的家庭教育理念与教育方式体系.
4.家校合作的内容狭窄.农村小学家校间交流的内容主要是围绕学生的学业情况和在校表现,其它方面就忽视了,实用性和针对性差,一般家长被教师告知去学校、接到教师电话往往就是学生学业成绩下降或者在校有了违纪行为,让家长进行教育,农村小学的家长往往对学生的管教又比较简单粗暴,对学生容易产生心理阴影,不利于学生的身心健康发展,家长对于教师的主动联系也会有压力.
三、改进策略
(一)合理利用社会的力量与资源,让家校合作实现共同参与
1.为家校合作提供制度保障,完善教育机制
制度保障有利于家校合作的改革落到实处,明确其中学校、教师和家长各自的职责,避免推卸责任,树立对学生的共同教育意识,建立和谐、平等、的关系,相互监督、配合.教育机制的完善,让评价机制不再单一,对学生的评价标准多元化,实现全面发展,家校间的合作内容也得以丰富.
2.建立农村家校合作的组织机构
如设立村教育委员会、家长委员会等组织机构,能丰富家校合作活动的形式,对家校合作的开展进行监督,让家校合作实现全面参与,对学生共同进行教育,发挥出社会教育的作用,带来先进的教育理念和教育方法,让家校合作带来的教育效果更加理想.
(二)从农村学校的管理入手,引导家校合作的发展
1.加强农村小学对家校合作的认识
学校管理者自身对家校合作重要性和迫切性要有清楚的认识,积极开展家校合作的相关活动,并进行宣传、指导、支持和鼓励,可组织一些先进的教育理念与教育方法的讲座或者交谈会,让家校双方认识到教育好学生是共同的目的,意识到彼此合作的重要性,才能制定出更合理有效的家校合作活动,家校间和谐相处,为家校合作营造良好的环境.
2.整合农村小学的教育资源
有效运用师资力量,班主任和其它老师共同合作,能更好的关注学生的身心发展,同时学校管理者也要积极的参与到合作活动中去,加强和家长的联系,彼此沟通、了解,从而进行合作,改变家长从属于学校的关系观念,而是平等的共同教育学生,实现良好的配合,有利于提高学生的受教育水平.
3.丰富、加深家校合作方式
学校往往是家校合作活动的组织者,实施者与推动者,光依靠一贯的家长会等家校合作方式已经无法满足当今的教育改革,这需要学校根据农村的环境和农村家庭的条件来丰富家校合作的活动,有计划性、组织性与完整性,最好能纳入教学工作中,家长参与合作的效率也能得到提高,更好的发挥出家长的积极性与教育作用,合作的内容得以丰富、加深.
(三)明确教师在家校合作中的主导地位,提高家校合作水平
1.提高教师自身素质
教师是家校合作中的主导者、参与者,教师的素质直接影响家校合作的内容和水平,农村小学教师首先应该尽所能的提高自身素质.紧随时展的脉搏,不仅学生要学习,教师更要学习,不能因为农村的相对落后而让自身的思想滞留不前,要及时更新自己的教育、教学理念,积极的参与教育界、学校组织的学习活动,充实自身,提高综合素质,有利于提升农村家校合作水平.
2.增强教师的合作意识,改善合作方式
教师不光是增强与家长的合作意识,更要积极配合学校家校合作活动的开展与创新,发挥其主导性,并坚持家校合作面向全体学生,加强与家长的联系,丰富合作的内容,改善合作的方式,以探讨、交流代替教师的单向灌输,共同制定学生的教育目标与教育方式,达成共育意识.
(四)提高农村家长的合作意识,由被动配合变主动参与
1.更新农村家长的教育理念
家长是家校合作中的直接参与者,家长的合作态度决定着合作活动的开展是否顺利,家长的教育理念也影响着教师对学生的教育方式,家长要改变陈旧的教育思想,学生教育不单是教师与学校的职责,家长应尽可能的陪伴学生成长,父母永远是最好的老师,明白自己在学生教育中不可替代的重要性,积极发挥出家长的作用,关注学生在日常生活中的表现和学校的情况,更注重学生的身心健康发展,加强与学校、老师的联系,配合学校的教育工作,为学生营造良好的学习环境.
2.改善农村家长的教育方法
学生的学习离不开家庭的教育,家长的教育方法影响着学生的发展.农村家长对学生的教育方式、管理方法也要进行变通,不能再以简单粗暴的方式进行教育,只关注学生的成绩,要多些关心和细心,关注学生的全面发展.家长之间也要相互交流,分享彼此的教育经验,通过家校合作学习科学的教育知识,再根据学生的发展情况实施有效的教育方法,让学生的受教育质量得到提高.
注释：
①徐章英,顾力兵.论整体智能观下的教育教学改革[J].教育学术月刊,2009(1):22-25.
参考文献：
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作者简介：薛恨(1995-),女,重庆第二师范学院2013级汉语言文学(小学全科教师)专业学生.
通讯作者：彭燕凌(1982-),女,四川隆昌人,重庆第二师范学院教师教育学院副教授,教育学硕士,主要从事教师教育研究.
基金项目：本文系2014年重庆市教育科学规划重点课题“义务教育均衡化视域下的重庆市教师轮岗制度研究”(项目编号2014-GX-045).
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参考文献：
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