论文最美乡下人家《乡下人家》校本研修课教育叙事，该文是校本研修类硕士论文开题报告范文跟乡下人家和《乡下人家》和校本研修相关自考开题报告范文.
广西桂平市石龙镇中心小学（537224）余爱萍
[摘 要]校本研修有助于提升教师的教学技能,提高教育质量.在《乡下人家》校本研修课中,教师运用多媒体创设情境,展现乡下人家充满诗意的乡村生活；开展批注式阅读,引导学生抓重点词语品读课文；运用以读代（带）讲的方式,让学生感受乡下人家的美；进行拓展延伸,使课堂教学达到了高效.
[关键词]校本研修准备实践 反思
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）18-022
在一次校本研修活动中,我校苏老师上的一节研修课《乡下人家》引发了大家的反思.这节研修课有教学的成功之处与不足的地方,值得我们借鉴与思考.
一、精心准备
根据授课进度,我们四年级组的校本研修课是《乡下人家》.定好上课内容后,我们年级组的三位成员就开始了第一次的集体备课.
《乡下人家》是人教课标版语文四年级下册第六单元的第一篇讲读课文,通过描绘一个个自然、和谐的场景,呈现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面,展现了自然和谐、充满诗意的乡村生活,赞扬了乡下人热爱生活,善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质.因此,在教学这篇美文时,我们主要抓住两点来展开：一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情；二是让学生在阅读中体会作者善于抓住最平凡的事物、最普通的场面,描写乡村生活的特点.教学时,我们运用“批注式阅读法”,以读代（带）讲,通过想象画面、体味情感、自由交流等步骤展开教学.
二、大胆实践
1.多媒体创设情境——展现乡下人家充满诗意的乡村生活
上课一开始,苏老师就用悦耳动听的声音谈话导入：“老师今天给同学们带来几张图片,让我们一起去看看吧.春天,我们来到田间,秧苗刚刚栽下,一片苍翠；到了秋天,稻田已是一片金黄,我们来到乡间的小路上,处处是祥和的景象.这些都是乡下人家常见的景色,美吗？”苏老师声情并茂的语言和美轮美奂的田园风景图,牢牢吸引了学生和听课老师.接着苏老师趁热打铁,播放与课文情景同步的画面,苏老师通过入情入境的朗读再次带领学生走进课文,去领略乡下的美景.
学生们陶醉在美景中.于是,苏老师因势利导,课件出示文章的中心句：“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景.”作者是通过哪些方面描写了乡下人家的独特与迷人呢？学生带着这个问题,进入了下一环节的学习.
2.批注式阅读法——引导学生抓重点词语品读课文
这篇课文可谓段段是风景,句句是画面.苏老师在教学中引导学生围绕中心句的“独特、迷人”展开学习,在学习过程中,教师注重了学法指导.例如,在学习第一、第二自然段时,教师引导学生采用批注式阅读法来学习.最后,教师出示幻灯片,直观演示批注式阅读法的运用：“同学们,刚才我们用横线画出了优美的句子,用三角形标出了精彩的词语,并写上了自己的体会,一起来读一读,体会一下,这种学习方法就叫做批注式阅读.”
这个环节,教师引导学生采用批注式的阅读法,这是以学生思维为核心,以批注为载体,以培养学生自学能力为目的的个性化阅读活动.
3.运用以读代（带）讲的方式——感受乡下人家的美
在接下来的三到六自然段的学习中,苏老师采取四人小组合作学习的方式,让学生用批注式阅读法来感受乡下人家的美.学生边读、边画、边写体会,进一步培养了“不动笔墨不读书”的良好习惯.
在引导学生交流汇报时,教师根据学生的回答,相机出示鸡鸭觅食、院落晚霞、月夜睡梦等画面,创设情境,引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静.
在这个环节中,教师为了让学生更好地感受乡村生活的诗情画意,还安排了多层次的朗读.品读感悟环节中,指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词读、齐读、引读等方式交错使用,最后是欣赏读、配乐读.这样不同层次的读,加深了学生对乡下人家那朴实、自然、和谐的乡村生活的理解,使学生与作者的思想感情产生了共鸣.
4.总结全文,拓展延伸
在这个环节中,苏老师用课件出示一首小诗,师生共同合作朗读,用诗一样的语言来总结全文：“是的,无论是秋冬,还是春夏,无论是屋檐,还是绿荫树下,都有一道道独特、迷人的风景.看,长藤绿叶瓜架,雨后竹笋鲜花,鸡群悠闲觅食,小桥流水戏鸭,夕阳鸟儿如画,虫鸣人入梦乡.最美乡下人家！”
三、反思提升
经过精心备课,认真耕耘的《乡下人家》成功了.成功的地方在哪里呢？我们进行了课后评价.
1. 多媒体创设情境,展现乡下人家充满诗意的乡村生活
在学习雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚霞等内容时,教师利用多媒体课件展示乡下风光的美景图,不仅让学生对乡下生活有了初步印象,而且使学生尽快进入情境,产生了对课文内容的学习兴趣.此外,在课件中配以优美的音乐,对学生朗读和进入情境都起到了画龙点睛的作用.
2.批注式阅读法,引导学生抓重点词语品读课文
教师在教学中引导学生围绕中心句展开学习,在学习过程中,也注重学法指导.教师通过在大屏幕上示范,直观演示批注式阅读法的运用,使学生更容易掌握这种学习方法.从上课的情况看,学生比较会读书,关键词语都找到了,许多学生还在重点句子和词语旁边写下了旁注,这说明学生已领悟了批注式阅读这种学习方法.
3.运用多种朗读方式,以读代（带）讲
在这篇课文的朗读教学中,教师运用师生合作读、同桌互读、自己感悟读等多种朗读方式,让学生抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,有感情地读一读,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味,把读贯穿于整个教学的始终.可以说,以读代讲、以读带讲是这节课的一大特色.学生在教师的引领下,读出情来,读出味来,读出意境来,读出语感来,整节语文课,书声琅琅,就这一点来说,教学成功了.
4.教给学生学习的方法
四年级下册有一个学习要求,即初步学会理解课文的几种方法,如抓住重点句段阅读、抓住重点词语理解、联系上下文理解、联系生活实际理解等.在本节课的教学中,教师注重引导学生通过多种方法理解课文.如“青瓜绿藤”的画面中,学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中,感受到“别有风趣”一词的含义；“雨后春笋”一段,教师抓住一个“探”字,通过引导学生想象画面,使学生体会到拟人化手法运用的巧妙.
回顾整个教学过程,首先,总体氛围比较好,在整节课中能以学生为主体,充分发挥学生的主动性和积极性,注意对学生语言的积累和运用,努力培养学生的口语表达能力.其次,给足学生时间和空间,充分发挥学生的想象力和创造力,培养了学生的语言概括能力.
当然,在这节课上也看到了一些不足.其一,教师对学生的评价语言比较单一,没有做到有针对性和多样性,说明教师随机应变的能力还有些欠缺.其二,学生的读后感悟能力比较弱,今后要引导学生读出自己的真实感受,并且要在原有的基础上提升.这样才能让我们的语文课堂充满生命活力！
（责编刘宇帆）
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