论文英语学科核心素养的内容结构，本文是英语学科类毕业论文的格式范文和素养和内容结构和学科方面学术论文怎么写.
【摘 要】在高中英语教学中,要提高教学效率,教师就必须抓住英语教学的本质和核心,克服传统教学重视形式、忽略内涵的弊端,构建起目标明确、方法得当、形式合理的简约化课堂.
【关键词】简约化教学；实践探索；高效课堂
【基金项目】本文系江西省高校人文社会科学重点研究基地招标项目“中小学实践教育探索研究”（项目编号：JD1494 ）；江西省高等学校省级教学改革研究一般课题“小学教育专业师范‘生活·实践’培养模式构建与实施”（项目编号：JXJG-15-14-13）；赣南师范大学教学改革重点招标研究课题“小学‘生活·实践’教育模式构建与实践探索”（项目编号：GSJG-2015-2）研究成果之一.
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）18-0011-03
在深化课程改革的背景下,历经多年探索,众多学者从不同的角度勾勒出了英语学科核心素养的结构蓝图.该蓝图以综合语言运用能力为中心,从情感态度、文化意识、语言知识、语言技能、学习策略5个方面的发展来实现,转变为以英语学科核心素养为中心,由语言能力、文化意识、思维品质、学习能力4个维度的共同作用来实现.这在很大程度上实现了碎片化学习向整合化、情景化和结构化学习的转变,是前人不可磨灭的成就.
然而,我们仔细、深入地分析英语学科核心素养的含义,发现所谓的英语学科核心素养四维目标并不能完全从根本上体现英语学科的特色.因为英语学科核心素养所强调的应该是英语学科在发展学生核心素养中的独特功能,这种功能必须是其他学科所无法比拟的.如汤国荣提出的地理核心素养的构成,包括地图技能、空间视角、综合四维和人地观念就是地理学科所特有的,其他任何学科在这4个方面的素养都不能和它相提并论.然而,语言能力、文化意识、思维品质、学习能力4个维度中,文化意识、思维品质、学习能力并不是英语学科所特有的.在文化意识方面,语文和英语一样,作为一门语言,对文化意识的贡献也是举足轻重的,而在语言能力方面,学生的中文知识及应用能力也属于一种语言能力,并不是英语的独特功能.
综上所述,从英语学科与其他学科的本质区别及其内在价值看,英语学科核心素养应由跨文化交际能力、国际胸襟、外语学习策略、主动学习意识四部分组成（如图1所示）,这四部分之间彼此相互交融,共同形成英语学科核心素养.
一、跨文化交际能力
跨文化交际能力是一个涉及面广的复杂概念.关于跨文化交际能力到底应该包含哪些要素？如何培养学生的跨文化交际能力？本文暂不做讨论.但关于跨文化交际能力的定义是什么？许多学者都曾尝试从不同的角度给出一个全面的定义,虽然各家众说纷纭,但给出的定义或作出的理论解释都承认一点：跨文化交际能力是指与不同文化背景的人们有效、恰当交往的能力.这一概括虽然简短却内涵丰富.因为要与不同文化背景的人们有效、恰当地交往,良好的语言能力是必需的,但仅有语言能力是不够的.
首先,有效、恰当地交流,包括书面交流和口头交流.这就意味着学生要具备英语的基本语言技能,即听、说、读、写能力,才能进行基本的交流活动,听懂对方的表达,同时能使自己被理解.这种基本的语言能力是建立在对语言知识正确把握的基础上的.只有对英语中的语音、词汇、语法、功能和话题有了正确的理解,才能将已吸收的知识转化为能力,进行基本的交流活动.此外,要对以英语为母语的人如何使用英语有足够的理解,避免不必要的误会.要进行有效、恰当的交流,无形之中就包含了掌握这些词汇、语音语调知识并把知识转化为能力的要求,是跨文化交际能力对语言知识和语言能力的一种传承.
其次,要与不同文化背景的人进行有效、恰当的交流,除了要掌握英语语言知识和语言能力外,还必须对不同国家的文化有适当的理解.英语作为一种国际通用语言,我们要面对的是千千万万不同种族,有着不同信仰、生长于不同文化背景的鲜活个体,他们在过去的经验中形成了自身独特的思想以及一整套风格迥异的行为方式,如果对交流对象所处的文化背景没有准确地把握,就难以实现交流的目的.如在我们看来属于过度亲密的亲吻脸颊、碰鼻等行为,却是别的国家最基本的问候方式.
因此,跨文化交际能力包含了学生对英语语言知识的吸收和成功转化,以及对不同国家文化知识的理解.其实,英语作为一门语言,从语言学的角度来说,交际性是英语的最本质功能,我们的一切教学活动,都应致力于这一本质性功能的实现,即培养学生用英语进行交流的能力,在此基础上发展学生的其他能力.也就是说,英语教学首先要突出其工具性,其次才是工具性和人文性的统一.“跨文化交际能力”从一个更高的维度表达了英语学科核心素养的内容与要求.因此,跨文化交际能力既与语言知识和语言能力一脉相承,又高于两者,是对英语学科核心素养的最佳诠释之一.
二、国际胸襟
国际胸襟是继跨文化交际能力之后最能体现英语学科核心素养的内容之一.把国际胸襟作为英语学科核心素养是基于英语乃世界通用语言的考虑.中国英语教学研究会成员李平认为,国际胸襟是指热爱人类,热爱人生,拥有全球视野、全球胸怀,将身心融于世界的一种情感体验,同时具有与国际对接、交流、沟通的能力.在新课改的高中英语课程目标中,情感态度是综合语言运用能力的一部分,在情感态度下又有国际视野、祖国意识、合作精神、自信意志、动机兴趣.笔者认为,这一概括并不十分契合英语的学科特点,未能从根本上体现英语学科对发展学生核心素养的独特贡献.国际胸襟从一个更高、更具体的维度概括了情感态度的内容,更符合英语学科核心素养的本质含义.
首先,国际胸襟要求学生对不同的文化采取尊重、理解的态度,求同存异.中西方无论是在意识形态领域还是社会实践领域都存在着巨大的差异,我们若要屹立于世界民族之林,就必须对异域文化采取尊重、理解的态度,取长补短.而这些取向的培养无不基于学生对不同文化思想的充分了解和辨别,而英语恰好可以帮助学生了解到未经加工的、直接承载着民族价值观的第一手信息,如图书资料、会议记录、影视作品等.
其次,国际胸襟其实已经包含了文化意识、文化理解以及情感态度下的国际视野和祖国意识等内容.要培养学生的国际胸襟,首先要立足于祖国,对祖国有充分的了解和自信,然后以一种开放的情怀审视别国文化,但又不仅限于对其他国家的认识,更是一种对世界的理解态度.
最后,世界各国的历史和当下国情是千差万别的,但全球的发展趋势却是“一体化”的,拥有国际胸襟的学生在适应这种趋势上有着得天独厚的优势,而在所有的学科中,英语无疑是培养这种素质的首选科目.在这个不断一体化的世界中,我们孜孜不倦追求的“中国梦”强调与世界共同发展、合作共赢,这与国际胸襟的要求如出一辙,不谋而合,培养学生的国际胸襟对当前中国学生的重要性可见一斑.然而,中文虽然是世界上使用人数最多的语言,但并不是世界通用语言,对国外一手信息资料的传播能力极其有限,学生难以通过中文来获取.获取国外一手信息这一功能也是其他学科难以企及的.因此,国际胸襟恰如其分地概括了英语学科核心素养的内容与要求.随着国际理解教育被推崇备至,在这种面向世界、极大地包含了文化多样性和差异性的英语学科中发展学生的国际胸襟素养是我们的不二选择.
三、外语学习策略
所谓学习策略,就是学习者为了提高学习的效果和效率,有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案.程晓堂和赵思奇在把“学习能力”列为英语学科核心素养的构成要素时指出,学习能力不但包括学习方法和策略,也包括对学习的认识和态度.但笔者认为,对学习的认识和态度并不是英语学科所独有的,只能算是一般素养,不能当做英语学科核心素养,学习方法和策略也是在外语学习策略方面尤为突出,而我国在基础教育阶段的课程设置中普遍只设置英语一门外语.因此,外语学习策略的表述更符合英语学科核心素养的内涵,更能体现英语学科的特点,是英语学科核心素养之一.
众所周知,儿童语言功能的发展都是遵从听、说、读、写顺序的,从最初能听懂成人简单的语言并作出相应的反应到语言系统基本成熟,目前我们的整个英语教学系统也遵循了这一规律,普遍从简单的听单个单词开始,逐渐连词成句,连句成篇.然而,世界上除了英语还有许多其他广泛使用的语言,学生身心发展的个体差异性决定了其兴趣也是不尽相同的,除了英语,有的学生也想发展自己在其他外语上的兴趣爱好.
英语作为中国学生必修的一门外语,与其他外语有着诸多共通之处,如近年日益流行的日语,英语有26个字母,50个音标,日语则有50音图；英语一般把副词置于句尾,日语则通常把动词置于句尾,其学习进程也与英语如出一辙,均是从基本的读音,到构词法,再到句法的步骤.授人以鱼不如授人以渔,知识的数量是无穷无尽的,向45分钟课堂要成果的一个重要渠道便是传授学习的策略.因此,教师应在英语教学中注意培养学生的外语学习策略,学生不仅应该掌握英语学习方法,也应习得适用于外语学习的一般策略,提高自身的“学力”,致力于“学会学习”这一学生发展核心素养的培养.
四、主动学习意识
主动学习,也就是说学生具有学习的主动性.这种主动性不仅包含了学生对英语这门学科的兴趣,还包括学生意志坚定、吃苦耐劳、善于寻找学习策略等品格.也许有人认为这跟上文提到的某些素养一样,并不足以作为英语的学科核心素养,只是一般素养.然而,笔者认为,正因为英语是一门外语,主动学习在英语中才显得尤为重要,是英语学科核心素养之一.
首先,对于一种语言来说,环境对它的重要性是高于其他任何学科的（浸泡式学习法才如此风靡）.而我们的语言环境是中文,缺乏英语学习的语言环境,在中文环境下,这种英语练习大多数时候是一种自己与自己的练习活动,并无太多的技巧可言,基本可以说是一个比学习其他任何学科都孤独的学习过程.这时候,主动学习才显得难能可贵,这意味着学生能够迎难而上,在一个中文环境中坚持自己的英语学习目标.求学阶段的学生群体心智发展大多尚未成熟,意志容易受到外界的干扰,而英语学习恰恰能够在一定程度上培养学生的抗干扰、坚持主动学习的能力,激发学生的英语学习动机,使其保持主动学习.
其次,与其他学科相比,英语学习更需要学生具备学习的主动性,对培养学生学习主动性的贡献也最大.其他学科可以通过同学之间或师生之间的交流来答疑解难,而学好英语并无其他捷径,由于环境的缺乏,学好英语几乎成了一场自己对自己的持久战,这是英语与其他学科之间的最大差异.在找到合适的方法之后,更需要自己练习.这就需要学生的坚定意志和吃苦耐劳的品格来保证英语学习的质量.一个人若熟练地掌握了英语,必定是经历了一场与自己的旷日持久战.因此,主动学习意识在英语学科中并不是一般素养,而是核心素养.
参考文献：
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（编辑：杨 迪）
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参考文献：
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