论文德性生长：在自主建构中实现以《我的家乡在哪里》教学为例，本文是关于在哪里相关学士学位论文范文与德性生长和《我的家乡在哪里》和建构有关学士学位论文范文.
杨晓亚
（江苏省无锡市东北塘实验小学,214191）
摘 要：品德课程的基本意蕴是德性生长,品德教学应该建立在学生有意义的学习基础之上,引导他们在主动建构中自然生长道德、规范与价值.教学中,可激发已知,让学生自主建构概念；建立新知,让学生趣味生成技能；深化认知,让学生自然生发情感.
关键词：德性生长 建构概念 生成技能 生发情感
品德课程的基本意蕴是德性生长,品德教学应该建立在学生有意义的学习基础之上,引导他们用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会,在主动建构中自然生长道德、规范与价值.下面以苏教版小学品德与社会三年级下册《我的家乡在哪里》为例,谈谈如何让学生的德性自然生长.
一、激发已知,自主建构概念
“从地理位置的角度建立对家乡的感性认识,为学生提供一个有空间位置的家乡”是《我的家乡在哪里》的教学目标之一.如何遵循三年级学生的认知规律,帮助他们自主建构“家乡”的概念,是首先要突破的问题.我分两步对学生进行了引导——
第一步,话家常,认知“家乡”概念.创设“假如你代表学校到北京去参加国际象棋比赛,小记者采访你：‘小朋友,你是哪里人？你的家乡在哪里？这时你怎么回答’”的情境,激发学生已有认知.这样的话题贴近学生生活,他们能迅速作答：“我是无锡人,无锡是我的家乡”“我是安徽人,安徽是我的家乡”……教师追问：“为什么你觉得无锡（安徽）是你的家乡呢？是因为你从那里来吗？”学生有的认为自己出生在无锡（安徽）,所以家乡是无锡（安徽）；有的认为自己的老家是无锡（安徽）,所以家乡是无锡（安徽）；有的认为自己和家人都住在无锡（安徽）,所以家乡是无锡（安徽）……这种话家常的方式,牵引着学生步建立起对家乡的认识：“家乡是我出生的地方”“老家是我的家乡”“祖祖辈辈居住的地方是我的家乡”“无锡（安徽）是我的第二故乡,第二故乡也能成为我的家乡”.这一过程,不是简单地告诉和灌输,而是学生的自主建构.学生逐步从原先对家乡的懵懂认识,延伸到形成明晰的概念.
第二步,看地图,深化“家乡”概念.家乡是有空间位置的,因此引导学生理解“空间位置”这一概念是关键,也是有一定认知难度的.教学时,我再次链接学生生活,补充呈现学生家乡所在乡镇、区、市、省的行政区划图,并借助现代信息技术,让学生从自己居住的乡镇标起,依此出示行政区划地图.以无锡为例,在出示行政区划图的同时,闪动东北塘街道、锡山区、无锡市、江苏省行政区划轮廓,辅以讲述：“对于家乡,我们一般是这样来理解的,在锡山区内,我们把东北塘,一个乡镇作为我们的家乡；范围大点,在无锡市内,我们把锡山区,一个区作为我们的家乡；再大一点,在江苏省内,我们把无锡市,一个市作为我们的家乡；到了全国,我们就把江苏省,一个省作为我们的家乡.”由此,学生对家乡的认知就又深入了一层,都主动结合自己所在地区,通过地图工具,辨识自己家乡在地图上的位置,逐渐扩大对家乡的认知范围,实现了自主建构的认知递进.
二、建立新知,趣味生成技能
对于三年级的学生来说,运用地图是一项必备技能,但直接讲述难免枯燥.因此,教学中我设计了“地域接龙”的游戏,把每个省级行政区做成一张张卡片发给学生,然后从教师开始接龙,如果我说出我的家乡是安徽省,请下面接龙的人告诉我安徽省的北面是哪个省……依次类推.
接龙游戏开展得热闹而有趣,游戏结束后,大部分学生对我国各省行政区有了全新的认知,也知道该如何在地图上快速精准辨识各个省的位置.
在此基础上,我进一步组织学生玩拼图游戏,继续激发他们的参与兴趣：“老师这里还有一张中国行政区划图没拼完,你们愿意帮帮我吗？”
几乎所有学生都兴致盎然地参与到游戏中来,有的到游戏结束还意犹未尽.这样的学习方式,在不知不觉中就巩固了学生辨识地理位置的能力,也强化了他们使用地图的能力.
三、深化认知,自然生发情感
《我的家乡在哪里》一课的主要教学内容是“知道家乡在祖国的位置”“了解地图的用途”两大板块.教材中除了介绍家乡地理位置之外再无别的内容涉及对家乡的描述.因此,通过教学让学生萌发对家乡的喜爱是教学难点.
教学中,我在引导学生了解地图用途的同时,以江苏为例,把了解江苏的特色和了解地图的用途巧妙结合起来,让学生
在读有关家乡各类地图的同时,建立起对江苏的感性认识.其间,出示关于江苏的各类地图,如行政区划图、湖泊分布图、交通图、地形图、人口密度图、景点图、特产图……随后,指导学生小组学习：组员先一起读地图,再由小组长带领组员一张一张地读；每读一张地图都要仔细看,并试着思考与各张地图相对应的问题,如读江苏行政区划图,思考：江苏省有几个市,无锡市在江苏的哪个方位？无锡市的邻居有哪些？读江苏景点图,思考：江苏省有哪些景点？你去过哪些地方？……思考完毕,全班学生交流.经过各角度、多层面地“读地图”“解地图”尝试,学生对家乡的了解逐渐丰富,眼界逐渐拓展,交流时也就有了更多收获：“原来我们家乡不只有太湖,还有洪泽湖呢,全国五大淡水湖有2个在我们江苏！”“想不到我们家乡江苏有那么多优美的风景,那么多美味的小吃,我们的家乡真是一个好地方！”……接着,我又链接了与江苏相关的图片资料,旨在增加学生的感性认识.此刻,学生对家乡的喜爱之情溢于言表.
这样,在主动建构中生成的情感,是真实的、深刻的,是源于学生内心而自然滋长的,对于培养他们的道德情操、丰盈他们的精神世界大有益处.
本文点评:本文是关于对不知道怎么写德性生长和《我的家乡在哪里》和建构论文范文课题研究的大学硕士、在哪里本科毕业论文在哪里论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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