论文观之入眼读中玩味谈读帖教学点滴体会，本文是有关教学论文范文资料和入眼和玩味和点滴相关论文范文数据库.
刘云云
【摘 要】为了摆脱当下学生学书时出现的“练着练着成了抄写,写着写着随了前尘”的现象,对读帖教学进行了实践,总结出了基于主笔画的有形之读,即用学生的眼睛观察,借学生的嘴巴描述接地气的口诀,让学生亲近字形；物象体察,领悟神韵的无形之读,通过字形与物形的联想与对照,知书写之味；巧观异同之处的比较,品基本笔画之妙,知间架摆布之理,明穿插谦让之美,于读中玩味,在练中悟法.
【关键词】读帖教学；实践体会
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）13-0070-03
【作者简介】刘云云,江苏省如东县长沙镇长沙小学（江苏南通,226400）教师,一级教师.
清代包世臣《艺舟双楫》中说：“拟进一分,则察亦进一分,先能察而后能拟,拟既精而察益精.”所谓“察”就是读帖,即在临帖之前或临帖之余,详观和揣摩帖中字的点画、用笔、结构及神韵等,做到观之入眼,铭记在心.让学生学习读帖,用自己的眼睛去发现、体会中国汉字的韵味,那么该怎样引导小学生学习读帖呢？
一、口诀提携有形之读
俗话说“照葫芦画瓢”,如何让画的“瓢”更像？教师应该在“葫芦”上下功夫.由点画结构组成的具体的字像呈现在眼前,学生如能抓住关键的笔画有目的地观察,提炼成简单浅显的口诀,边练习边体会,边体会边实践,就能在这个过程中将外在的字形较准确地读成内心的映像,从而能很好地把握字的形态.
如在低年级的一节写字课上,学生学写独体字“牛”.对于一年级的学生来说,“牛”字人人都会写,但在笔画的走向、长短及位置的把握上就没有这么精准到位了,于是笔者设计了这样一个读帖环节：
师：小朋友,今天我们学习独体字“牛”,小小的“牛”里藏着可多的学问呢,它是由哪几个笔画组成的？（出示下图,提醒观察对象.）
师：你们都发现了什么？生1：我认为首横很短,写在横中线上面.
生2：我发现横微微上扬.
师：是啊,你们的眼睛真亮！写时我们要做到：（出示：首横短微上扬）
生3：第二横是长横.
师：这是他与第一横最大的区别,你们瞧它像什么？
生：扁担.
师：这根长扁担架在哪儿呢？
生：（观察位置）横中线附近.
师：（出示齐读：二横长,长似扁担.）
生：我们组观察了悬针竖,它正好压在竖中线上.
师：嗯！位置找准了,瞧！压在竖中线上的悬针竖（老师边说边把腰杆挺得笔直笔直的）.
生：笔直笔直.
师：对,挺拔有力.（出示：悬针竖压中线,挺拔有力.）
这样,学生根据老师给出的主笔画,从形态走向、位置安排等方面,用自己的眼睛去发现,从自己的角度去描绘.这样生成的口诀要领会更接地气,如上一个小片断中师生共创的口诀儿歌：
首横短,微上扬,
二横长长似扁担,
悬针竖,压中线,
挺直有力尾巴尖.
笔者认为这时的口诀创编,能将学生引入读帖的大门,让读更有指向性.
二、物象体察无形之读
苏教版小学一年级语文课本中“识字二”有“远”这个生字,在学习“走之儿”时,常常让许多教师头疼“走之儿”其实就三笔而已：点,横折折撇,平捺.但要想写好真的是不简单,怎样让一年级刚学写字的孩子领悟走之儿的神采,我想仅靠说教恐怕收效甚微（点画对正折角,二笔态势倾斜,捺画一波三折）.
教学中,笔者首先出示了两幅学生的图片,让学生们比一比看一看谁更有精神,学生不难发现：第一幅图中学生昂首挺胸精神抖擞；第二幅图中学生低着头,像是犯了错误一样无精打采.随即出示田字格中的走之儿并提问：“你看“走之儿”的小脑袋在哪里？”引导学生领悟出写点画时偏右点更精神,接着出示走之儿和奔跑中的运动员两幅图,用充满动感加速奔跑的运动员告诉学生横折折撇上部要向左倾,这样才能跑得快跳得远,最后利用灵动的水波让学生感受捺画的起伏变化.
这种巧妙地利用自然界与字有关联的物象呈现,能让学生更准确地透过字形读出笔画的神采,故事《米芾学书》中提及：“学写字不只是动笔还要动心,不但要观其形,而且要悟其神,心领神会才能写好.”通过这种领悟神韵的无形之读,让学生对于为什么要这样写,有了更深刻、更有趣的发现.
《品出“酒”味》片段：
学生们正在练习《水调歌头》,准备参加学校的中秋写字大赛,笔者巡视之间,发现学生所写的“酒”字与字帖上相差甚远,于是想拎出来讲一讲,正好借此强调养成仔细观察、认真读帖的习惯.
师：（在黑板上贴两个“酒”字）同学们,我们来品一品这两位学生酿的酒,你觉得哪坛酒更醇,酒味更足？
生：（盯着这两个“酒”字）
（假装用鼻子使劲嗅一嗅,摇摇头,无人应答.）
师：也是,我们不喝酒,怎会品酒呢？（指着“酒”字右边的酉字框）你看,如果这就是装酒的坛子,那么上面的一横就可以当作盖子,这两个盖子有什么不一样呢？
生：（手举得高高）一个大一个小.
师：假如这两坛酒储藏两年,哪个酒味更足？
生：大盖子的.
师：为什么呢？
生：大盖子盖得严严实实的,酒味儿跑不掉.
师：是啊,这样品起来,一股醇香沁人心脾,在写这个字的时候,得把它的盖子写得大一些.
三、异同区分比较之读
俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础,我们都是通过比较来了解世界的一切.”在学生还没有形成良好的读帖习惯,面对范字不知从何看起时,可引导学生在观察中斟酌汉字的写法.俗话说“有比较才有鉴别”,笔者认为这不失为一种绝妙的方法.王豫川在《浅谈比较教学法的认识和运用》一文中说道：“所谓比较就是确定事物异同关系的思维过程和方法.”在写字教学中活用比较法,会引领学生在对比中读帖,让学生读懂内容,读出规律.
1.在比较中品笔画之妙.
笔画乃是组装汉字的零件,写好笔画是写好汉字的基础.在教学“更”这个字时,笔者发现学生普遍存在一个问题：第六笔竖撇写成撇,于是出现重心不稳的感觉.此时教师范写“更”,将竖撇用红笔凸显,然后与学生的临写放到一起,学生就会很容易掌握竖撇的写法,明白“重心在一垂线上”的道理.在一个字中同一个笔画的长短也是可以通过比较来掌握书写的,譬如“垂”这个字横画特别多,由上至下共四横,哪是长横,哪是短横,其他横画又怎样安排？如果没有认真对比观察,真会写错.
2.在比较中知间架摆布之理.
在观察每个笔画的长短粗细、平斜曲直,乃至笔画起笔收笔、中途转折特点的基础上,慢慢到习得对字间架的摆布、部件位置、宽窄收放等等看个仔细,下笔书写才能与范字形似.如学生在书写诸如“罩”等上中下长条形字的时候容易将字拉长,在田字格中书写顶天立地,结构松散.针对这一问题,笔者将“罩”这个字对比书写在黑板田字格中,让学生对比、讨论,找准位置、紧凑布局,再写时情况明显好转.
3.在比较中明穿插谦让之美.
如果把汉字的每一个部件孤立起来书写,那所写的字肯定是不和谐的、不美观的.比如教师指导写“峰”这个字,先让学生单独观察左边的“山”和右边的部分,学生说得很到位,可是如何处理山字旁与右半边之间的关系呢？教室里顿时鸦雀无声,在学生看来,这两个非亲非故的偏旁之间,难道还要遵循什么关系吗？此时,教者如能灵活地当场写上两个“峰”,让学生去观察去发现,那么“山”旁位置上的避让,右上部折文的穿插之美,肯定逃不过他们锐利的眼睛.
书法艺术是“无声的音乐”,让我们培养学生敏锐的洞察力,引导学生在读帖反复玩味中,写出精彩.
本文结束语：本文论述了关于教学方面的大学硕士和本科毕业论文以及入眼和玩味和点滴相关教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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