论文叛逆心理青少年的教育和转化，本文是青少年有关论文范文跟叛逆和青少年和心理类论文范文.
[摘 要]叛逆心理是青春期学生鲜明的心理特点和年龄特征.叛逆不羁的学生所反映的问题最为突出,是极好的教育资源.班主任要能够在班级管理中运用多种能力与知识去转化这样“棘手”的学生.学生转化的过程,也就是教师育人能力提升的过程.
[关键词]叛逆心理；学生；班主任；能力
[中图分类号]C711
[文献标志码]A
[文章编号]1005-60091 2017）23-0018-04
[作者简介]冯天鹤,江苏省连云港市教育局（江苏连云港,222000）职教教研室教研员,高级讲师.
在中职生中,有一部分学生是叛逆不羁的.他们桀骜不驯,情绪暴躁,学习目标不明确,意志力薄弱.这样的学生,不仅不配合教师的工作,还常常和老师唱反调.面对这样的学生,许多班主任反复批评教育,但是收效甚微,于是认为“朽木不可雕”；有些班主任索性不管不顾,放弃对学生的教育.笔者认为这是放弃了极好的提升自己能力的机会.因为叛逆不羁的学生问题更突出,矛盾更激烈,是极好的教育资源.如果我们中职班主任能够在班级管理中成功转化这样“棘手”的学生,那么学生转化的过程,也就是教师育人能力提升的过程.
转化和教育叛逆的中职生,中职班主任可以从以下几个方面进行自我学习和工作开展,不断提升自己建班育人的能力.
一、理解青少年叛逆心理的内涵
叛逆心理是指人们为了维护自尊,而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态,通常表现为情感的对立、抗衡和情绪上的嫌恶、不满.从某种意义上说,叛逆是人类自身的一种潜在本能；同时,它也是个体成长史中一个不可逾越的主题,是青少年成长过程中经常会出现的一种心理状态,多发于14～18岁年龄阶段青少年的身上,是一种相对反常的情感体验和行为倾向.
作为一班之主,班主任一定要掌握青少年叛逆心理的内涵与特点,知己知彼,方能对症下药.因此班主任要认清：第一,青少年叛逆心理不是病态的心理,相反从某种意义上而言,青少年叛逆心理是一种成长过程中的“普遍性”心理表现,因此,不能视其为洪水猛兽：第二,青少年叛逆心理虽然不是一种非健康的心理,但是当它反应强烈时却是一种反常的心理,如果不及时加以矫正,对中学生人生观的形成和身心健康都是不利的,还会导致青少年出现对人对事多疑、偏执、冷漠、不合群等病态性格,使之精神萎靡、学习被动、意志衰退、信念动摇、理想泯灭等.叛逆心理的进一步发展,还可能向病态心理、犯罪心理转化.
二、把握青少年叛逆心理的表现特征
作为班主任,必须要掌握青少年叛逆心理的外在表现特征.通常情况下,青少年叛逆心理外在表现特征如下：
第一,年龄特征.14岁左右是青少年叛逆行为的高峰年龄,科学研究表明,12岁到18岁为青少年的青春期,而14岁是青少年产生叛逆心理及行为的高峰年龄.
第二,性别特征.据不完全统计表明,在大多数具有反叛性格的学生当中,男生比例一般为7.9%,而女生为2.7%,可以看出,男生比例远高于女生比例.
第三,教育特征.一般情况下,学习成绩差的学生要比学习成绩好的学生更加反叛,这种现象较容易理解,教师和班主任都比较喜欢学习成绩好的优秀学生,而对那些成绩差的学生的关心与爱护相对较少,而成绩差的学生也会因为成绩差而自卑,甚至自暴自弃,产生叛逆的可能性更大一些.
第四,诱因特征.主要表现在家长和孩子、教师和学生之间的激烈对抗,因为青少年在青春期的时候,只有家长和教师对他们的学习、言行、习惯等进行管理与说教,尤其是班主任对他们管理得最多,因此也容易产生师生矛盾.
第五,行为特征.主要表现为反叛的青少年大多不计行为后果,做出某些十分极端的事情,这个时候,他们的心智都不成熟,缺少自我控制力,一旦叛逆心理得到强化后,他们的行为就会失控.
三、分析青少年叛逆心理产生的原因
青少年叛逆心理的形成,主要有青少年的生理成熟和心理成熟的“异时性”、自我意识的觉醒等自身发展原因,也有青少年与上代人在思想观念上的代沟、学校教育中的不足等客观原因.如果不及时加以矫正,发展下去对青少年的成长非常不利.为此,班主任必须进行叛逆心理产生原因的分析与研究,才能更好地帮助青少年健康成长.
1．身心发育是青少年叛逆心理产生的根本原因.
由于青少年正处于身心发育的“过渡期”,身体和思想在不断地发展,独立意识和自我意识也日益增强,希望得到成人的理解和尊重.但是,在多数情况下,他们的自尊心是难以满足的,在这种自尊心不能满足的情况下,青少年为了表现自己的“不凡”,对任何事物都倾向于持批判态度.在这些独立和“反抗”的行为活动中,青少年的自尊心和成人感得到了变相的满足,成人对其行为的斥责或批评,反而使他们感受到自己的独立存在,而这恰恰就是叛逆心理的萌芽.
2．家庭教育是青少年叛逆心理产生的基本环境.
家庭是儿童最先接受教育的地方,家长是孩子的第一任教师.家长通常以成人的身份,把自己过去所获得的经验教训告诉给孩子,为他们指出一条“光明大道”.这种想法无可非议,但这种把自己的意愿强加给孩子,以自己的“经验”替代他们成长的“经历”,却是一种极为错误的行为.这会直接导致家长与孩子在思想上的冲突与矛盾,当青少年与家长无法敞开心灵平等相待正常交流时,他们会反感家长的说教,进而产生了叛逆的心理.
3．学校是青少年叛逆心理产生的主要环境.
在学校里,很多教师片面地评价青少年的优缺点,对他们的能力、成绩无法做出客观、全面的评价,而往往只是用分数作为评价学生的唯一标准.这使青少年心理负担日益加重,以至他们的不满情绪和叛逆情绪不断地积累.另一方面,还有一些教师授课方式缺乏创新,上课内容枯燥乏味,导致学生厌学情绪较重,进而因对教育者的排斥而产生叛逆心理.据不完全调查,这种情况导致学生产生叛逆心理的比例大概在8.6%左右.
4．网络社会是青少年逆反心理产生的虚拟环境.
随着网络信息时代的到来,青少年接受教育的渠道不像以前那样单一,他们可以通过各种信息渠道获得各种各样的信息.由于青少年辨别是非能力不强,一些带有负面影响的信息会被他们所接受,如在一些影视作品中,极端美化叛逆者的个人行为,夸大叛逆者的能力,鼓吹个人英雄主义,而这正是许多青少年心目中的“叛逆英雄”.这些不良的价值观念和行为倾向对青少年的心理产生较严重的影响,加上青少年自身心理的不稳定性和模仿性,使他们在潜移默化中容易形成叛逆心理.
四、掌握应对青少年叛逆心理的策略
叛逆心理对中学生人生观的形成和身心健康都是不利的,班主任应加强学习,采取多种方式消除学生的叛逆心理.
1．善于从不同角度的分析,避免迁就顺从.
很多时候,班主任必须超越自己的角色,从第三者的角度看待学生叛逆的问题.也许,问题不一定在学生身上,而教师一般都会认为自己是对的——自己从前都听老师的,自己的学生也该听自己的——学生不听话,在他眼里,就成了叛逆.因此,身为教师,有时必须谦卑,放弃自己的固执,从不同的角度看待学生,做有限度的迁就,切忌采取盲目高压的方式.当学生反抗的时候,有的教师会觉得这是对自己权威的挑战,或者认为自己是对的,就以掌握真理者自居,不肯让步,用一言九鼎的命令式的态度压制学生,这往往会使鸡毛蒜皮的小事演变成一场战争.这样的做法可能产生两种后果：一是学生暂时压抑了自己,但是,一旦他们在精神上、体力上有能力反抗时,就进行更大的挑战,直到教师屈服为止：二是学生以自己委屈收场,这让他们失去良好的判断力,形成一种奴性的人格,丧失了自信心、上进心而变得自暴自弃,加剧了叛逆心理的形成.
但是也有班主任选择了另一个极端,就是迁就顺从,无原则地按照学生的意思去处理问题.鼓励教育、尊重教育、欣赏教育都要有一定的度,教师要从小教育学生,这个世界有很多事情是不能做的,一个人必须遵守一定的纪律和规矩才能够生存.
2．学会平等交流的技巧,避免旧账重提.
苏霍姆林斯基认为,自尊心是人性的顶峰,激发学生的自尊心是教育工作的头一条金科玉律,他十分形象地指出：对自尊心“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠”.
首先,给学生平等的地位,从人格上尊重学生.当教师与学生交流时,应注意以下几点：(1)耐心倾听.无论学生讲什么,教师一定要耐心倾听,了解他们,才能对症下药.(2)不随意指责或草率评论.教师应克制自己的情绪,千万不要轻率下结论.(3)做出积极反应.任何时候,任何情况,教师都要从积极的一面思考.当学生充分表达意见后,教师应做出积极的回应：“你这个想法不错,要是再加一点或再改一点就更加完善.”要让他们充分感受到教师对自己的尊重,让他们有成就感,在这种前提下,他们才会愉快地接受教师提出的修改意见.
其次,切忌乏味说教.许多教师信奉“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行”,不断地跟学生唠叨说教.事实上,当学生过多地接受重复的信息,他的大脑就会对这些信息产生屏蔽,也就是我们通常所说的“左耳朵进,右耳朵出”.而一旦他们听烦了、听腻了,就会变得麻木.有的教师在学生犯了错误时还喜欢揭他们的老底,把他们过去的“劣迹”统统翻出来,一一地数落给他们听.此时此刻,即使教师说的是对的,他们也不愿意听.因为他们担心,一旦听了教师的话,让教师觉得有理,更会唠叨个没完.学生不听教师的话,就是为了避免教师唠叨个没完.
3．掌握心理暗示的技巧,避免束手无策.
心理暗示是人们日常生活中最常见的心理现象,它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息,个体在无意中接受这种信息,从而做出相应反应的一种心理现象,著名的罗森塔尔效应就是心理暗示现象的经典例证.对于班主任来说,心理暗示也是处理学生逆反心理的制胜法宝.
例如,某学生几乎所有功课都很好,唯独语文特别差.班主任与语文老师交流中发现,语文老师总是说“这个孩子对什么都感兴趣,就是对语文特别反感,不论古文和现代文……”,其实这是典型的心理暗示,这个暗示分为两部分,第一部分是“对什么都感兴趣”,于是,孩子对其他功课“都感兴趣”：第二部分是“对语文特别反感”,结果,孩子学习语文非常不用功.又如,高考前,某个学生非常紧张,父母很担心,不断强调让他不要紧张,结果孩子越来越烦躁,到后来干脆躲避父母,一听到父母说话,就会情绪失控,大喊大叫.班主任帮他们设计了一个简单暗示,让他们找一个孩子比较放松的时间,对他说一句话：“这几天我们都挺紧张,你倒是没事,挺轻松的啊.”结果,孩子自己也感觉不错,于是,他就真的放松了很多,结果高考成绩发挥超过预期,考上了理想的高校.
一个有效的心理暗示往往要有取有舍,这样的暗示效果会更佳.其中取舍的安排尤其重要；另外,要让孩子在无意中接受,最好选择在孩子很轻松的状态下进行.
4．学会权衡轻重的技巧,避免严重后果.
青春期学生因无知容易做下错事,我们班主任要学会权衡轻重,避重就轻,同时也要理解并把伤害降低到最低程度,否则后果不堪设想.现实中有两个截然不同的案例.某班级有位女生与同学早恋,被教师与家长严厉批评,结果这位女生产生了逆反心理,没多久,竟然怀孕了.这个时候班主任和她妈妈才幡然悔悟,经过两人反复权衡商量,由妈妈立刻带女儿去做了人流,并且请了病假,瞒住了父亲和其他所有人.后来,这个女生认为老师和妈妈保住了她的尊严,也开始认真学习,并以很好的成绩考上了一所重点大学.另一位女生就没这么幸运了.她怀孕后,先是试探性地和她父亲说“我们班上有个同学怀孕了”,话还没说完,父亲就拍起了桌子：“要是遇到我,看不打断她的腿！”吓得女儿不得不求助朋友,凑钱到小医院做了人流,结果出血感染导致了终身不孕.
5．掌握“四不”原则的技能,避免激化矛盾.
作为班主任,要掌握“四不”原则,就是不能打、不要骂、不着急、不用怕.不打不骂就是尊重孩子人格,缓和师生矛盾；不着急不用怕就是改变教师“急”和“怕”的心态,不放任自流也不“代替成长”,让学生自己学会管自己,让他们自己替自己着急.班主任要学会放松自己,把握教育主动权.为人师者一定要从本性阶段走向感性阶段,再进一步提升到理性阶段.对学生的问题我们永不放弃,我们要坚持,因为坚持就是胜利,坚持才能胜利.因此对孩子也要“小事不计较,大事不让步“,不向错误投降,还要帮助他们改正错误,要做好“打持久战”的准备.
综上所述,中职班主任在面对叛逆不羁的个性化学生时,不要戴上有色眼镜,不要给学生贴标签,而要尊重和信任学生,走进他们的心灵,正视他们的叛逆行为,在实践中不断积累和反思,不断提升班主任专业能力,这样才能在长期反复的过程中成功转化学生.“精诚所至,金石为开”,只要班主任拥有爱与尊重,善用赏识激励,一定会让那些“个性学生”转变过来.
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参考文献：
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