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——陈剑峰老师执教《松鼠》点评
江苏省南通市名师培养导师 郭志明（特级教师）
一位一直站立在课堂的语文老师,几十年孜孜以求,努力探索既符合自己教学倾向,又全面促进学生发展的课堂教学路径,他会取得什么样的成果,他的探索能真正优化课堂生态、激发学生学习热情、增益学生语文素养吗？陈剑峰老师以自己的教学实践给我们提供了一个生动的样板：以问题群导学策略呈现的《松鼠》课堂教学,让我们看到了这种教学设计的科学性、课堂教学流程中的灵动性、学生学习的积极性和主动性.这种教学样式超越了常态课堂的格局,实现了教学目标的聚焦、学习主体的生动、教学流程的丰富、教学效率的提升,是课堂改革的一种有效尝试,好操作、可推广,对一线教学尤其有指导意义.我们看他的《松鼠》教学带给语文老师的积极意义.
一、问题群推进,让课堂流程显得别致而有深度.陈老师的问题群导学,不是一般意义上的问答式教学,更不是让课堂流程变成“满堂问”,而是“为了实现教学目标,根据学生的已有知识或经验,针对学生学习过程中产生的困惑,将教材内容按知识形成过程,重新设计若干个未知的教学问题,形成解决问题的逻辑链条而构成问题集合（组合）”.教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段,导趣、导思、导 读、导练、导行,引导学生自主学习.这样的课堂教学,真正理顺了课堂中的师生定位,学生就在老师的引导下进入学习状态,走进文本,走进作者内心,并通过学习建构起自己的语文世界.
陈老师教《松鼠》,按照他“问题群导学”的教学主张,将整堂课的教学设计为三个问题群：讨人喜欢的松鼠的具体表现；我体会到《松鼠》的讨人喜欢之处；如何使《松鼠》更讨人喜欢.他的设计既基于文本,更注意从学生学习的角度,让学生去体会感悟作者笔下的松鼠有哪些地方讨人喜欢,作者写的文章哪些地方讨人喜欢,怎样让这篇作品更讨人喜欢.这样的以“讨人喜欢”为主线的问题群设计突破了教学设计的常态,让人耳目一新,很别致,很新颖.三个问题群按照文章内容、文章技法、文章优化的逻辑顺序排列,由表及里,由浅入深,由语言感知到思维培养,层层递进,逐层深入,诱引着学生渐入文本深处,渐近素质养成,有着鲜明的科学性.三个问题群内部,又构成一个“二级群”,这些问题的设计同样很有讲究.以第二板块的三个问题为例：问题一,赏析第一段是如何讨人喜欢的？问题二,赏析《松鼠》一文的语言是如何讨人喜欢的（以第2小节为例）？问题三,比较阅读,品味科学小品的语言特色.这三个问题由点到面,由重点而一般,由平面思维而立体思维,有着内在的规定性,体现出陈老师的匠心独运.
陈老师的问题群是为学生而设计的问题群,是促进学生学习的问题群.这样的问题群基于文本的内在特质,基于学生的学习规律,指向学生学习素质的培养,充分发挥了语文教学的工具性功能和引导性功能.这样的教学主张,就不是浮于空中,就不是刻意为之,而显得很有深度、很见艺术,又很有意义.
二、语文韵指向,让课堂活动呈现真实而富有实效.不管我们对语文课、语文学科及语文学习的探索有多深入,我们都必须正视一个现实：语文就是语文,语文教学有自己的承载和指向,培养学生对祖国语言文字的识记、理解和运用水平,永远是语文老师义不容辞的职责.陈老师深知自己的使命和担当,他的语文课就处处注意旗帜鲜明地借助文本,让学生感知语文,学习语文,运用语文,课堂洋溢着浓浓的语文味,流淌着甜甜的语文韵.课堂上,学生朗读有不准处,老师会及时提醒；理解有不到位时,老师马上纠正,其目的都是为了帮助学生正确地理解和使用语言文字.
陈老师的语文教学,让我们有一个强烈的感受,那就是课堂上,陈老师可以说是使尽浑身解数,运用各种方式,对学生进行着语言训练,学生会深切地感到他们是在上语文课,是在学语文.第一板块,他在让学生说说“你认为松鼠讨人喜欢的具体表现在哪里”后,马上推进一步,要求学生变化人称,以小松鼠的口吻向同学们作一介绍,说出松鼠的一个最讨人喜欢的特征,这是从另一个角度进行语言训练,很自然,又很有成效.第二板块研讨《松鼠》这篇文章讨人喜欢的地方,陈老师更是注重从多个维度培养学生的语言素养.
“它们面容清秀,眼睛闪闪有光,身体矫健,四肢轻快,非常敏捷,非常机警.玲珑的小面孔,衬上一条帽缨形的美丽的尾巴,显得格外漂亮；尾巴老是翘起来,一直翘到头上,身子就躲在尾巴底下歇凉.它们常常直竖着身子坐着,像人们用手一样,用前爪往嘴里送东西吃.可以说,松鼠最不像四足兽了.”这是课文的第二段,语言非常精妙.如何让学生真正体味到文字的魅力？陈老师引导学生分别从修辞手法运用的角度,从虚词使用精到、恰当的角度,从对松鼠的描写传形传神的角度,从表达方式综合运用的角度,进行全方位的品读感悟,进行语言素养的全面训练.陈老师引导孩子们运用换词法、比较法、揣摩法等,对这段文字进行了系统的感悟,让学生真正体悟到了语言的魅力.
陈老师还有一个非常巧妙的设计.他从《辞海》中摘录了“松鼠”的条目：松鼠亦称“灰鼠”.哺乳纲,松鼠科.体长20－28厘米；尾蓬松,长16－24厘米.体毛灰色、暗褐色或赤褐色,腹面白色.冬季耳有毛簇.林栖；用树叶、草苔筑窝,或利用鸦、雀的废巢.嗜食松子、胡桃等果实.年产1－4窝,约5－10只仔.分布于我国东北至西北,以及欧洲各地.毛皮可制衣,尾毛可制笔.老师让学生在课文中找与《辞海》的介绍相对应的文字,然后比较辞书的表述与课文的表述有哪些不同.这样一比较,学生很快就明白了什么是生动说明,什么是平实说明,对其各自所用的手法和不同的表达效果有了清晰的理解.不难看出,所有的课堂活动都有一个明确的指向,那就是让学生拥抱语言,感悟语言,习得语言,获得语文素养的全面提升.这一点,值得我们一线的语文老师好好学习.
三、思维力培养,让学生学习变得生动,让学生素养得到提升.学生思维力的培养是课堂教学的较高境界,是所有学科教学都必须追求的目标.语文教学绝不只是对字词句章的理解,最根本的还是要培养学生的思维水平和思维能力,促进学生优质语文思维的养成.陈老师的语文教学,没有灌输,很少传授,一直在让学生思考、讨论、辨析,全面培养学生的语文思维.整个课堂流程,三个问题群步步推进,所有的学生都被调动了起来,学生的思维都被充分地激活.每一个问题的解决,都是学生活跃思维所产生的成果；一个一个问题的推进,都让学生的思维向深处更迈进.我们看第一板块,老师让学生用松鼠的口吻进行自我介绍,那么多的学生都发言,一大群学生争先恐后地作介绍,听课的老师会感到时间花得太多了.可陈老师一点都不着急,让孩子们充分自在地说,一点都没有去赶进度限制孩子发言.他为什么如此从容不迫？把孩子们的发言综合起来看,不难发现孩子们在介绍松鼠时,角度在发生变化,语言在发生变化,方法在发生变化.透过发言的表象,不难发现,课堂上每一个学生的大脑都在急速地运转：他们要概括,他们要比较,他们要捡拾前面发言的同学所遗漏的方面,他们要寻找新的角度.就在这个过程中,学生思维的全面性、新颖性、独特性、深刻性都在自我养成,学习就因此而变得生动而富有实效.原来,“问题群导学”的绝妙之处正在于对学生思维力的培养.与一般的语文课堂比,它最大的亮点就在于课堂上抓住“思维”这一核心重锤敲打,学生的思维量大,思维培养的面广,思维品质的养成精到.正因为如此,我们推崇“问题群导学”,希望藉此很好地改变课堂教学的生态,让我们的语文课堂真正精彩起来,靓丽起来.
尤其值得一提的是陈老师非常注重学生批判性思维的培养.课堂教学的第三板块——如何使《松鼠》更讨人喜欢,推出了一群三个问题：问题一,如何使《松鼠》这篇文章更讨人喜欢？问题二,从段与段之间衔接的关系看,从内容的主要与次要关系来分析,第4段和第5段是可以互换位置吗？问题三,我们如何把课文《松鼠》变得更讨人喜欢一些,让大家读起来更清楚明白？这个问题群的设计很大胆,也超出了常规教学的思路.何以要这样设计,陈老师又何以有这样设计的胆量？原因很简单,这一设计旨在引导学生进行深度思维,培养学生的批判性思维,让学习在课堂上真正地发生.我们来看学生对问题一的思考：我觉得中间的那句“可以带着儿女住在里边,既舒适又安全”应放在段尾.这是学生的观点,接着学生又这样阐述：这是一个总结句,饱含情感.其实这段讲的都是松鼠如何把自己的窝建得更加干净、暖和.“带着儿女住在里边”放在中间,只概括了前两层,放在后面,就概括了全段.这样就是总分的段落层次.然后又进一步明确：第五段先选择窝址,写搭窝的过程,最后写搭窝的效果.我们看,学生多会思考,讲得多有道理！他们喜欢课文,崇拜名家,但又不迷信文本,不迷信名家.他们有自己的思考和判断,而且会对自己的思考和判断作出合理的解释.不难想象,长期坚持之不懈地训练,培养的是学生思维中最宝贵的品质,孩子的思维一定会发展到一个崭新的层面.
四、整体性呼应,让语文教学系统而富有魅力.语文是一门学科,学科有自己的系统,课堂教学必须体现这种系统.一堂课45分钟,这本身也是一个系统,课堂教学中必须涉及语文知识的方方面面,必须充分兼顾学生语文能力的整体结构,真正培养好学生的阅读能力.陈老师和孩子们学《松鼠》,既让学生阅读、朗读,又让学生分析、表达,布置作业时还让学生写,为小松鼠编写一首儿歌,写一个说明文片段,完成习作《介绍一个动物》,抓住它的一两个特点,写出自己的思想感情.这样,听说读写全面兼顾,学生的语文能力在获得系统培养.陈老师的教学还有一些值得我们关注的可圈可点之处：为什么要带学生重点品析课文的第一段？实际上是教给学生一种阅读的方法,这就是：抓住这一富有特征、提挈全文的重点段来品析,起到一石二鸟的作用.让学生既明晰对象的特征和文章的整体结构,又理解文章的情感基调,还对小品文的语言风格有了感知.为什么要设计让学生在2、3、4、5段的末尾各造一个句子？就是要培养学生归纳、概括、表达的能力等,全面提高学生的语文水平.
就文本而言,每一篇选入教材的文章,都有其内在的整体性.这种整体性有时文本本身已经具备,有些还需要阅读者结合自己的感悟去补充,去完善.陈老师的课堂上有这样一个设计：我们可以把课文《松鼠》变得更讨人喜欢一些,让大家读起来更清楚明白.为了让文章显得更加眉清目秀,请你在2、3、4、5段的末尾各创造一个句子,要求：1.这个句子要对全段进行概括性说明；2.要分别用上“漂亮”“驯良”“乖巧”三个词语；3.要和前文自然衔接.这个设计是不是有点“多此一举”,我们暂且不论,但教师的匠心还是十分有意思的.这种训练,不仅让学生学会概括各段大意,学会运用总结句来概括,培养了学生的阅读归纳、概括能力和语言表达能力,而且有了这样一些段落的中心句：松鼠的漂亮让人过目难忘,它是小动物中的小*或者小帅哥（2段）；松鼠是最懂得和人保持距离的小动物,它的驯良就体现在它善解人意（3段）；每个见识了松鼠的“行走”,聆听了松鼠的叫声的人都会被它的乖巧吸引,内心产生怜爱之情（4段）；小松鼠居然还是高明的建筑师,它的乖巧中有大智慧呢（5段）.这样,文章各段就更有整体感,整篇文章也就显得前后应和,更加完美了.
每堂课都必须有它的整体性,每堂课都应该是一件精美的艺术品.陈老师这堂课的整体构思和具体呈现也非常精妙：课一上来,用儿童喜闻乐见的谜语开头,一下子吸引了学生的眼球,把他们的学习兴趣充分地激发了出来.而到课堂结束时,陈老师又用自己创作的松鼠谜语结尾.这不是陈老师故意显摆,而是给学生一个很好的示范：我们如何在认真学习课文的基础上更好地概括、更好地理解和掌握松鼠的外貌特征、生活特性等.陈老师的示范很有意义,也恰如其分.因为课堂教学到这里已是尾声,需要对本节的教学内容做一小结,总结说明对象的特征.而用谜语的方法,新颖、非常有趣、富有实效,跟课堂开头又做了很好的照应,使整堂课前后呼应,浑然一体.
“问题群导学”是陈老师积几十年探索提出来的教学主张,有课堂的根基,有理论的观照.难能可贵的是,这种教学主张绝不是为了附庸风雅,更没有刻意为之,而是从语文学科教学的实际出发,是为了学生语文素养的全面提升.陈老师的探索是可敬的,“问题群导学”的成果是可信的.作为语文教学百花园中一朵鲜亮而别致的花朵,“问题群导学”会让课堂精彩,让学生精彩,“问题群导学”之花会越开越鲜艳,越开越夺目.
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参考文献：
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2、 说明文教学中的阅读力提升基点李旭东老师《松鼠》阅读教学鉴赏 江苏省如东县饮泉中学 薛晴阅读是一种能力,它处在学习力诸多环节的始端 简而言之,阅读力是学生在阅读过程中所体现出的阅读习惯和常态阅读能力 这种能力是必须通过教学来培养的,培养阅读能力的过程就是教师语文.
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