论文对当前高中语文导学案模式若干不足，本文是语文导学案相关开题报告范文和高中语文和导学和不足方面论文参考文献范文.
新课程理念要求教师改变以教为主的传统课堂模式,充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性.为适应这一教育教学新形势,广大中小学教师进行了多方面的探索.其中,对现行教学影响较大,获得褒奖较多的,就包括“导学案”教学模式.本文中,笔者拟探讨高中语文学科导学案模式存在的不足.
一、课前编制的不足
(一)统一学案磨灭个性
导学案的编制往往以备课组为单位,其中凝聚了集体智慧,但这也往往导致导学案共性过于明显、个性难以显现.导学案编制的核心步骤在于先由主备人“个备”,然后再进行“群议”.因此,导学案在诞生之初,就已打上了主备人鲜明的个人印迹.尽管有集体二次修订,也允许教师在此基础上进行“个备”,但仅是细微调整.语文教学有其独特之处,教师可对同一文本进行多层面解读,同课异构能使思维火花精彩地碰撞.如果长期使用完全相同或者基本一致的导学案开展教学,语文教师的个人风格必将磨灭殆尽.
(二)集体备课流于形式
实践表明,导学案编制过程中极为重要的集体讨论环节,常常在“一团和气”中流于形式.原因有以下几点：第一,缺乏制度管控,一些教师对集体备课依赖性较强,往往坐等主备人的成果；第二,碍于情面,教师一般不愿对同事的备课成果进行批评探讨；第三,教师们的精力有限,对基本定型的教学思路一般也不会推翻重来；第四,网上的优秀导学案常是主备人信手拈来的“共享资源”.所谓的集体备课,常被异化为“分工备课”,教师的备课量极大缩减,这对教师个人专业成长,对教研组整体实力的提升都十分不利.
二、课堂教学的不足
(一)质疑问难：期待巧遇,难以强求
导学案模式注重质疑问难,并特别强调三点：第一,质疑问难的主体是学生,不是老师给学生提疑问；第二,质疑问难必须是围绕学习目标的有价值的思索；第三,质疑问难的时机要在“不愤不启,不悱不发”之时.笔者认为,这些主张存在理想化倾向.在有限的课堂教学时间内,在学生知识储备和认知能力并非全员优秀的现实状况下,期待绝大多数学生几乎在同一时刻出现“愤”“悱”之时,并要质疑问难,可以说是“难于上青天”.
(二)隐性目标：当堂难测,基本忽略
新课程三维目标体现在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度.其中,前一个目标是显性目标,容易通过导学案上的具体题目进行当堂测评.后两者是隐性目标,一般难以通过一堂课的学习完全实现.导学案模式看重当堂达标检测,因而,在一些语文教师的导学案中,后两个目标常常只是形式化表述,在实际教学过程中难觅踪迹.其实,后两个目标对学生未来生活和终身发展至关重要,我们要做的不仅是教会学生做题,更要教会学生做人.一个缺乏体验、欠于理解、疏于表达内心丰富情感的学生,一个未能树立正确价值观的学生,即使有再多的理论知识和技能,也不可能拥有良好的涵养和丰厚的思想.
（三）“知识体系”：学生自建,缺陷重重
在每堂课或单元完成之后,学生已经掌握了一些基本知识和技能,但是这些内容在学生大脑中是分散零碎的,为了能将前后所学融会贯通,学生就需对所学知识归类整理,搭建知识网络体系.导学案要求学生自行构建“知识网络结构图”.笔者认为,由于受学生身心特点、认知水平的限制,这一要求有很多不足：学生或把握不住重点,或表述不够简明扼要,或知识线索混乱.构建“知识网络结构图”,是为了让学生理清知识关系,轻松高效记忆,这一功能类似于教师平时展示给学生的板书.板书设计本是教师基本功的重要体现,对教师来说都是一项考验,而我们现在要求学生在接触知识后的第一时间,自行构建起知识网络结构图,这样的要求实在太高.为了让学生更快速、更扎实、更轻松地掌握知识,如果已经有了优秀的“知识网络结构图”,何必要学生再自行构建,多走弯路呢？
(四)学案呈现：缺乏顺序,偏重答题
导学案要求教师将每堂课的“学习路线图”全部呈现给学生,这对学生明确学习方向,加强课前预习,提高课堂效率确有好处,但也有一些弊端.我们发现,将学习内容提前呈现给学生,学生就可能在课前寻找参考资料,成为导学案的“职业抄手”.一旦教师在课堂上穿插导学案中没有的学习内容,或根据课堂实际产生新的追问,学生往往不知如何回答这些“不期而遇”的问题.语文导学案把学习过程提前呈现给了学生,学生对课堂的新鲜感与期待感就降低了,语文课堂中应有的惊喜、顿悟、沉思、争辩等也会大幅减少.另外,学案呈现缺乏“顺序感”,一次性全盘展示,会导致一些学生只顾完成导学案题目,甚至急于提前完成课后作业而不听教师讲解.语文教学实践表明,课堂上提出的问题,很多时候并不需要学生呈现书面答案,更重要的是学生因问题而引出的思维过程和情感体验.
(五)合作探究：组合随意,展示不够
导学案课堂模式注重学生的合作探究,原本合作探究应为课堂最精彩的部分,但是在实际教学中,小组合作讨论常成为导学案模式最欠佳的环节.究其原因,笔者认为主要有三点：第一,所谓的小组常常是依据教室现有座位编排临时组合的,只考虑了小组间人数的相对均等,而一般不考虑小组成员性格差异、学习能力差异,也少有考虑能够促成组内成员之间、小组之间竞争的因素.第二,在一些采用导学案模式的语文课堂上,小组合作探究看似热闹,各小组均有代表发言,但学生主要是在汇报自己的学习成果,只是将自己的答案告诉大家,而不是展示自己的思维过程.为了在有限的课堂时间内达成学习目标,几位优秀生的发言机会总是比后进生多,教学的公平性不能体现.第三,很多学生在课堂上生成了学习成果,但限于课堂时间而不能逐一充分展示,长此以往,学生的积极性会受挫,课堂也可能因此错失“天才的思考”.
三、课后延伸的不足
(一)忽视综合能力,习题训练过多
导学案虽然也注重课后功能,但常沦为课后作业.笔者认为,与其他学科相比,语文学科无须过多强调做题量,而是要注意留给学生时间去阅读积累、关注社会、感悟生活,这些“软作业”是难以通过导学案来量化检测的.其实,有时语文学科甚至就不需要课后笔头作业,通过师生的配合,学生能在课堂上完成一次深刻的精神旅行,获得一些人生的感悟,就足够了.过分强调应试训练,不利于学生语文综合能力的提高.
(二)忽视学生兴趣,课内课外分离
学生的课余生活通常被理解为与学习无关的内容,似乎课业必须是沉重劳累的,课余必然是轻松玩乐的.其实,我们也可以在“课余生活”中注入“课娱生活”的观念,把学生喜欢的玩乐形式引入课堂,服务于教学,这样,学生的自主学习兴趣和能力都会得到激发.例如,笔者所在学校有美术特长生,在古诗教学以后,笔者布置学生想象诗歌画面并进行绘画创作,这一做法既激发了学生学习语文的兴趣,也加深了学生对诗歌内容的理解,还锻炼了学生的专业技能.有了画面图像,学生对诗歌的理解会更透彻,背诵也更快速,记忆也更长久,这是符合心理学规律的.
四、学习评价的不足
(一)分层教学评价,伤害大于鼓励
“导学案”模式提出要进行分层评价教学,要求考查中学困生做基本达标题,中等生加试综合题,优等生再加试提高题.还常要求月考检测实行“分层式”,期中、期末再采取“统一式”作为层次班流动评价依据.笔者认为,这样确实可以反映不同层次学生的学习效果,但是否能让学生真正体验到成功的喜悦,笔者不敢苟同.把学生分等分类本身就是对学生心灵的严重伤害.既然最终的检测内容和评价标准依然是“统一”的,那么过程中“分层”的意义就淡化了.要让接受低层级教学内容的学生在考试中赶上或者超越基础本高于自己又接受过高层级教学内容的学生,基本没有可能性.
(二)评价方式功利,加重学业负担
“导学案”模式获得重视与好评,主要原因在于它让个别薄弱学校实现了华丽转身.当前,我们评判薄弱学校变强的重要标准,就是学生考试成绩的提高.同样,对于语文“导学案”的评价也基于学生的语文成绩.“导学案”可以比较直观地呈现出知识与能力的目标,因此检测到的大多只是“知识类”的学习成果,难以覆盖学生发展的全部.导学案能标明学生当下的学习状态,但这不一定是学生现有的发展状态,更不一定是学生未来的发展状态.导学案唯成绩论的评价方式,有其片面化、功利化的色彩.也正是因为上述原因,让我们常常忽略或者回避了“导学案”模式没有真正实现减负目标的现实,在一些实施“导学案”模式的学校里,师生负担反而可能加重了.
新事物不断完善的过程总是曲折的,无论是今天的学案,还是过去的教案,都是师生课堂教学行为的实施方案.名称只是形式的改变,我们更要注重理念的真正改变.笔者在此探讨高中语文学科“导学案”的不足,并非要从根本上否认其优点,而是希望大家能够看到现行导学案教学模式的不足,并在教学实践中对其进行有针对性的改良,使其能够真正推动我们的新课程改革. ■
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参考文献：
1、 学案导学教学模式存在的问题 杨 松(浙江省嘉兴市秀洲区洪合镇中学 314023)摘要学案导学是以学案为载体,以学生自主学习为主体的一种教学模式,对于培养学生的自主探索能力、交流合作能力具有积极的意义 本文以一名普通教师的个人.
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