论文品悟特点巧设语用学会表达《爱因斯坦和小女孩》教学设计与意图，该文是教学设计相关毕业论文开题报告范文和《爱因斯坦和小女孩》和语用和教学设计有关论文范文数据库.
【教学内容】
国标本苏教版小学语文四年级下册第七单元第21课.
【教学目标】
1.正确流利地朗读课文,学习生字词,并能够读出人物说话的语气、神态等.
2.学会浏览课文,能够抓关键词（或按一定顺序）概括课文主要内容.
3.通过人物的外貌、语言、动作以及心理描写体会人物的性格特点,尤其感受爱因斯坦“平凡中见伟大”的人格魅力.
【教学重点】
以“感悟人物性格特点”为中心,细读爱因斯坦和小女孩两人的外貌、语言、动作以及心理描写等语句,尤其是借感悟小女孩的特点来体会爱因斯坦是不是“最伟大的人”.
【教学难点】
利用文本空白,比较不同环境下的人物外貌描写,渗透“不同语境下的表达还要讲求一定顺序”的语用知识.
一、设疑激趣,猜猜故事
1.导入：同学们,今天我们来学习一篇写人叙事的文章（齐读课题：爱因斯坦和小女孩）.你们知道爱因斯坦吗？指名说说.
（课件出示）爱因斯坦（1879—1955年）,德国人,世界著名的物理学家.他的“相对论”对世界科学史作出了巨大的贡献；对宇宙学也有贡献.1921年获诺贝尔物理学奖,被确认为整个人类历史上的科学巨人.（指名读）
2.设疑：爱因斯坦是个大科学家,猜猜一位大科学家和一个小女孩之间会发生什么故事呢？（学生猜故事,教师适时评价）
引导：他们之间到底发生了怎样的故事呢,让我们一起走进课文读读这个故事.
【设计意图】课始就给学生交代叙事的文体,暗示“读文要有文体意识”.写人当然离不开叙事,对于写人的文章重在理清人物之间的关系,读懂人物之间的故事.而选择什么样的故事是有作者（或编者）“独特的”安排的.基于学生的经验,先让学生“猜一猜”,既激发了他们的兴趣,调动了他们的阅读,又交代了作者为什么选择“这样的”事例来写的原因,从而让学生在内心形成一种困惑、思考,带着这样的问题不断走进文本、走近人物.
二、理清脉络,讲讲故事
1.自由朗读课文,标画并读准生字词,读通句子,读完试着按故事的发展顺序给课文分段,相信你能行.
（1）检查.（课件出示字词）
裹 蓬乱 纳闷 冷不丁 衣衫不整
蓄 温柔 穿戴 手把手 一塌糊涂
指名读读生字词,相机指导写好“裹”“蓄”两个生字.
提醒写字要点：上下结构、中心对齐、有宽有窄.学生在课后练习1中用钢笔描红这两个生字.展示书写并评价.
（2）交流.通过初读,我们知道课文讲了爱因斯坦与小女孩（课件先出示右列）偶然相撞、又再次相遇、热情相邀、愉快相处的发展故事,请按这四部分顺序说说自然段的划分.
1940年一天下午
相撞
第二天
相遇
第三天下午
相邀
每一天
相处
（3）讲述.故事是按时间顺序来写的,要求学生浏览课文,画出表示时间的词语（依次再出示课件左列）.引导用上面的板书概括地讲讲故事内容.（指名学生讲,适时指导评议）
【设计意图】叙事者,讲故事也.叙事性文本有较强的故事性,是可以用来讲述的.而讲故事需要给学生一个“线索”,这个线索就是文章的结构,理清文章的脉络结构就是整体感知.从整体到部分再到整体是一种认知规律,也是学习语文的方法.
三、细读感悟,品品人物
1.引导：同学们,这是一篇写人的文章,写人的文章重在表现人物特点.你发现课文中的人物有什么特点呢？默读课文,划出写人物外貌、语言、动作、神态、心理的语句,抓关键词句,带着想象,读中领悟人物特点.
出示研学（一）“人物我来品”.学生按照要求自主学习.
2.交流汇报.
生1：我发现爱因斯坦是个不拘小节的人.
师：你是从哪里看出来的？
生1：我从他的外貌看出来的,“他穿的衣服又肥又长,整个人就像裹在一张大被单里,脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋”.
师：你关注到了人物的外貌（板书：外貌）,请你把“不拘小节”写到黑板上.
生2：我发现爱因斯坦很谦虚.
师：你是从哪里读出来的？
生2：我是从他的语言看出来的,“噢,他只讲对了一半,我是爱因斯坦,但并不伟大”.
师：你关注了人物的语言（板书：语言）,也请你把“谦虚”写到黑板上.
……
继续交流,找准关键词句,指导朗读.（学生在黑板上写关键词,教师适时板书：外貌、语言、动作、神态、心理）
3.小结：写人的文章重在表现人物特点,一般从人物的外貌、语言、动作、神态、心理等方面进行描写.
4.引发深入思考.
设疑：同学们,课题是“爱因斯坦和小女孩”,那重点写谁？（生：重点写爱因斯坦）,那题目为什么不叫“爱因斯坦”呢？
（1）（课件出示）文中写小女孩的语句
①“嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的.”小女孩这么想.
②女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人,怎么能是“最伟大的人”呢？
③“我说也是嘛,瞧你,穿衣服还不会呢,怎么谈得上伟大？”
④“这还不简单！”女孩将平日妈妈教给她的穿戴要领一口气全说了出来.“能记住吗？”她问.“也许能.”
⑤“爱因斯坦先生,你比昨天年轻了20岁.”……“你得学会自己照顾自己.”
指名学生读,适时指导 读出小女孩的“好奇”“疑惑”及“惊讶”等语气.继而引导思考：小女孩眼中的爱因斯坦是怎样的一个人？爱因斯坦到底伟大不伟大？
（2）出示研学（二）“主题我发现”.按照要求组织小组合作学习.
小组交流汇报.适时追问：爱因斯坦真的是一位平凡的人吗？
（出示）爱因斯坦虽然（ ）,但他是一位（ ）.
（3）小结：课文就是借小女孩的偶遇、观察、发现,选择生活中的小事来写,恰恰从侧面表现了爱因斯坦的伟大,这就叫“平凡中见伟大”.（板书：平凡中见伟大）
【设计意图】叙事写人的文章重在体会人物的性格特点.这里以“研学单”的形式,让学生学有目标、学有方法,通过自主学习、合作的方式引导学生慢慢发现：一是通过抓关键词,通过想象还原去发现人物的外貌、语言等,了解作者是怎么描写人物特点的；二是通过品悟次要人物的语言、心理等描写去发现主要人物的性格特点.这是对文本主题的慢慢逼近,也是学习语文的方法的渗透.
四、熟读迁移,写写外貌
1.引导：同学们,爱因斯坦是位伟大的人,课文把他的外貌描写得很有特点哦.（课件出示文章第二段文字）指名读.
2.情境表达.小女孩第一次偶遇爱因斯坦,回到家,她将碰到这位老人的事情告诉了父亲.小女孩会怎么告诉父亲呢.（注意：让父亲一听就马上知道是爱因斯坦哟.）
出示研学（三）“外貌我来写”.按要求独立完成,并适时合作.
交流,评议（适时板书：抓住特点写）
3.比较发现.
设问：如果把同学写的这段外貌描写（不是按课文的顺序写的）换到原文里面,可不可以,为什么？
引导发现：原文中的外貌描写是在迎面相撞的情境下写的,所以先写爱因斯坦的小胡子、眼睛、头发,又因为靠得很近,所以什么样的小胡子、什么样的眼睛、什么样的头发都写得很清楚.然后慢慢走远了,才又写他穿的衣服、鞋子之类的.而回到家里这个情景小女孩向她爸爸讲述,只要讲清楚他的外貌特点就可以了,至于先说哪个后说哪个都不需要遵循严格的顺序.
小结：写外貌自然要抓住人物的特点来写,除此之外写外貌还要考虑不同情境,因为不同环境下的外貌描写还是讲求一定顺序的.比如,写一个人从你身边“嗖”地跑过去,你先写什么；再如,这人从远处对面走来,你先写什么.环境不同,写的顺序就不同.（适时板书：讲求顺序写）
【设计意图】在叙事性文本“这一类”文体的观照下,每一篇文章也都有“这一个”的特点.本文对爱因斯坦的外貌描写就很有特点,而在上下文的联系中,我们可以发现这里有一个“空白点”,即小女孩回到家里讲述爱因斯坦的外貌和大街上迎面相撞看到时的外貌描写是不一样的.也就是除说清楚人物外貌的特点之外,不同环境下的外貌描写还是讲求一定顺序的.所以,在这里利用空白巧设语用,引导学生在比较发现中学习表达.
概括总结,本文论述了关于教学设计方面的大学硕士和本科毕业论文以及《爱因斯坦和小女孩》和语用和教学设计相关教学设计论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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