论文例谈文言文文化内涵的挖掘，本文是文言文毕业论文模板范文跟文化内涵和文言文和挖掘类研究生毕业论文范文.
□百色市平果县教研室 潘华壮
【关键词】初中语文 文言文 文化内涵 挖掘
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04A-
0028-02
文言文是先人留给我们的宝贵文化财富,具有丰厚的文化底蕴,是初中语文学科的重要教学内容.然而,当前初中文言文教学效果却不尽如人意,主要存在“僵”“涩”“硬”等三方面问题：一是教法僵化,新课程改革已开展多年,语文课堂教学面貌也有了翻天覆地的变化,但文言文教学却仿佛被下了定身咒,教学方法仍旧以听读、翻译、背诵为主,方法僵化,效率低下.二是教学内容晦涩,文言文语句凝练,字义丰富,与现代文有较大不同,知识学习难度本身就大,而初中文言文教学普遍不重视对学习内容的加工趣化,进一步加重了学生学习文言文时的晦涩感,影响学习效率.三是互动偏“硬”,师生之间互动不足,以文言文内容为核心的课堂互动缺乏有效*,不够生动,学生抵触情绪较强,教学效率不高.这三方面问题掣肘了学生语文能力的提高,如何应对？笔者认为可以深挖文言文中的文化内涵.文言文蕴含古代文化精粹,这些文化内容是迅速拉近学生与文本距离的有效媒介,在文言文教学中深挖文化内涵,能有效增强课堂教学趣味性、生动性和互动性,吸引学生参与课堂,促进学生理解知识,提高文言文教学质量.
一、从字词中发掘文化
字词是文章的“基因”,理解字词是学习、理解文章的基础.文言文字词凝练,内涵深刻,具有非常丰厚的文化内容.教学中深入发掘文言文的字词文化,能极大提高文言文字词学习的生动性、形象性,减少学生学习文言文字词的晦涩感,增强学生对于字词的学习兴趣,提高学生的字词理解效率,进而促使学生提高学习质量.要发掘文言文字词中的文化,笔者认为有两个策略：一是善用类比的方法,即将文言文中的字词拎出来进行比较,可以是同一个字词在不同文章中的含义的比较,也可以是同一个词义下不同字词的比较；另一种策略是善挖内涵,引导学生仔细推敲字词在文中的作用、效果,探讨特殊字词使用的缘由、目的,在互动探究中增强对于字词的理解.
在教学清代彭端淑《为学》这一课的字词时,笔者首先在黑板上写上一个大大的“鄙”字,问学生这个字是什么意思,学生毫不迟疑地回答：“卑鄙.”笔者点头说：“同学们说得没错,我们现在说到‘鄙’字,通常是形容一个人品质低下.那你们看看这句话中的‘鄙’是什么意思呢？”笔者在黑板上写出：“蜀之鄙有二僧.”学生一下子犯难了,用现代通用的意思来翻译显然行不通,于是笔者向学生揭开答案：“这里的‘鄙’字是边境的意思.”学生恍然大悟,原来这句话说的是蜀国的边境有两个和尚.在进行古今对比后,笔者试着引导学生剖析“鄙”这个字为什么能解释为“边境”.笔者在黑板上写出“鄙”在文言文中的三种常用手法：一是形容出身鄙野、鄙俗；二是形容目光浅陋；三是指边境.笔者让学生比较这三个用法的共通之处：通常都用来形容粗鄙、简陋、低微.在此基础上,笔者引导学生理解古时候的边境是十分荒凉、人迹罕至的,因而用“鄙”来指代边境是符合情境的.通过这样发掘字词中的文化,有效激发学生学习热情,促使学生深度理解字词,提高字词学习效率.
二、从背景中释放文化
初中阶段的文言文选取的都是文质优美的名篇,这些名篇或出自大家之手,或根植于民间文化乐土,具有非常深厚的文化背景和文化内涵.深挖初中文言文名篇背景,从文言文背景中释放文化“香气”,能充分诱导出学生心中的求知,有效充实初中文言文教学内容,活化文言文教学形式,助推课堂教学质量的提高.从文言文背景中释放文化,笔者认为有三个层次：第一个层次是教师“一枝独秀”,即由教师来挖掘、组织、表现文言文的背景文化,引导学生从背景文化中获得信息,强化理解；第二个层次是学生“一马当先”,即充分调动学生主体性,让学生自主进行文言文背景文化的发掘和展示,丰富文化内容,提高学生课堂参与感,促进知识学习；第三个层次是师生“教学相长”,将教师与学生置于同一个文化大背景中,由师生通过协作、互动、讨论来强化学习体验.三种层次各有侧重,教师可根据教学内容合理安排.
正所谓“文如其人”,教师在教学文言文时如果能够引导学生深入了解作者生平经历,有助于学生充分理解文章的写作意图,有利于释放文章背景中的文化能量,帮助学生如“剥洋葱”一般一层一层地直抵文章中心.在教学欧阳修《醉翁亭记》这篇文言文时,笔者组织了“寻找欧阳修”学习活动：笔者首先让学生自主选择切入点,去寻找他们心中的欧阳修.学生完成自主探究之后,再让学生进行互动展示,笔者再根据学生提供的内容因势利导,让背景文化与知识学习对接.笔者班上一名学生进行了这样的介绍：“欧阳修的仕途一直很不顺畅,写《醉翁亭记》前两年,欧阳修因为支持范仲淹等人的新政,被朝中的守旧派排挤,被贬到滁州.”笔者顺着学生的话问：“同学们,我们看《醉翁亭记》通篇洋溢着欢乐的氛围,可欧阳修明明刚刚被贬,他为何会如此快乐呢？”学生纷纷回答：“也许快乐只是一种逃避,欧阳修内心其实也是烦闷的.”“欧阳修是想借饮酒之乐来忘却被贬之痛.”笔者笑着说：“同学们,你们说得都有道理,现在请你们从文中找出线索进行论证.”笔者从文化背景导入教学,激发学生的学习兴趣,有效地提高了学生的学习积极性,增强了教学效果.
三、从细节中窥探文化
古人喜欢在细处做文章、在针尖上练功夫,文言文作为古代文人抒情达意的重要工具,其文化魅力不仅体现在畅达的文笔和恢宏的气势上,还表现在细腻的笔触和精致的隐喻上.教师若能准确定位文言文细节,从细节中发现深意,品味文化,不仅有利于学生进一步理解文章内容,领会文章主旨,还有助于提高学生的语言能力,增强学生的语言素养.如何在文言文课堂上有效引导学生发现细节、认知细节、品玩细节呢？笔者认为要遵循“三步走”策略：首先是让学生读,熟读是理解一篇文章的先决条件,通过反复阅读能帮助学生发现差异,找准细节；接着要引导学生赏,通过任务引导和师生互动等途径,帮助学生深刻理解文章细节,获得良好的阅读体验；最后要促进学生用,文言文中的细节是良好的教材,教师要引导学生从中学习,举一反三,将其运用到语文表达中,促进学生语言能力提高.
在教学清朝林嗣环的《口技》时,笔者抓住“满坐寂然,无敢哗者”这一细节,引导学生窥探蕴含在细节中的文化.笔者首先问学生：“‘满’字说明了什么？”学生回答：“说明看的人多,座位都坐满了.”笔者追问：“看的人多说明了什么？”学生回答：“说明这位表演者有很高的声望,大家都慕名而来.”笔者再问：“‘无敢哗者’是没有人敢喧哗的意思,这说明了什么？”学生回答：“说明表演者德高望重,大家不敢造次.”笔者接着引导：“‘满坐寂然,无敢哗者’说明了表演现场相当安静,这有什么作用呢？”学生思考后回答：“起到烘托气氛的作用.”笔者补充道：“也为下文的口技表演做了铺垫.”笔者通过引导学生观察分析文言文中的细节,引导学生从“满坐寂然,无敢哗者”短短一句话中提炼出丰富的文化内容,强化学生的文言文学习体验,深化学生对文言文的理解,促进学生语文综合素养水平的提高.
以文化内涵作为初中文言文教学的“介绍信”和“敲门砖”,已经在实践中验证了其有效性.在这里需要强调的是：无论教师从哪个环节入手挖掘文化,都必须抓住一个重点,即所挖掘的文化必须符合学生特点,既是为学生所喜欢的,也是学生所能理解的.教师切忌脱离学生实际大搞“高深文化”,使文言文从干巴巴变得文绉绉,影响学生接受,降低课堂教学效率.
（责编 秦越霞）
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参考文献：
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