论文远程教育条件下经济数学基础教学分析，本文是经济数学方面有关专科毕业论文范文与经济数学基础和远程教育条件和创新相关论文范本.
现阶段高等数学在社会中的应用愈加广泛,受到各行各业的欢迎,各级高校也顺应时代潮流积极开设了相应的高等数学课程.经济数学基础是我国电大开放教育经济管理专业学所必须学习的公共课程,教师和学生都对这一课程保持着高度的重视.但是,由于经济数学基础教学难度较大,在当前远程教育条件下学生对经济数学基础的学习效果相对较差,甚至对该课程存在一定的恐惧心理,对经济数学基础教学质量的提升产生不利影响.因此,教师必须在分析经济数学基础教学存在问题的基础上,结合问题提出相应的创新教学措施,提升学生的学习积极性,促使教学效率得到相应的强化和提升,切实培养学生的经济数学应用能力.
一、当前远程教育条件下经济数学基础课程教学存在的问题
(一)学习难度大,学生对面授指导存在依赖性
虽然基于远程教育条件经济数学基础课程借助多媒体技术的力量已经实现对课堂面授的突破,在教学实践中教师能够根据学生的实际情况有针对性地编制媒体辅助教学资源.但是由于课程学习难度相对较大,大部分学生在实际学习过程中仍然对教师的面授指导存在一定的依赖性.而这种面授形式的指导往往是以教师、学生和课堂教学为中心的,是一种僵化固定的教学模式,即使教师的教学过程中加强对预习工作的重视,学生一般也很难更为有效地接受新的知识.长此以往,学生对面授教学的依赖性会更强,学生的主动学习能力和自主研究意识却无法得到有效的培养,对经济数学基础的学习也必然无法达到预期效果.因此,要想提升经济数学基础的教学有效性,就应该对经济数学基础课程教学进行改革创新,结合远程教育条件进行科学的调整,促使学生的学习兴趣和学习热情都能够得到显著的提升.
(二)远程开放教学媒体辅助教学资源缺乏针对性
在当前远程开放教育环境下,媒体辅助教学一般对教学质量的强化有着决定性影响.但是,由于我国远程教育发展时间较短,媒体复制教学基础还不够完善,在一定程度上导致辅助教学资源虽然较为丰富,但是由于缺乏针对性和趣味性,能够真正应用于学生学习、对学生提供教学引导的资源却相对较少.这一方面固然使教学资源缺乏针对性,无法激发学生的探究兴趣,另一方面也使学生习惯性接受面授教育,对远程开放学习存在抵触心理,无法适应网络环境,也无法适应使用网络技术学习.因此,在远程教育条件下开展经济数学基础教学应该加强对教学资源针对性以及学生网络适应能力培养两方面工作的重视.
(三)电大远程教育学生生源复杂
随着高等教育的扩招和大众化普及,我国电大生源结构类型逐渐开始呈现出年轻化发展趋势,生源的知识结构一般缺乏一定的系统性,学生学习能力存在一定的差异.具体而言,绝大多数接受电大远程教育的学生为职业高中、技校毕业的学生,数学基础相对薄弱,并且数学学习能力一般相对较差.生源的复杂和学生数学基础的薄弱给电大远程教育经济数学基础教学的有效开展带来了一定的难度,必须引起教师在教学改革和创新工作中的高度重视.
二、远程教育条件下对经济数学基础教学加以创新的措施
(一)全面贯彻针对性和适用性教学原则
教学一般以受教育对象为核心.对于电大远程教育来说,教育对象一般为专科的成年学生,在实际教学过程中要求学生通过系统的学习能够掌握相关经济数学的基本概念、理论、技能,培养自身知识应用能力等.也就是说,学生经过学习应该积极探索应用经济数学知识解决现实生活中相关问题的方式,要求学生能够结合实际情况应用数学思想实施经济活动管理.所以,教师在教学实践中应该全面贯彻针对性和适用性原则,对教材和教学方式进行优化创新.
例如,极限相关知识是高等数学教学中最为重要的知识点之一,微积分的其他教学内容都是在此概念的基础上发展的,因此对经济数学基础教学来说,主要应该借鉴数学教学的方法和思想,对教学活动进行创新.所以,教师应该针对极限问题进行重点教学,并借助初等函数的图象让学生能够对两个最为基本的极限进行深刻记忆：
在此基础上,教师向学生讲解重要极限和极限的四则运算法则等知识,然后借助远程教育中教学资源共享,为学生提供相应的例题资源让学生对计算的基本计算方法以及解题技巧等内容进行深度解析,为学生下一个阶段对导数和积分知识点的学习奠定基础.而坚持适用性原则则要求教师在对极限相关知识进行讲解的过程中,不应该在定义等内容上过于纠结,也不应在极限的计算方式和技巧等方面进行大范围的拓展,而是应该着眼于教材,保证学生能够对这部分知识进行充分的理解和吸收.
（二）坚持培养学生的学习兴趣和知识应用能力
一般情况下,学生在高等教育阶段经济数学基础专业中基础的知识都来源于学生的实际生活,所以学生在学习过程中对新知识的掌握也往往以自身知识储备和生活经验为基础,特别是对于一些已经离开学校进入社会的学生,教师在开放教育中对学生实施经济数学基础教学的过程中更应该加强对这一问题的重视,增强教学与实际生活的联系,促使学生的学习兴趣和知识应用能力得到相应的提升.
例如,教师在对导数知识教学的过程中可以从经济学中的边际成本入手,让学生能够根据自身经验加强对导数知识的理解.在经济学理论中,边际成本主要指多增加一个单位的产量所能够带来的成本,边际成本在经济学中的计算公式为：
针对这一公式,教师可以联系社会生活实际.如,某企业要生产100单位的相关产品,生产这批产品所需的总成本为200元,那么可以计算出这批产品的平均成本为每单位2元.在此时,假设生产101单位的产品会消耗203元的总成本,那么以100单位为基础,多增加1单位的产品,将会产生3元的边际成本.在此计算过程中,学生能够清晰地看到边际成本与平均成本之间的差异,边际成本显然是高出前100基础单位所产生的平均成本.在学生能够基本理解这一问题后,教师可以向学生提出疑问,基于这一状况,企业应该选择继续扩大生产还是应该缩减生产？在此时,教师可以利用相关经济学知识引导学生进行深入分析：经济学相关知识指出,当企业在生产过程中多增加一个单位产量所获得的收入高于边际成本时,企业可以选择继续生产；反之,企业则应该注意缩减生产.由此可见,边际成本的计算对企业管理人员的决策具有重要作用.在远程教育条件下,基于这一教学知识点,教师可以为学生提供丰富的案例资源,让学生能够在完成相关知识的学习后自觉结合案例对所学知识加以巩固,提升学习有效性,也促使学生在自主探究过程中养成良好的数学学习习惯,保证学生的知识应用能力得到一定的强化.
(三)重视培养学生的创新思维能力
由于远程教育条件下接受经济数学基础课程教学的学生包括一部分已经在社会上工作的成年人,所以教师在知识讲解和疑难问题解答的过程中,都应该强化学生的解题能力,培养学生的创新思维能力,促使学生在以后的工作过程中能够合理应用数学方法和思想解决相关经济问题.对于一部分没有接触过系统经济学教育的学生来说,每一次解题过程的探索都是一次创新,所以教师必须加强对这一问题的重视,促使远程教育中学生的创新思维能力培养能够充分发掘.
例如,教师在对“分部积分法求积分”这一问题进行讲解的过程中,在完成基础知识的介绍和分部积分法所适用的题目类型后,就可以为学生布置一道学生习惯采用换元法进行解答的练习题：
然后,教师要求学生尝试性适用“分部积分法”对这一问题进行求解,让学生在解题过程中创新思维能力能够得到相应的培养,真正在远程教育条件下实现经济数学基础教学目标.
综上所述,在远程教育条件下,对经济数学基础教学进行创新具有一定的优势,教师要想改善当前我国经济数学基础教学现状,就应该结合远程教育优势,对经济数学教学进行适当改革创新,使其能够培养学生的学习兴趣,提升学生的知识应用能力.
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综上所述,本文是关于经济数学方面的大学硕士和本科毕业论文以及经济数学基础和远程教育条件和创新相关经济数学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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