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胡长芝
学生由于阅历浅,生活面狭窄,又不善于捕捉可写之物,所以作文时往往会出现无话可说的情况.如果硬让学生去写,则很难避免东拼西凑、瞎编乱造的弊病.而在基础知识教学中,学生又常会出现一些错误.笔者认为,如果能利用这些问题来弥补作文无话可说的不足,岂不两全齐美？于是,笔者针对学生在课文和语法学习中的问题,作了如下两次作文指导,收到了一举多得的效果.
一、议论文写作指导
到了九年级,笔者让学生尝试写议论文.笔者把《黄生借书说》印发给学生,一则作为写作议论文的范例,二则为了提倡课外阅读.在同学们都明确了文章的论点、论据和论证方法之后,笔者问大家：“你们认为‘书非借不能读’这个观点对不对?”大家齐声回答：“对.”笔者说：“看来大家是完全被作者有力的论证折服了,既然书不借就不能很好地读,下学期大家是否都不想买书了,都要借书来读啊?”全班顿时哄堂大笑.笔者说：“可见作者这个观点有点儿毛病,究竟是什么毛病,又是什么原因导致的呢？”于是笔者在黑板上画了如下一个简图：
笔者说：“根据主、客观条件互相搭配,实际上存在四种情况.文中只谈了横向搭配的两种情况,而对斜向搭配的两种情况未有提及,这就使作者的观点不够全面了.不全面叫什么呢?”同学们回答：“片面.”笔者说：“这正是刚才大家哄笑的原因.而作者提出这个论点的目的,在于强调客观条件不好,只要主观努力,也会取得成功,我们能说它在鼓励人们克服困难方面没有一定积极意义吗?我们应该如何评价这个观点呢?”学生回答：“有正确的一面,但不全面.”笔者说：“不全面就叫有错误.然而作者袁枚却是清初的著名诗人和文艺批评家,从这里同学们受到什么启发呢?”学生回答：“不能迷信名家,名家也不一定全正确.”笔者说：“对.大家能认识到这一点,的确是个了不起的进步.如果袁枚先生还健在的话,你们敢不敢指出他观点的毛病？谁能摆出一些事实来,证明他的观点有毛病?”笔者的话音刚落,好多同学就举起了手.
学生甲说：“我们班有一位同学,他的语文、数学书都是自己买的,没有一本是借的,可他能够很好地读,每次考试都名列前茅.”学生乙说：“我的邻居有个同学不爱学习,把书包都丢了,每次上课都到外班去借书,考试时还是经常不及格,可见借书不一定能很好地读.”学生举手非常踊跃.笔者说：“大家说得都很好.既然有书、无书各自存在好读、不好读两种情况.那么好读不好读的关键在哪里呢?”一个同学立即答道：“能不能很好地读,不在于有没有书,而要看读书人是否真想读书.”笔者说：“这才说在了点子上.这位同学的发言可以说是给对这个问题的认识下了一个结论.刚才那几个同学举的事例实际都是阐明自己观点的论据,这些论据有正面的,也有反面的.下面就请大家学习《黄生借书说》从正反两方面去说理的方法写一篇议论文,谈一谈你对‘书非借不能读也’这一观点的看法.
第二天,笔者收上作文来一看,题目有《书非借不能读吗》《书非借也能读也》《〈黄生借书说〉读后感》等.作为初中同学,虽初次练写议论文,但大都能学习范文的写法,有论点,有论据,内容较充实,很有点议论的味道.
二、说明文的指导
有些语法知识,虽经教师不止一次地讲解,但有些学生还是掌握不住.如用“不管”和“尽管”这些关联词造复句,有的学生关联词虽用上了,但句子造得不对.于是笔者决定以此问题为内容,指导学生写一篇说明文.
在作文之前,笔者首先给学生布置了一项任务,要求每个同学从中外名人的著述中去找用“不管”和“尽管”造的句子各两个,然后誊写一份交给老师.结果全班共搜集了不重复的句子共62个.笔者从中挑选了4个句子备用（例句略）,作文课上,笔者把选好的4个句子书写在黑板上,笔者又在4个句子的关联词下都画上了“△”,在关联词后面的有些词语下都画上了着重号.笔者说：“‘不管’和‘尽管’后面跟的词语所表示的情况一样吗？究竟有什么不同？下面以小组为单位互相讨论一下,看哪个小组能最先发现二者的区别.”几分钟后,有个同学举手答道：“‘尽管’后面的词语‘人数不多’‘不可缺少’表示的都是很肯定很确定的情况,而‘不管’后面的‘怎样忙’‘多么完美’表示的情况不确定.……‘这真是哥伦布发现了新大陆啊！’”笔者补充说：“‘怎样忙’可是八分忙,可是九分忙,‘多么完美’可是十分完美,可是十二分完美,‘忙’的程度和‘完美’的程度都存在两种以上的情况可以选择,因而有选择性；而‘人数不多’就是人数少,‘不可缺少’就是不能缺少,情况是明确肯定的,因而没有选择性,对吗？”同学们纷纷点头.为了弄清这是不是一条规律,笔者让大家都对照自己搜集的中外名人造的句子进行验证,结果情况无一例外.
于是笔者把事先设计的一个表格通过多媒体呈现在黑板上,两词的区别由大家填写,很快同学们就完成了表格.
笔者说：“虽然同学们对这两个词的区别已经有了认识,但现在还有很多人没有认识到,则需把我们的认识写出来向大家加以介绍.今天我们就以《‘不管’与‘尽管’的区别》为题写一篇说明文.不过,要写好说明文,重要的是安排好说明的顺序,选择好说明的方法.根据今天的内容,大家想想究竟用什么样的顺序和方法比较好呢？”
经过小组议论,有的说按照由一般到重点的顺序说明比较好,有的说用列图表的说明方法好,还有的说采用举例子作对比的方法容易把问题说明白.笔者总结并提出要求说：“这些意见都不错,大家可以作为参考.如果举例的话,例句可以自己造,也可以使用名人的.但有条要求,自己造的必须正确,使用名人的不准跟今天黑板上的相同.”
第二天,同学们把作文交上来了,大多顺序合理,方法得当,问题说得比较清楚.两个月后,笔者让全班同学又用“不管”“尽管”造句子,没有一个再出现错误.
以学生学习中的问题作为作文的内容,从效果看,可以说是一举多得：学生不能够也没必要再胡编乱造,有利于培养学生说真话的学风,克服说假话的弊病；结合实际问题作文,体现了语文学科的实践性和实用性；在作文中贯彻思想教育,破除学生的迷信思想,培养学生敢思敢做的精神,有助于增强学生正确认识事物的能力.
★作者通联：江苏新沂市棋盘初级中学.
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参考文献：
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