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武汉东湖新技术开发区龙泉小学 明 芬
2017 年 9 月我来到龙泉小学时,正是学校 “ 乐享课堂”课题研究如火如荼阶段, “ 乐享课堂”的大比武、 “ 乐享课堂”写作征文等一系列各学科配合课题开展的探究实践活动,为即将来临的课题中期评估积淀了丰硕的成果……作为一名怀揣教育梦想的语文老师,我不由得有一种恰逢 “ 盛世”的幸福感.更幸运的是,我也有幸加入了学校课题组,成为了这个以 “ 务实”为标签的团队一员.
为了践行 “ 乐享课堂”,也是为了扎实推动学校语文教学的发展,校长段才刚请来了国培专家吴军老师.这位教育界的大咖,媒体眼中的大神,在语文“ 乐享课堂”的牵引下,让我有幸与之相结识并拜其为师. 自此,我对语文的认知和对语文教学的感知无不受到他的影响. 下面,从我个人层面所谈的语文 “ 乐享课堂”,就是受益于吴军老师的指导,经过自我消化和吸收而获得的实践感悟.
一、自读自悟,质疑问难
教学本无定法,但教学必有方法. 在我的语文“ 乐享课堂”实践中,我首先注重的就是学生自读自悟、质疑问难的学习过程. 教师在这一过程中要致力于课堂教学的情境渲染,注重培养学生自品自悟的能力,引导学生享受这个自学的过程.
譬如,在学习一篇课文时,我会在学生落实了字、词、句并能把课文读通读顺的基础上,及时把目光切换到整篇课文中,使学生能对课文有一个整体把握后再开展交流. 交流的内容包括 “ 你读懂了什么？” “ 有什么是不懂的？”这个 “ 问不懂”的环节考验学生思辨与质疑的能力. 在学生问的同时,我也会相应做些整理或补充提问,通过学生 “ 问”的能力培养,帮助学生读懂并透彻理解课文内容.
犹记得 2018 年 7 月, 我在学校上了一节二年级课文 《 将军和蜘蛛》的 “ 乐享课堂”示范课.在学生初读课文后,我进行了提问： “ 孩子们,课文我们都读完了,那读完之后你都知道了些什么呢？”学生你一言我一语互相做补充,不到 3 分钟的时间,就总结出课文内容：将军打了败仗后看到一只蜘蛛在织网,蜘蛛失败了 7 次都没有放弃,最后终于织成功了. 将军被蜘蛛感动了,他再一次尝试终于夺取了最后的胜利. 听课的老师们大为感慨：二年级的小朋友,竟能在短短时间内概括出文章大意！ 我却知道,这种能力得益于平时的常规训练,得益于每一堂课坚持自读自悟的学习过程.
在 “ 乐享课堂”,教师要敢于放手让学生自读、自悟,说得不对的地方由同学补充纠正,教师从旁协助引导梳理. 长此以往进行训练,集师生智慧于一体,不愁学生的语文阅读能力不提高.
二、互读互议,提升感悟
互读互议体现的是一个重互学和群学的过程.这一过程中我致力于让学生在教师的引导下享受合作学习的快乐,学会在互问互答的思维碰撞中彼此解疑.作为主导地位的教师,我在学生互读互议、互问互答的学习过程中会适时点拨,帮助学生在感悟的基础上进一步深化, 真正掌握阅读的方法,真正使学生的思想得以深华.值得提醒的是,语文 “ 乐享课堂” 的互学和群学并不是非有不可的环节,它的设置多发生在学生需解惑之时、需碰撞之时和需分享之时.
在今年 9 月份的区视导课上,我执教上了一堂三年级课文 《 煮书》,由特级教师兼校长李明菊、特级教师兼区教研员汪力老师聆听并指导.课堂上学生最集中的一个问题是 “ 什么是煮书？”我把这个共性问题锁定为教学目标,并让学生自己默读第 4 自然段并划出 “ 煮书”的含义. 过了一会儿,有学生说道： “ 我觉得第四自然段都是‘ 煮书’, 我都划下来了！”再看其他学生,不少脸上现出茫然.看来,让学生单独解决这个问题有点难度. 我立即调整策略,先以小组为单位互相讨论,交换意见,再进行全班的交流. 这样一调整,立马有很多学生锁定了关键句： “ 反复诵读品味,非把书读熟读透不可,这才是‘ 煮书’！ ”学生在互读互议中掌握了锁定关键句的方法. 随后,我启发学生运用此方法自主学习第六自然段,继续锁定关键句什么是 “ 煮书”？“ 煮书”有什么好处？这一次学生在默读中很快就从通篇文字中提取到关键信息.我表扬了能准确锁定关键句的学生,因为他们在互学的经验上又学会了自学. 这样自主地深入文本,在不知不觉间他们提升了阅读能力, 也感受到了与文本作者思想融为一体的快乐.
三、读写结合,生活致用
语文教学心理学系统研究的开创者朱作仁教授在谈起语文教学时,有这样的八字箴言： “ 大量读写,读写结合.”我们的语文 “ 乐享课堂”遵循的正是这一语文教学的规律和原则,就如吴军老师总挂在嘴边的口头禅一样： “ 乐享不习得,享受即肤浅. ”
读写结合,生活致用,这是一个学生享受进步、巩固训练的过程.读,包含了阅读、诵读；写,分为口头表达和书面表达, 将二者于课堂中紧密结合,知行合一,力争每课一得,课课相连,就能把语文学习落到实处. 这个过程中我很注意引导学生举一反三,将所学导入生活,又将生活体验融入所学,以此达到真实、有意义的学习效应.
在学习了古诗 《 望庐山瀑布》后,我也教学生写起了诗.花坛里的花,窗外的柳树,湛蓝的天空……我告诉学生,你所能望见的,都可以是写的对象.考虑到学生的年龄,当时只要求他们模仿着写七言诗即可.要求提出后,学生们跃跃欲试,思考时一个个神态可掬,时而望天,时而挠头,思考成熟后便纷纷动笔写了起来. 一个叫郑蕊馨的小朋友,她写的诗令我至今都不能忘：
望柳所感
柳叶嫩绿虽然美,但是一到秋天落.
虽然到秋一地落,但春一定会到来.
诗非常简单,但却也令我非常感动. 大自然盛衰之间的自然循环无人能左右, 但无论它如何运转,春天的美好总会到来.写诗的尝试,既锻炼了学生的文笔,检验了学生阅读成果,也陶冶了学生的情操,培养了他们对美好事物的向往之情.
实际上读写结合的训练一直都徜徉在语文 “ 乐享课堂”的每一节课上. 或口头表达,或仿写,或补写,或续写……我总认为,写的训练不应是作文课时才进行. 要避免学生语言干瘪无力,就必须把每一次的写落实到每一堂语文课.倘若没有平时笔头功夫的积淀, 作文课上老师就是唾沫星子讲干了,学生也未必能写出一篇精彩生动的文章来.
“ 乐享课堂”课题的研究,似一座引航灯塔,指引着我们的方向,领着我们逐步前行,不断靠近语文教学的真谛.这一年多来,我和学生们在 “ 乐享课堂”的感召下都有了很大的收获,语文课堂成了学生学习和分享快乐的殿堂. 在这里,他们的个性得到充分的张扬；在这里,他们的语言表达有了长足进步；在这里,鸢飞鱼跃似的快乐是他们学习的常态！
乐享课堂,让我看到了理想中语文课堂的花与红,让我感到语文教学不寂寞,不乏味,让我真切地感受到教语文的滋味是幸福的！
责任编辑 廖 林
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参考文献：
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