论文职业院校优秀教师成长历程的质性，该文是关于成长历程方面学年毕业论文范文与质性研究和成长历程和优秀教师方面论文写作技巧范文.
［摘 要］ 职业教育是我国国民教育体系中的重要组成部分.提高教师素质是职业教育发展的需要,也是解决目前职业教育中“学生厌学,教师厌教”尴尬处境的有效途径.通过对职业院校中优秀教师各个成长阶段主要影响因素的分析可以为其他老师提供以资借鉴的专业成长经验,还能提高职业院校教师的整体教学水平,从而促进职业院校的师资队伍建设.
［关键 词］ 职业院校；优秀教师；成长阶段；影响因素
［中图分类号］ G715 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2017）19-0168-02
一、问题提出
2005年,全国职业教育工作会议在北京召开.国家领导人在会上作了重要讲话.会上强调,职业教育是我国国民教育体系中的重要组成部分.大力发展职业教育,是我国当今政治经济形势发展的需要.2011年全国职业教育师资工作会议则强调师资队伍建设是提高技能型人才培养质量、完善现代职业教育体系的关键性因素.可见,教师在职业教育活动中起着至关重要的作用.提高教师素质是职业教育发展的需要.我们学校刚刚在中等职业学校的基础上升格为高职院校,中职教育和高职教育并行.尤其在中职教育中,普遍存在着“学生厌学,教师厌教”的教学困境,这种教学困境让很多教师一筹莫展.但是在这种情况下,真实的学校教学情况并非完全让人绝望,还是有部分教师凭借认真的工作态度,以及个人独特的魅力,使得其教学工作得到同行以及学生的一致认可.本研究论文通过对个别优秀教师的成长历程进行解读、研究,促进更多教师的专业成长,突破职业院校部分教师厌教的瓶颈,为职业教育教师队伍的建设提供借鉴和指导.
二、所考虑的因素
(一)样本选择
为提高研究结果的可信度和效度,在样本的选择上我们主要考虑了以下三个因素：第一,教龄因素.此研究中倾向于选取5~20年教龄的优秀教师.因为具有5~20年以上教学经验的教师不仅具有丰富的教学经验,而且基本形成了自己的独特的教学风格,对教学工作有自己的思考和理解,也表现出一定的创新性.第二,课程因素.职业院校设立的课程主要有基础课、专业课和实训课三类,我校也不例外.不同类别的课程需要不同的教学方法和授课方式.此次次研究适当拓宽了样本所涉及的课程覆盖范围,以提高研究结论的概括性和普遍性.所以,此次研究所选取的样本优秀教师既有文化基础课教师,也有专业课和实训课教师.第三,性别因素.在性别上要尽量是男女教师性别比例相当.男女教师对教学活动的理解既有一致性又有差异.异中求同会扩大研究结论的适用范围,同中显异可加深研究结论的深刻性.
基于以上因素最终选定我校10位优秀教师作为样本,其中教龄5~10年的3个、11~15年的4个、16~20年的3个、语文老师2个、护理老师3个、英语老师1个、家政老师1个、康复老师2个、体育老师1个.
(二)研究方法的选择
陈向明在《质的研究方法与社会科学研究》（教育科学出版社,2000年版,第9页）说道：“质的研究方法是通过研究者和被研究者之间的互动对事物进行长期、细致、深入的体验,然后对事物的‘质’得到一个比较全面的解释性理解.”为了完成对职业院校优秀教师成长历程质的分析研究,我们主要采取以下几种具体的研究方法：
1.文献搜集法
搜集有关职业院校优秀教师成长历程质性研究的国内外论文论著研究资料,了解相关的研究现状,明确此次研究思路和目标.同时,搜集我校样本优秀教师的个人相关资料,包括个人教育履历、备课上课情况、学生教学反馈和其他教师评价、个人对教学相关思考等.
2.深度访谈法
对样本本人进行两次以上的深度访谈,每次访谈的时间大约1~2个小时,访谈采用结构式访谈法（由课题小组成员共同拟定访谈提纲）,并对其同事和部分学生进行随机访谈（由课题小组成员共拟学生访谈提纲）.
3.观察法
观察样本自然状态下的课堂教学活动,了解他们驾驭专业知识、组织课堂的能力,同时观察他们与学生、同事的交往情况,观察他们的工作和生活环境等.
4.总结归纳法
根据所搜集的样本各项资料进行归纳总结,概括分析出职业院校优秀教师的成长阶段及各个阶段的主要影响因素.
三、研究结果与分析
(一)职业院校优秀教师的成长阶段
优秀教师的成长不是短时期内一蹴而就的,而是他们不断实践、不断探求的过程.这个过程表现出明显的阶段性特征.每个阶段教师的教学能力、教学风格、心理状态和关注点是有一定差别的.一般来讲,职业院校优秀教师的成长过程可分为适应期、探索期、胜任期和成熟期四个阶段.
第一,适应期.这个阶段一般是职业院校优秀教师执教的前几年.这一阶段的主要发展任务是熟悉教师的日常工作生活和基本人际关系,适应学校的工作环境和运作系统；熟悉教学内容,适应课堂教学各种要求,努力上好每一堂课,初步显示良好的职业素质.这个阶段他们初为人师,在工作上积极主动,乐于接受教学任务和参加各种培训和教学观摩活动.在教学中,主要采取灌输和模仿的教学方法.因教学经验欠缺,面对复杂的课堂有时会手足无措.对学生、学校和社会关系的看法和态度比较理想化,并很快就认识到理想和现实之间的重大差异.他们富有,情绪波动大,渴望得到学生、同事及领导的理解、信任和支持.
第二,探索期.在良好的适应新工作和新环境的基础上,职业院校优秀教师进入了自我探索阶段.这个阶段他们已经比较熟悉教师日常工作流程和学校运转系统,逐渐学会把理论知识和教学对象及教学实践活动结合起来,来探索更有效的教学方法；在人际关系上教师会思考更有利的有关师生之间、同事之间的交际方式；开始学会经常反思、总结和归纳；逐步认同教师的职业责任.此时他们当初的工作更趋向理性和现实.在心理上,他们始终坚持的学生观和教育观开始模糊,由此造成对教育教学功能的疑惑,自我成就感降低.这个阶段是优秀教师成长的关键阶段,也可以说是个分水岭,是一位普通教师到优秀教师转变的转折点.
第三,胜任期.这个阶段优秀教师通晓教学内容,能恰当处理教材,具有较好的教学机智和驾驭课堂的能力,教学效果好且比较稳定；逐渐改变传统的灌输法,也能灵活操作实验实训课程.在课堂上,既能做到有效地启发学生,还能获得教书育人两者兼顾的良好效果.在心理上,教师的职业责任更为强烈,拥有更强的教学自信心.其学生观更为宽容,教育观更为实际有效.也就是在这个阶段,教师开始形成自己独特的教学风格,包括知识储备、谈吐举止、课堂组织、讲解风格、学生观和教育观等.在教学中,他们更关注学生主动而有效的学习；让自己扬长补短,利用自己的长处促进学生的学习.
第四,成熟期.如果说胜任期优秀教师基本成型的话,那么成熟期的优秀教师眉目就更加清晰了.这个阶段,他们在教学上有自己独有的特色,精通教材教法,能根据学生情况娴熟地指导实验实训,课堂教学效果与科研成果显著.他们深入地了解学生,不仅了解学生的知识水平和专业差异,还了解学生的情感诉求,并能适时给予点拨和指导,把“教书育人”的教育宗旨落实在教学和点滴的日常生活之中.他们知识渊博,教学经验丰富,技能娴熟,真正理解关爱学生,对教育事业热爱执著,真正达到了“学高为师,身正为范”的教育境界.他们一般是本校或本地区的教学能手,在本校及本地区知名度较高.他们在实现学生成长的同时,也完成了自我价值的实现.这一阶段,优秀教师更关注新的教学理念,并创造性地运用在教学过程中.
这四个阶段是职业院校优秀教师成长阶段的一般性概括和归纳,具体到每个优秀教师身上则表现出一定的个体差异.比如不同优秀教师的成长阶段所持续的时间长短不同,同一个阶段中教师的教学能力、心理状态、情感诉求也有些许差别.但总起来讲,职业院校优秀教师的成长阶段体现出一定的连贯性和稳定性.
(二)职业院校优秀教师成长各阶段的主要影响因素
职业院校优秀教师成长历程不仅呈现出阶段性特征,而且不同阶段优秀教师的特征和关注点也不同,所以不同阶段对他们成长的影响因素也不同.在适应期阶段,他们的主要任务是良好地适应新环境,而自己原有的知识结构、学生的接受和认可情况、新环境对他们身心的影响和他们内在的发展需求是这一阶段的主要影响因素.到探索期阶段,学校的教育管理体制,同事、领导及学生的认可程度,教师的心理素质,教师对教育事业的热爱执著及内心对自我实现的渴望都对他们有很大的影响.这个阶段在工作和生活上出现的新矛盾、新情况会让他们暂时感到困惑和迷茫.于是寻找一条适合自己专业成长和职业发展的路径成为他们考虑最多的问题.到了胜任期,他们已深谙学校管理系统,了解自身的长处及劣势,更了解学生的心理和精神追求,在教学上游刃有余.于是,良好的职业素养、娴熟的教学技巧让他们获得了学生、同事及领导的一致欢迎和肯定.此时,对他们影响最大的是自身内在的发展需求、学生的反馈、对教学的体验和反思等.到了成熟期,他们精通教学,能理解关爱学生,驾驭课堂自如,更深刻理解职业教育的实质,并能给予学生学习、生活及未来就业的相关指导.这个阶段新的教育理念和思想、新教法对他们吸引较大,用教学智慧将新教法运用于教学实践是他们考虑的主要问题.
总之,职业院校优秀教师成长过程大约可分为四个阶段：适应期、探索期、胜任期和成熟期.影响这四个阶段的因素既有客观外在因素,也有主观内在因素（比如教师的心理素质、自我发展需求及对教学的反思等）.但总体来说,在适应期和探索期这些前期阶段外在因素对他们的影响较大,在胜任期和成熟期这些后期阶段内在自我发展驱动力对他们影响更大一些.这一现象同高校教育中“教师的成长途径是内趋型的自主成长”的现象呈现出一致性（出自吴金昌、刘毅玮《高校教师成长中的困惑与反思——兼与中小学教师成长历程比较》）.
参考文献：
［1］吴金昌,刘毅玮.高校教师成长中的困惑与反思：兼与中小学教师成长历程比较［J］.中国高教研究,2008（9）.
［2］陈向明.质的研究方法与社会科学研究［M］.教育科学出版社,2000.
［3］杨德广.高等教育学概论［M］.华东师范大学出版社,2010.
［4］姚本先.高等教育心理学［M］.合肥工业大学出版社,2009.
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参考文献：
1、 职业院校教师培养培训体系 胡 军,谢 靖,庄玉红,张 伟（广东科学技术职业学院,广东 广州 510640）摘要 职业院校作为特殊的教育群体,以培养社会技能人才为主,而很显然如今的职业院校师资队伍建设还存在诸多的问题,这对职.
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