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刘红艳
内容摘 要：教材是教师和学生进行对话的“凭借”,编者常常把适宜于教师和学生与文本对话的切入口预设在作品前面的“预习提示”或作品后面的训练题中,教师只要科学地整合作者与编者的预设信息,就能巧妙地引导学生走进文本,与文本对话,提高阅读质量.
关键词：整合信息 高效 阅读
一篇文章的信息非常繁杂,但主要的信息常常被编者预设在教材的“单元主题”、课文的“预习提示”、课文后面的“训练设计”之中.这些地方的提示或者设计作为隐匿在话语深层的无形力量,既规定了表达者的话语权,又规定了接受者的解释权.《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本、编者之间对话的过程”.苏教版语文三年级《赶海》一文,叙写了“我”在暑假里的一天跟舅舅赶海时追浪花、捉螃蟹、捞海鱼、捡贝壳、抓大虾的“事趣”,文章用“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等词语表达了“我”对趣事特有的“情趣”.趣事趣情是文章的最大特色.
1.制作课件,创设想象情境.
播放课件,让学生一起听歌曲《大海,我的故乡》,一起欣赏赶海的有趣画面.
【设计意图】之所以要制作这样的课件,是因为课文以歌曲《大海,我的故乡》开篇,并以这首歌曲收尾,播放课件,不但可以与课文结构相对应,而且可以渲染课文欢快的氛围,描述大海美景、抒发赶海乐趣的主题；之所以要制作这样的课件,还因为赶海这样的事对于穷山僻壤的学生来说是一件陌生的、神奇的事,播放课件,意在创设一个充满“想象”的创造情境,让学生在优美的歌声引领和神奇的画面中感知大海的形象、赶海的事宜及情趣,快速地进入课文《赶海》的学习之中.
2.品读动词,培养直觉思维
课文后面的训练题中,有这样一组动词：捉螃蟹、捞海鱼、捡贝壳、抓大虾.要求感知这几个词语的精妙之处.
【设计意图】品词品句的最好方法不是讲解词语的字典意义,而是让学生吟读感知,并用做动作的方法感悟词语的准确性与精练性,在此基础上让学生运用词语,培养学生的语感.直觉词语的微妙所在,是阅读的创造性方法.“诵读”是语感教学的第一教学法.朗读能把躺着的书面文字用声音立起来,出口的声音传递着作品的思想、情感、形象和韵味,增强了语言文字的可感性.模仿读,能感受作者在字里行间的语音节律,受到直接、强烈的感染；讲解读,能从整体上熟悉内容、把握思路、了解主旨,同时触发语感,即触发对文章的结构、文章的气势和文章的质地等多方面的整体的笼统的感受.诵读是心、眼、口、耳并用的语感训练的传统方法.“悟”指语文学习中的品味、揣摩、心领神会、茅塞顿开,由“诵”到“悟”,语感便形成了.叶圣陶先生说：“吟诵的时候,对于研究所得的不仅理智地了解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内容与理法化而为读者的东西了,这是最可贵的一种境界.”这里的“不知不觉之间”,就是“悟”的过程.
3.精读句子,珍视独特体验
课文后面设计了这样的训练题：读下面句子,注意标点符号和叹词.
（1）嘿,一只小海星被我抓住了！
（2）哎,那边一个小伙伴,正低着头寻找什么？
（3）咦,怎么我的脚痒痒的？
（4）哦,原来是一只大虾在逗我呢！
【设计意图】任何人阅读文学作品,不是纯客观的、消极的、被动的,总是带有一定的主观性.每一个读者都有不同的生活经验,不同的个性,不同的思想感情和文化修养,因此,阅读中的感受、体验和认识往往与作家自己在创造形象时的感受、体验和认识并不完全一样.同一部作品在不同的读者中,往往会产生不尽相同甚至很大不同的感受、体验和认识,从而产生不完全相同的影响.
课文的情趣在这几个句子中得到集中体现,理解这几个句子的特征,读懂这几个句子的意蕴是理解课文情趣的关键.自读感知,点拨感悟,讲解领悟,一步一步加深理解,并用品读的方法把句子表达的情趣读出来,即读出意,读出形,读出情.（1）中的感叹号和“嘿”字,表达了“我”抓住小海星时的“得意与兴奋”；（2）中的问号和“哎”字,表达的是小伙伴低头寻找的“举止”给“我”的“神秘感”；（3）中的问号和“咦”字表达出“我”有脚痒感觉的“惊奇”；（4）表达出“我”对脚痒原因的“明白”.
这种设计为学生的语境揣摩搭建了平台.了解语言文字,光靠字典还不够,必须在语境中仔细揣摩语言之神妙.夏丐尊先生说：“在语感敏锐的人的心中,‘赤’字不但只作红色,‘夜’不但只作昼的反对吧.‘田园’,不但只解作种菜的地方,‘春雨’不但只解作春天的雨吧.见了‘新绿’二字,就会感到希望焕然的造化职工、少年的气概等等说不尽的情趣……”
（作者单位：甘肃会宁县翟家所乡中心小学）
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参考文献：
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