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南京师范大学附属中学江宁分校小学部胡珊
叶圣陶先生在谈到写作时曾说：“假若有所表白,这当是有关人间事情的,则必须合于事理的真际,切乎生活的实况；倘若有所感兴,这当是不倾吐不舒快的,则必须本于内心的郁积,发乎情性的自然.”读一篇好文章,常忍不住随着情节的发展而或哭或笑,或悲或喜,其时已不再感觉是在读文章,而是不知不觉身处其中.情绪之变,多是由文中之事,推己之身,其原因就是叶圣陶先生所谈的大意：文章源于生活.好文章是生活的一面镜子,是生活中酸甜苦辣的缩影.
在作文教学当中,针对学生言之寥寥,或言之无物的情况,我就引导他们在生活中去发现这些喜怒哀乐,但决不强求他们长篇大论,心里怎么想的,就怎么说出来,“切乎生活的实况,发乎情性的自然.”进行说几句话,写几句话的片段练习,长此以往,他们学会了观察生活、感受生活、思考生活,写起文章来,就不难做到有血有肉了.
一、引导小学生写出精彩的意外
我们的课堂教学,似乎习惯了循规蹈矩,学生坐得端端正正,老师则按部就班,一堂课顺顺利利地下来.这好像也无可厚非.可是,有时我们总会遇到一些突发事件,一旦处理不好,既会影响教学秩序,又会降低老师在学生心目中的威信.
有一次语文课上,我发现后排的一个学生居然趴在桌上睡着了,我一时气不打一处来,快步走上前去,刚要发火,又忍住了.我站在那儿,看着这个学生脸贴在桌上,口水都流了出来,睡得那个香啊.这时,教室里的读书声渐渐停了下来,同学们都看着我,有几个调皮的学生甚至幸灾乐祸地悄悄做着鬼脸.我思忖了一会,走回讲台,眼睛扫视了一下全班,同时做了一个叫大家安静的动作.我示意一个学习较好的同学上来.悄悄告诉他,让他去观察一下睡觉的那个学生.
等他看完了,回到座位开始写起来时,我又示意一个刚才在做鬼脸的学生上来,也让他去仔细看看那个学生睡觉的样子.我又叫了第三个学生站到讲台前,告诉他观察一下班里同学们的表现,并告诉他尤其注意回忆刚才我叫那两个同学的情景.这样布置完了,也许是教室突然安静了下来,反而惊醒了睡觉的学生.他傻乎乎地抬起头,不知所措地看着我们.许多同学再也忍不住了,哄地都笑起来.
看着差不多了,我让第一个观察的同学把他看到的情景描述一下.很多人这才明白过来,气氛一时很活跃,但很快他们便自觉地安静下来.就听这个同学念道：
“上课了,同学们都在读课文,这时,老师突然气呼呼地快步走到教室的后面.我们都不知道发生了什么事,回过头跟着老师向后看,班里的读书声渐渐停了下来.啊,原来是那条懒龙又在睡觉了,他睡得可真香,口水都淌在了桌子上……”
我表扬了这个同学：“你观察得真仔细,你看到了老师的反应,注意了同学们的变化,尤其是对睡觉的这个同学的观察更细致.”
接着,我又让做鬼脸的那个学生把刚才看到的说一说.他兴奋劲还没过去,一边笑一边说道：“他睡得好香啊,好像不是在课堂上,而是在他的家里.胖胖的脸压在书上,口水都把书打湿了.”
虽然这个学生说的不多,但他也观察到了一些细节.这些细节,一旦变成文字,就成了生动的描写了.
我再让第三个学生把观察到的说一说.
“老师把手放在嘴边,轻轻地嘘了一声,招招手,叫一个同学上去,对着他的耳朵悄悄地说了些什么,这个同学轻手轻脚地来到后面,很仔细地看了睡觉的同学半天,然后笑眯眯地回到座位上写了起来.接着,老师又喊了一个同学上去,同样也对着他的耳朵说了什么,这个同学咧着嘴,也跑去看睡觉的同学.我们不知道老师的葫芦里卖的什么药,都奇怪地看着老师,教室里一时安静极了……”
这三个同学把眼前看到的都说了出来,而且很生动,为什么呢？因为看到了.因为这就是他们生活当中的事情,第二个学生是一个不太喜欢学习的学生,他为什么能看得那么仔细呢,因为他觉得好玩,也就是觉得这件事很有趣,所以他乐意去做,当然能做得好.
虽然这堂课没有按原计划上下去,但是“失之东隅,收之桑榆”.
二、启发困难生写出感动的细节
一提到作文就头痛,这种现象在一部分差生中体现得更突出.他们经常是抓耳挠腮,一堂课下来,写不出几行字.我也曾很耐心地引导他们,要注意观察人物的语言、动作、神态、心理活动等,可是,我这里是清晰的思维,一到他们那儿,还是一锅粥.我知道,是兴趣这个内因在作怪,他们还没有从内心接受我的指导.我必须要在属于他们自己的生活中发现,去挖掘他们有兴趣的东西.
有一次,一个向来都比较调皮的同学,在课堂上和数学老师发生了冲突,起因是他的小动作太多,不接受老师的批评.后来,我把他叫过来.他低着头,等着我的批评.这次我没有马上批评,也没有搬出一堆道理.我让他把事情的经过详细地讲给我听.第一次,他三言两语很笼统地说完了.我知道并不是他不愿说清楚,而是不会说清楚.我就一点一点地启发他,比方说什么时间,开始你在下面做了什么,而同学们都在做什么,老师是怎么发现并提醒你的,说了哪些话,在说话时的表情是什么样的等等.这样一说,他好像是找到一点怎么说的头绪了,想了一下,便绘声绘色地讲述起来.我对他说：“你讲得很清楚,可是老师的记性不是太好,你能不能把刚才讲的话写下来？注意不是叫你写检讨,而是刚才怎么讲的就怎么写,能办到吗？”
他自信地点点头.结果他在我的办公桌旁一口气写了满满四页纸,大概有八百多字,有些地方写得还挺不错的：
我看到丁扬拿着纸叠的小对着他前面一个同学瞄准,嘴里还小声地喊着：“*”.我觉得挺好玩,也学着他的样子,把文具盒架在胳膊上,当冲锋一样扫射着,还“突突突”地叫着,我玩得太起劲了,声音不知不觉越来越大,终于被老师发现了.老师严厉地冲着我喝道：“站起来！”我不仅没有听老师的话,反而端起我的“冲锋”对着老师也来了一下.这一下,老师火了……
虽然是一次犯错误的经历,但经过引导,他找到了观察的方法,有了比较明确的观察点,又是自己的亲身经历,回忆起来比较容易,写下来,语言、动作、神态都有了.后来,我把他写的简单地整理了一下,再叫他用作文纸工整地抄一遍,并微笑地告诉他,作文就这么简单.看着自己也能写出这么好的文章,他简直都不相信.后来,他对作文渐渐有了兴趣,还经常自己写些东西给我看.我有时也暗自感叹：有心栽花花不开,无意插柳柳成荫.
三、开拓孩子们观察生活的眼界
生活是丰富多彩的,我们在指导写作的同时,还应该把学生的视野从身边引向社会.人总是容易被新鲜的事物所吸引,如果学生的眼光总停留在狭窄的范围,写来写去,会觉得没什么可写的了,很容易产生对作文的厌烦.从另外一个角度讲,我们引领他们去观察这个社会的不同角度、不同层面,其实也是孩子成长的需要.走出校园,走进老百姓生活当中去,那里的生活味更浓,更有特色.
有一回,我带了几个学生去菜场.我先让他们自己逛了一圈,然后回来告诉我看到了什么.回来一问,他们说：有卖萝卜的,有卖青菜的.再问,他们就答不上来了.我提醒他们：“刚才我们进来时先闻到了什么味？你们又有什么样的反应？买菜的和卖菜的怎么讨价还价的？去看看卖鱼人是怎么杀鱼的……”等他们再回来时,看到的东西可就多了,下面是一个学生后来整理的片段：
我们边走边看,来到了卖鱼的摊位前,只见池中的鱼有的用尾巴拍打着水面,有的在水里游来游去,还有的仰着肚皮躺在水里.有些卖鱼的人正在杀鱼,只见一位阿姨从池子里抓起一条青鱼,“啪”地往地下一摔,可怜那条活蹦乱跳的青鱼扑腾了几下,就一动不动了.阿姨拿着刀,非常麻利地剔去鱼鳞,然后用刀挖去鱼鳃,再剖开鱼的肚子,掏出内脏……
片段练习,从生活中攫取写作的素材,说自己张口能说的,写自己顺手拈来的,片段很短,但作文却越写越长,越来越有味.
“随风潜入夜,润物细无声”,在不断地倾吐中,孩子的心灵也接受了洗礼,就让真情的诉说伴随着孩子一路健康地成长吧.
综上资料，此文为适合不知如何写火花和迸发和作文方面的生活中专业大学硕士和本科毕业论文以及关于生活中论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 让深度阅读碰撞出写作火花 鞠圣岳内容摘要深度阅读就是以汲取精华,为我所用为指向,能实现写作以文载道的功用；而肤浅的阅读、娱乐性的阅读以片刻消遣的乐趣为目的,不能化为写作的源泉和动力 深度阅读提倡带着求知的渴望去阅读,带着批判的.
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