论文初中语文教学中写景作文的意境生成模式，该文是语文教学类论文范文素材和初中语文和初中语文教学和意境生成模式相关毕业论文题目范文.
【摘 要】中学阶段的语文课学习有助于学生的阅读能力、人际交往能力和观察能力等一系列综合素质的养成和提高,同时能够了解中华文化的底蕴.作文教学是帮助学生掌握写作能力,更充分的表达自己内心情感的重要一环.写景作文在初中语文教学过程中的重点和难点,因此,给初中生一个能够快速提高写景作文的模式,显得尤为重要.“意境”是中国古典美学的一个重要范畴,是东方美学文化的一个集中体现,我国文学作品讲究“言外之意,话外之音”的美学体验,作为一种传承和发扬,将意境美学运用到初中写景作文的教学中去,是再合适不过的了.本文首先对写景作文和意境的概念进行辨析,然后分析当前写景作文教学的现状,最后结合人教版初中《语文》教材的课文,提出具体的写景作文意境生成模式.
【关键词】写景作文意境生成模式
一、引言
从2000年的高考开始,作文评分标准分为“基础等级”和“发展等级”,在发展等级的二条中要求文章“意境深远”,可见在初中语文教学中就要充分重视学生作文“意境”的培养.
二、写景作文与意境概念辨析
(一)写景作文概念
所谓写景作文,顾名思义,就是通过文字形式,将所见之景物记录下来的文章,它是记叙文的一种,通过运用描写、叙述、抒情等表达方式写景来代替叙事.这类文章看似以描写景物为主,实际上也是表达作者的情感或是感受.这类文章在中学阶段属于比较重要的一类阅读文章,也是培养学生写作能力的一项重要任务.写景作文主要可以分为两类,一类是游记性质的记叙文,主要描绘景物的特点,并以侧面衬托的形式,通过人物描写来烘托景物的美之所在,表达此景给人带来的独特审美体验；另一类是借景抒情为主的记叙文,以抒情性散文居多,并不拘泥于某一特定的景物,而重点在于通过选取不同的景物,来表达某种特定的情感,在内容的具体安排过程中,往往会产生情景交融、情景相生的艺术效果[1].
(二)意境概念辨析
意境是我国古典美学的一个重要范畴,在传统艺术批评领域中有着十分重要的地位.意境的形成与发展,深切的受到中国古典哲学思想和传统文化的影响,有着厚重的文化底蕴.然而意境溯源历史悠久,且至今仍然没有一个放之四海而皆准的定义.
早期,“意境”概念是分为两部分解读的,即“意”与“境”.《庄子·天道》中写道：“世之所贵道者书也,书不过语,语有贵也.语之所贵者意也,意有所随者,不可言传也,而世因贵言传书.”杜牧的《答庄充书》中有云：“凡文以意为主,气为辅,以辞彩章句为之兵卫.”道家思想认为“不可言,言而非也”综上,“意”是一种不可言说之形态,所谓只可意会不可言传,因是之道.“意”即是非有之实物,具有模糊性、片刻性、多变性、广泛性.
在《庄子·齐物论》中有关于“自由之境”的思辨,刘勰《文心雕龙》亦将“境”的概念用于诗歌理论.王昌龄在《诗格》中将诗境分为三类,分别是物境、情境和意境.物境要求最低,只需作者能够清晰描绘所见之物；情境则要求作者将自己的真情实感投入到所见之物中,借景抒情；意境则要求作者除却描绘景物,表达情感之外,还要余韵悠长,感人至深.刘禹锡在《董氏武陵集记》中提出“境生于象外”的论点,司空图在《诗品》中发展了这种观点,提出“象外之象,景外之景”,“韵外之致”,“味外之旨”的观点.也就是说,“境”是由情与景两个重要因素构成,诉诸人的联想与想象思维.因此,“境”包括两个部分,“象”和“象外之象”,即实景与虚景.至此,“意”与“境”合二为一,成为一个更为广泛和神秘的美学范畴.
王国维在《人间词话》中将意境分为有我之境和无我之境：“有有我之境,有无我之境.……有我之境,以我观物,故物皆著我之色彩.无我之境,以物观物,故不知何者为我,何者为物.”[2]“烽火连三月,家书抵万金”,描绘了作者所经历之战乱,表现出作者身在一片废墟地狱之中的悲痛心境.“感时花溅泪,恨别鸟惊心”,借物抒情,将物拟人化,花和鸟的情感,实际上就是作者的情感,这便是“有我之境”.“采菊东篱下,悠然见南山”,陶渊明描绘的是自己所做之事,人在景中,但只是描绘了自己动作,没有渲染景物,也没有烘托情感,但诗人的悠然心境却跃然于纸上,读者能在字里行间感受诗人的闲适自在的心境,这便是“无我之境”.
三、初中语文作文教学现状
(一)学生写作现状分析
第一,缺乏写作兴趣.大部分学生将写作当做一项任务,而非真实表达和记录自己内心感受的工具.中学生课业压力大,要完成多门科目的任务,因此,出色完成作文这项需要灌注心血和情感的耗费时间和精力的事情,就变得力不从心,压力扼杀兴趣.
第二,文章缺乏真情实感.写景作文除了要求学生能够有条理的描述景物,更重要的是通过景物描写表达自己的内心情感,真情实感才能感人至深,跟读者产生情感共鸣.大部分学生只是单纯描写景物,而没有将自己的情感表现出来,因此文章显得空洞无物.
第三,语言表达能力不佳,词不达意.要真实描绘一景一物,并能让读者通过文字在脑海里呈现这一景物的画面,需要极强的语言文字能力,在能够条理的描绘清楚景物基础之上,才能将情感通过景物表达出来,而中学生现在普遍语言表达能力不佳,无法将自己的情感有文采的表现出来,并打动读者.
第四,文章结构紊乱.写景作文一般有一定的写作顺序：方位顺序,例如由远及近、由外到内、由上往下、由前到后等；整体与部分,先写全景再写细节；时间顺序,例如从早到晚；移步换景,按照游览顺序写；最后是按照情感变化写,这类写法一般常见于抒情性散文中,情景交融,看似写景,实际上是表现作者某种心境的变化和内心感受.
第五,缺乏个性和创新.很多学生为了达到评分标准的要求,而开始上作文补习班,这类补习班或是作文辅导教材会给学生一种模板,在应试教育仍然占据主流的现代考试制度之下,学生生搬硬套这种模板,导致其文章没有自己独特的风格,就像是缺乏灵魂的玩偶,文章看似中规中矩,实而缺乏行云流水的洒脱.
第六,不注重日常积累.很多学生经常抱怨无话可说,对于写景作文来说,常常以自己最近没有外出旅游为由,说没有景物可写.然而,好的作文题材往往来自日常生活中的灵光乍现,并非刻意追求的结果.尤其是写景文章,并不是只有“飞流直下三千尺”的壮阔才能让人眼前一亮,“采菊东篱下”的心境才更如潺潺流水,沁人心脾.因此,学生应该注意留心身边的小事,及时记录下来打动自己的瞬间.
第七,态度不端正.一部分学生不能正确对待每次日常的写作训练,敷衍了事,因此得不到提高,要摆正态度才能取得进步；另一部分学生处于叛逆期,自我感觉良好,不能正视自己写作中的缺陷.
以上是学生在写作学习过程中存在的问题,教师在教学过程中亦有不足之处.
(二)教师教学现状分析
第一,目的性过强,不重视素质教育.教师为了学生能够快速掌握写作技巧,往往采用知识灌输的方式教学,课堂枯燥,不注重师生间的互动,单向教学已不适应当代学生的心理特点,不利于学生长期的发展.
第二,没有系统的教学训练.写作锻炼的一种日积月累的文学素养和思维,日写作教学中,因课时原因,写作训练是按板块教学,切断了各类文章的联系.不管是议论文还是记叙文,无论是写景文章还是叙事文章,都是一脉相承的,是有内在联系的,而记叙文最有利于文学造诣的形成,切断各类文章的联系,不利于文学思维的养成.
第三,过分注重课堂,而忽视实践活动.坐在教室里永远无法打开思维,就像画家要去写生,写作也应该到户外发现灵感.尤其是写景作文,老师应该带领学生到自然和社会中去体验生活,而不是纸上谈兵,应该增加社会实践活动,老师可以通过自身经验启发学生.
综上,从学生和老师两个方面分析了写作教学中普遍存在的问题,而培养学生写作的意境观念,可以有效解决写景类作文本身存在的问题.以下结合意境的特点,总结出意境生成模式,希望能够帮助学生提高写景作为的水平.
四、写景作文的意境生成模式
意境有三个主要特征：第一情中有景,景中有情,第二虚中有实,实中有虚,第三余韵悠长,回味无穷[3].以下将以意境三个特点为基础,结合人教版《语文》课本中的写景类文章,具体分析意境的生成模式.
第一,形成中国古典意境审美思维.中国文化长期受儒、释、道三家思想的影响,形成了中庸恬淡的集体审美机制.儒家思想追求中和之美,道家思想追求天人合一的出世风度,佛家讲究淡漠不争的禅学思想,三者最终归于一点,就是以与世无争为核心的旷达和谐的生活情态.意境概念深刻受到三家思想的影响,也追求一种静穆含蓄的审美体验.在写景作文中,通过对景物的描写,往往能够表现意境的美学特点.《紫藤萝瀑布》中有这样一段描述“淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我”,其中“淡”、“浅”、“梦”等词语表现出一种释怀般的恬淡心境,不同于激烈的红色,这种淡雅的描述更符合中国人的审美心理,读之悦然.
第二,诗画入文.一般认为,意境概念最早用在诗词之中,“诗者,志之所之也.在心为志,发言为诗.诗入文,指写作文时运用诗化的语言,不仅能够使文章文采飞扬,还能达到余韵悠长的效果.诗歌的语言简短而不拖沓,每一个字都有除却字面意思之外的寓意,达到“言外之意”的艺术效果.例如“春风又绿江南岸”,此景描绘春天来临,江南两岸树木又充满生机,长出新芽,“绿”字乃本诗词眼,用“绿”字,而不用“染”或其他字,在于一个绿能表现出江南两岸的颜色,生动而具有画面感,仿佛春之使者用画笔将树木唤醒,展现勃勃生机.诗意的语言,往往能够让人产生联想,诉诸人的想象能力,在脑海里形成画面感,这便是画入文.比如朱自清的《荷塘月色》写道,作者披了一件单衣,独自走在平时就甚少人走的幽静小道上,周遭是荷花的淡淡清香,有一种“小园香径独徘徊”的诗意感受,在字里行间能够感受到作者心情的烦闷,而然又不得说,便有一种“无言独上西楼”的微妙感受.诗画入文,便是要让文章用诗意的语言,使读者产生画面感和诗意感受.
第三,情景交融.写景类作文表面是描绘景物,实际上是借景抒情,表达自己内心情感,营造出一切景语皆情语的美的感受.意境生成依托两个重要因素,一实一虚,“实”是即是“象”,按照“格式塔心理”的要求,文学艺术家必然要选择表现力、象征性极强的元素来构造意境,用尽可能简单的形式表现最为深刻的主题,这就使意境蕴含着非常丰富的情感和思想意义,“言有尽而意无穷”[4],“虚”则是象外之意,便是作者想要表达的情感.如史铁生的《秋天的怀念》,在文章结尾写道“又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花.的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫.我懂得母亲没有说完的话.妹妹也懂.我俩在一块儿,要好好儿活……”,菊花除了传统意象所表达的清高孤洁外,还倾注了作者独特的记忆和情感,通过前文铺垫,便能感人至深.《竹影》中则借竹之意象赞扬了如竹子般清高笔直的气节,也有一种“任尔东西南北风”的坚韧.意境生成最重要的一环便是以一定的意象,通过读者的移情作用,在读者内心投射出作者的情感,达到情感的共鸣.
五、结语
意境生成是写景作文能够打动人心的一个重要方式,也是能够使文章出彩的必要途径.文章简要分析了意境的概念,并结合意境的特点,提出写景作文意境生成的模式,这符合中学作文写作的要求,并能够为提高学生写作能力提供一定的指导,希望能够抛砖引玉,为初中语文教学提供帮助.
参考文献：
[1]万莎莎.浅谈写景作文教学[J].小学教学参考：语文版.2015.P69.
[2]王国维.人间词话[M].人民文学出版社,1960,P191.
[3]童庆炳.文学理论教程[M],高等教育出版社,2008,P216.
[4]贺孝恩.论意境生成的审美心理机制[J],美学论坛,2013,01,P18—21.
蒋丽琴（1988.9—）,女,浙江海盐人,海盐行知中学二级教师,研究方向：初中语文教学.
（作者单位：海盐行知中学）
本文结束语:本文论述了关于语文教学方面的大学硕士和本科毕业论文以及初中语文和初中语文教学和意境生成模式相关语文教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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