论文高中英语阅读和写作教学，本文是英语阅读有关本科论文范文和英语阅读和写作教学和高中类论文范文.
【摘 要】在新课程标准中,高中英语阅读和写作占有相当重要的地位,并在高考中占据一半分值.但在高中英语教学,特别是阅读和写作的教学中仍然存在着许多问题.教师虽然也提供阅读材料,但学生只是完成任务,没有阅读兴趣.写作更是无人问津,经常是临近高考让学生背诵范文或者写作模板了事.因此本文将探讨读写的重要性和解决这些问题的方法.
【关键词】阅读写作技巧
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.14.023
课堂教学是学生学习英语的主要途径,课堂应该是以学习者为中心的,有意义的、有功能的活动.课程的运作前提是老师和教科书将学生缺乏的信息传达给他们,因此许多教师认为学生是被动地等待喂养和浇水的植物.但笔者认为学生应该被视为探索者,是积极的学习者,并会将这一原理用于阅读和写作教学.
一、为什么要进行阅读教学
阅读教学是教师工作的一个重要组成部分.学生阅读英语课文的原因很多,许多人都希望能够读英语文章,无论是为了自己将来的事业,为了学习目的,还是为了消遣.阅读文本为英语写作提供了良好的模式,为学习语言词汇、语法、标点符号以及构造句子、段落和文本提供了机会.良好的阅读文本还可以引入有趣的话题,激发讨论以及富于想象力的回应,成为全面而精彩的课程的跳板.最后学生必须广泛阅读,因为在我们短暂的一生中,只有小部分知识可以从生活中的其他经验获得,而大部分知识的积累都来源于各种形式的阅读.让阅读对学生来说更容易,就是阅读教学的最终目的.
二、学生应该做什么样的阅读
当老师给学生上阅读课时,他们应该重视提升英语能力和引起学生兴趣这两者的平衡.教师可以使用初学者可以理解的真实书面材料.例如菜单,时间表,标志和基本指示.对于较长的散文,教师可以给学生提供经过改编以适应他们水平的文本.不管怎样,要阅读的材料应该有趣而有意义.
三、阅读教学的原则是什么
首先我们要允许学生阅读.没有人呆在游泳池边上观看就学会了游泳,他们必须亲自练习踩水或扑打.然而,在阅读教学中,教师经常不让学生进入“水”,只是让他们学习字母、音节或词语的定义,机械地进行理论和含义讲解而非让学生自己阅读感受.我们必须让学生进入书本本身,让他们沉浸在作者的语言中,重构书面信息.
其次,我们要鼓励学生对阅读内容做出反应,而不仅仅是对语言做出反应.当然,研究阅读课文的方式是很重要的,例如文本包含的段落和使用关系从句的次数.但文本包含的信息更为重要.教师应帮助学生理解阅读的主要目的是获取信息,他们必须有自己的阅读目的并进行有意义的阅读.他们必须意识到文章的含义不是通过教师获取,而是存在于读者与作者的互动中.
同时我们还要鼓励学生猜测或预测.他们的猜测或预测是基于他们在阅读中学习和累积的信息及句法结构,猜测可能会产生错误,但学生必须认识到阅读中的冒险是恰当的,使用上下文来决定单词的意思是一种熟练的阅读策略,并且他们有语言能力来做出既能符合语法又能符合语义的猜测.
最后我们要将教学任务与主题匹配.一旦决定了学生将要阅读什么样的文本,教师就要选择好阅读任务,设置正确和有用的问题.问无聊和不恰当的问题会破坏一篇最有趣的文章,而最平凡的段落可以被设置成令人兴奋,充满想象力和挑战性的任务.我们可以分组练习,老师和学生轮流互相提问,让学生根据阅读文本的细节来推论答案.
四、如何进行写作教学
学生学习写作不是去记忆孤立的写作技巧,而是必须通过写作来学习写作.自己要不断地重复写作,修改和校对的过程,老师在必要时候给予指导和帮助.所以,老师最重要的教授技巧就是让学生写,让他们写与他们自己的经历有关的东西.老师要求学生写的文章没有种类限制,但话题的设置应基于学生的语言能力和他们的兴趣.
老师在批改过程中总会这样问自己：“我在评阅作文时是否忽略了标点错误,这样做对学生有好处吗？”、“我花了好几个小时来批改作文,学生得到的东西和我付出的时间匹配吗？”.我们面对了太多写作错误,包括拼写上的明显错误或者标点符号错误,这些错误的处理过程常常让我们不满和沮丧.一般来说,教师纠正错误的方式有两种,一是纠正语法错误,一是指出所有的错误.如果学生拿回一份认真书写的作文,上面满是红墨水和各种修改符,他们会第一时间认为自己的书面英语很糟糕,由此感到沮丧,当然,有些作品的确错误太多,但即使在这种情况下,老师也必须在准确与真实之间取得平衡,更慎重更宽容地对待学生的作品.下面一些技巧可以用来处理学生作文中的错误：
(一)选择
在修改学生写作时,教师不强化错误的纠正,而是采取更温和的方法来解决错误.如果老师过度专注于错误的纠正,学生可能会把注意力集中在错误而不是内容上.当老师阅读学生作文更倾向于对内容做出反应时,学生更有可能成为作家.但是,如果要在作文中兼顾内容和正确性,那么选择个别学生所犯的一两种错误就比指出作文中的每一个错误更有帮助.教师可以指出所选的错误,在学生作文上展示一个或两个例子,或者解释正确的形式,或者指导学生查询学习手册.另外在一篇作品的结尾处写上评论总是值得的,例如“这是一个好故事,但你必须更注意过去时态的用法.参见某语法书某页.”
(二)错误分析
另一种处理学生错误的方法,一种对教师来说特别有成效的方法,是从分析的角度来处理.教师作为错误分析者,在学生的错误中寻找模式,试图通过分析错误来了解错误是如何发生的（对某个语法点知识的缺乏；粗心或者误解了某个规则）并据此总结错误,提出解决方法.
(三)出版学生写作
最后的基本策略是出版.学生们需要一个努力将草稿变为完美作品的理由.在印刷品中看到自己作品的可以成为修正和校对的动力.
总之,阅读是积累语言、理解语言,而写作则是运用语言.两者是不可分割的,是相互影响、相互作用的有机统一体.阅读既可以促使学生储备丰富的语言基本知识,培养语感,为作文提供广泛的写作素材,同时又能陶冶学生情操,培养学生写作技能,从而对学生英语作文综合能力的提高产生重大影响.在平时的教学中我们要注重两者的同步发展,探索更多有效的教学方法并持之以恒,同时注意激发学生兴趣,树立学生自信心,这样学生运用英语进行交际的能力一定会有更大提高.
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参考文献：
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