论文构建积极的教师行为文化，该文是关于教师行为硕士论文范文跟积极和教师行为文化和构建类硕士论文范文.
● 李红英
一个学校的发展,教师队伍的建设尤为重要.打造一支高素质教师队伍,必须构建积极向上的教师行为文化.心理学理论认为：当人的需要具有某种特定目标,而且这种目标又具有现实性和可行性时,他的行为就会表现得积极而又主动.因此,学校要根据自身情况,重视培养教师文化,激励教师不断提高专业水平,从而打造一支高素质的教师团队.
构建愿景,激励发展
“ 一个学校的教师共同持有的对未来希翼的景象,创造出众人一体的感觉,并使这种感觉遍布到整个学校活动中,从而使整个感觉融汇起来”,这就是学校愿景.武汉市武昌区余家头小学以传承六十年办学积淀为基础,站在未来教育的高度思考今天的教育.开展以“我心中的学校”为主题的探讨,让全校教师主动走进学校文化建设中,共同推动学校发展.在大家的交流、碰撞中,形成了学校共同发展的愿景,即“每个师生都有自己的潜能与特长,都能成为新星”.在共同的愿景中,在“新星教育”的空间里,培养教师高尚的人格魅力、积极进取的团队精神、丰厚的教育智慧,实现教师的快乐卓越,同时培养学生知礼仪、有爱心、能交往、会创造的品质和能力,以师生的共同发展促进学校的发展.
选择方向,适应发展
培育教师文化,就要把脉教师的教学现状与特色,促进不同类型、不同层次的教师专业发展.为此,学校专门制定教师专业发展问卷,制定个人发展规划（分为一年、三年、五年）.通过问卷让每位教师分析自身优势、缺陷、能力、兴趣,以及需要外部提供什么帮助等,从而让教师正视自己.通过制定合理的发展目标,让教师为实现个人目标而奋斗.
学校根据实际情况把教师的发展大致分为两种类型：教学型和研究型.对于教学型教师,我们开展课堂教学研讨、个人教学特色提炼、大型教学活动“研磨教法,擦亮新星”展示等,为教师提供成长的舞台.对研究型教师,学校以教科室、德育室为依托,抓住学校毗邻高校的优势,邀请湖北大学和华中师范大学的教授组成专家指导团队,以“导师引领+自我研修”的方法促进教师理论与实践研究能力的不断提升.对于研究有成果、教学有风格的教师,学校还要将他们的研究成果编辑成册,展示他们的特色,激励他们不断地为自己的专业发展而努力.
寻找途径,促进发展
“教而不研则浅,研而不教则虚.”近年来,学校营造“ 科研促教研,教研促教改,教改促教学”的教师文化,非常重视教师教科研能力的培养,并为教师开辟了多种途径.基于各种教师专业发展的不同需要,学校坚持灵活的研究方式,让教师在研究中成长,在研究中发展,在研究中寻找职业的幸福感,在研究中实现自我.
主题研究—— 让研究更接地气.主题研究立足于解决教育教学中存在的实际问题,具有显著的指向性、应用性,所以在主题研究中,教师既是研究方向的决策者、规划者,也是研究活动的实践者、参与者.
近几年,学校要求每一位教师都要根据共同的愿景、共同的研究方向和共同的研究主题,结合自身教学实际进行研究,引导教师把科研的重点定位于解决教育教学问题.因此,研究主题的选取都是教师们在教学中的真问题,带有强烈的“泥土”气息,这就把科研与教研内容整合为一个整体,使教师们从中懂得了如何用科研方法解决教研问题.例如,班主任角色如何正确定位,心理偏差学生如何教育,严格管理与管理的“ 度”如何把握,课堂教学中师生关系如何处理等等,这些问题都是教育教学第一线中常常遇到的,是最具实际意义的问题.教师们从纷繁复杂的教育教学中发现问题,然后围绕问题去学习理论,再进行筛选,建立起有价值的课题展开研究,从积累资料开始,在实践中进行学习并不断反思改进,形成规律,最终上升到理论高度.
跨学科研究—— 让研究更显张力.教师群体根据不同的研究兴趣和方向,就某一共同感兴趣的问题进行研究.这种研究没有学科、年级的限制,只需在同一时间、同一地点探讨共同的教学话题.在这种研究中,教师们可以根据本学科的特点、自身优势,在对话交流中对存在的问题进行深度研讨,实现经验共享,让参与者在和同伴的思想碰撞中受到启发,迸发灵感,使研究更具张力.
此外,我们还特邀华中师范大学的陈佑清教授,湖北大学的曹树真、叶显发教授以及市区科研室的专家们作指导,与学校各科骨干教师一起探讨学科共同话题.参与教师涉及到各门学科、各个年级,教师们在研究中结合教学和学生实际,交流自己的思考.专家的引领和教师们思想的碰撞,让教师们打开了思路,促进了教师专业成长.
小课题研究—— 让研究更显个性.为了促进教师专业素质的发展,在工作中,要重视教师之间的差异性,以教师的个体自我需求为出发点,高度呵护“小”课题研究的“自我化”倾向性,个性属性.帮助教师根据自身关注点和自身能力选择合理的课题,并帮助教师设计符合自身情况的研究计划,允许教师过程操作的特色化,保护教师开展研究的积极性.同时,注重成果评价多元化.由于教师个体研究能力的差异性,课题研究成果的评价定位各不相同.学校根据教师的能力来鼓励教师进行多样的成果总结.教师对于自己研究结果的表述,不追求高深的理论阐述,用自己的表现方式来展示成果.提倡生动的案例和个性化的语言,提炼自己的经验,体现自己的特点.
教师培训——让发展更主动.“培训是教师最大的福利.”学校充分利用培训、进修学习、名师引领等多种方式激励教师成长,根据不同类型的教师需要,不同层次的专业发展,实施人性化的教师发展工程.除了最基本的师徒结对工程,还有博学修身工程、打造名师工程和游学交流工程.
博学修身工程.读书、进修是促进教师成长的学习活动.学校开展每月读书活动,分享专家智慧,交流读书体会,教师在阅读中提升品位,丰富自我.同时,鼓励教师深造、资质培训,夯实文化底蕴,保障专业能力提升.
打造名师工程.学校以各级学科带头人、名师评选工作为契机,做好学校名师梯队建设,做好名师培养与选拨机制,建立起“普通教师——校级学科带头人——区级学科带头人——市级学科带头人—— 名师”的良性循环培养模式.充分利用课堂教学大赛、教师研讨、教育科研课题研究等活动为他们压担子、搭台子,展示实力,亮出名气.
游学交流工程.学校根据教师的专业发展规划以及教师自身的愿望、工作态度与工作成绩,组织校本培训、外出听课、进修学习、游学访问等活动,真正给想干事、能干事的教师机会与舞台.扩展了教师的视野,更重要的是建立起教师专业发展的激励机制,实现教师的不断发展.
师本化发展—— 让成长更持久.“师本化”发展源于教师发展的内在需求,是以教师为研修主体,通过教师对教育经历的观察、体验、审视、反思和改进,促进自身专业成长的研修过程.可以说“师本化”发展是研究型教师发展的最高境界,它激励着教师在研究中实现自我管理与自主发展.
近年来,学校为了给教师专业发展提供帮助,促进教师自主学习,每学期为教师购置理论方面的书籍,并为每个教研组订阅学科类杂志.学校定期举行教师读书交流会,引导教师将读书的感受及时地与同事分享交流.
现在,读书会已经成为教师们主动学习的动力,成为思想交流的平台,成为学校文化的一个亮点.在知识文化积淀的同时,还鼓励教师自主提升.学校充分运用导向策略,实施目标设定与过程管理,有效激励教师在研究中的主体意识,通过教师个人专业成长目标的设定促进教师自主管理和自我提升,在指导教师自主提升的同时,根据教师个人成长规划,分阶段检查成长情况,从而让教师专业成长落到实处.
（作者单位：武汉市武昌区余家头小学）
（责任编辑周群）
该文结论：上文是关于经典教师行为专业范文可作为积极和教师行为文化和构建方面的大学硕士与本科毕业论文教师行为论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
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