论文道德想象力：学生道德品质提升的有效路径，该文是道德品质方面有关本科论文怎么写跟道德品质和道德想象力和有效路径有关论文写作资料范文.
一、“生活事件”的叙事想象
回归儿童生活是课程与教材的基本理念.这一理念如何才能得到真正的落实呢?我们在教材开发中的一个策略就是用“生活事件”(life event)作为教材的原材料.所谓“生活事件”,就是在一定时间内所发生的生活事态.比如,“一个学生在教师节给老师送了一张贺卡”就是一个生活事件.“生活事件”不是道理,也不是知识,而是一个叙事.在*学中,叙事是想象力的作品,没有想象力,也就没有叙事,人类历史上经久不衰的那些文学名著也就不可能存在.而且,作为读者,如果没有想象力,我们也无法进入叙事作品所建构的世界,因为想象力是理解叙事作品的基本能力.在想象力培养上,叙事作品有着不可替代的作用.
为此,我们在教材编写中选用了来自儿童生活、社会生活和历史文化中的一个个“生活事件”,每一个“生活事件”都带有道德意蕴和教化意义.教材中的“生活事件”对儿童道德想象力的培养具有多方面的意义.首先,“生活事件”作为道德性的叙事,对其的理解需要道德想象力.其次,能够通过“生活事件”想象他人生活、他人处境,将自己放在他人位置是一种基本的道德想象力.“生活事件”虽然来自儿童生活,但这里的儿童是整体意义上的儿童,不是教室里某一个单个的儿童.因此,每一个“生活事件”对学习教材的儿童来说都是“他人的生活”.教材正是借助“生活事件”的理解历程,使教室里的儿童走向他人生活、走向同龄人、走向社会生活和人类文化.再次,通过“生活事件”促使儿童走向自我、走向内心世界.能够走向自我,有内在精神生活是道德想象力的另一种形式—我们都是在想象中与自己对话的.“生活事件”讲述的是他人生活,却是教室中儿童生活的反映,像一面镜子一样映照着儿童自己的生活,使他们能够借助这面镜子看到、回到自己的内心世界.
二、道德问题的发现
道德问题的发现需要道德想象力,道德想象力也是在发现道德问题的过程中得到锻炼和发展的.儿童在生活中对道德问题不敏感,对明显存在的道德问题意识不到或视而不见,一个重要的原因是不会运用自己的道德想象力,或者说道德想象力相对匮乏.比如,儿童往往意识不到自己的行为给别人带来的影响.我们就在教材中设计了运用想象力来思考自己行为与他人的关联.比如,三年级上册在进行珍惜生命教育的时候,我们就有“如果我们遇到巨大的伤害,甚至失去生命,世界最痛苦的人,就是我们的父母”这样的环节设计.其目的就是激发学生想象不爱惜自己给父母带来的痛苦,紧接着的阅读角“妞妞—一个父亲的札记”是一个典型案例,通过一个失去女儿的父亲所遭受的痛苦这一“生活事件”来帮助儿童去想象自己的行为给父母带来的影响.又比如,在四年级上册“少给父母添麻烦”这一环节中,我们通过带齐学习用品、吃东西讲卫生、在别人家玩告知父母等“生活事件”来激发学生想象自己的行为与父母的关联及对父母的影响.
对道德问题的发现还在于对他人需要的了解.如果道德想象力匮乏,不了解、感受不到别人的道德亟需,那么道德问题即使明显存在,也无法被发现.比如,在“善于帮助别人”这个主题中,教材通过几个“生活事件”让学生思考,在帮助别人的时候,如果我们不能理解他人的真正需要,很可能在帮助别人的时候冒犯了别人,好心反而办了坏事.
三、探索道德问题解决的多种可能性
道德想象力的基本功能是探索解决道德问题的多种可能性,这一功能的实现具有双重效应,一方面是道德问题的解决,另一方面则是道德想象力在运用中得到发展.在真实的道德问题面前,慌张无措是解决道德问题的巨大障碍.为了克服这一问题,我们在教材中设计很多让儿童为别人“出谋划策”的活动.为别人“出谋划策”,本身就是依靠想象力、发展想象力的活动,因为儿童需要站在别人的立场上来思考问题.为别人出主意,暂时摆脱了个人压力,可以毫无心理负担地发挥道德想象力,可以有各种创造性的“点子”冒出来.因而,对有多元解决方式的问题,教材多采取开放性设计,给学生的创造性想象留有广阔的空间.比如,对“善意的谎言”,教材就没有给出一个封闭性的答案,而是让学生开动脑筋去想象各种情境、各种可能.除此之外,教材中设计了许多真实的道德问题,没有给出答案,让学生自己去解决,这也是锻炼道德想象力的一种方式.比如,在讲到社区生活时,教材中给出了社区生活中的一些常见问题,“绿地如何维护”“如何预防小广告”“小区路面压坏了怎么办”等,让学生自己去“想想问题解决的办法”.
探索出道德问题的可能解决办法只是第一步,对每种可能的解决办法进行想象性评估,做出适当的道德判断与选择才是至关重要的.比如,教材中有“垃圾不见了”这样一个“生活事件”,谈到一个小女孩非常乐于助人,每天下楼时总是顺便把邻居放在门口的垃圾带到楼下扔掉.教材针对这个阅读角设计的问题是,小女孩的行为会给居民扔垃圾的习惯带来什么样的影响,她这样做会有什么问题.这样设计的目的就是引导教室中的儿童对各种解决办法进行评估,“预见”各种办法的益处与问题.
四、专门的想象性活动
《道德与法治》教材中有多种类型的专门的想象性活动,这些活动具有多种功能,对道德想象力的培养也具有直接的作用.
1.回忆性、假设性情境与问题设计
教材中有诸多回忆性情境设计,这是为了唤醒学生自身的经验,通过回忆性环节使学生过去的经历成为学习的重要起点.回忆当然与想象有所不同,但回忆也是一种朝后的想象,即在想象中复活过去的经历.通过回忆,学生的经验进入了教材,这也是对他们过去经历的一种“回看”.我们知道,“回看过去”在道德发展中具有重要作用,我们都是在对过去进行反思的基础上得到成长的.在讲完一个“生活事件”之后,有时候会有一个假设性问题设计,比如“假如是你……”,让学生站在他人立场、当时情境下思考,这也是道德想象力运用与培养的一种有效方式.
2.虚拟想象性活动
教材中有很多有趣的想象性活动设计,比如“神奇魔法”(假如有一种神奇的魔法,让你变成你渴望成为的事物,你想变成什么)、“‘相同国’旅行记”(建构一个什么都是相同的童话王国,在这样的国度里旅行会有什么样的遭遇)、“海岛逃生”活动、“体验五分钟妈妈”活动等.这些活动的展开以想象力为基础,旨在达成各自特定的教育目的.比如,“体验五分钟妈妈”活动旨在让学生体验妈妈怀孕时活动的艰难；“神奇魔法”则是让学生思考自己所追求的“理想自我”.也就是说,这些活动设计的主要目标并非直接指向道德想象力培养,但因为活动本身是建立在想象基础之上的,自然也就对道德想象力的培养有巨大的作用.
3.代入性活动
道德教育不可避免地会涉及不道德事件或情境,会涉及儿童成长中的错误.如果直接让学生公开讲述自己的错误,很容易变成“检讨会”“批斗会”,会对教室中的儿童造成伤害.为了解决这一问题,教材采取“讲述他人的错误”策略,引导儿童思考他人的错误是什么,是怎么产生的,有什么危害,该如何改正.当然,“讲述别人的错误”不是目的,目的还是引导儿童反思自己成长中的问题.但这一目的的实现不是简单直接的,而是拐个弯,借助道德想象力,以他人为镜,借助他人的错误以映照儿童自己的错误.
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参考文献：
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