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听说课中培养学生思维品质的初步实践
陶婉茹
（南京市第五初级中学,江苏 南京 210000）
【摘 要】语言和思维密不可分,语言不仅是交流的工具,更是思维的外壳.英语课程既要有利于学生发展语言运用能力,又要有利于学生发展思维能力,从而全面提高学生的综合人文素养.为探究在初中英语听说课教学中如何有效培养学生的思维品质,笔者在本区的某次教研活动听说课公开课中进行了初步实践.
【关键词】思维品质；听说课；实践
一、教学分析
1.教学内容分析.本课教学内容取自于译林版牛津英语教材9A Unit6 Integrated skills.该板块要求在听说的基础上,对读写等技能也要有侧重地进行训练.第六单元的话题是电视节目,Integrated skills板块的主线为一次采访,探讨三名中学生的节目偏好以及对于电视节目和广告的看法.
2.学情分析.本次授课为借班上课,学生为九年级学生,学习能力中等偏上.相对而言,九年级学生普遍存在英语学习的疲惫感,课堂积极性不高.因此,教学设计应兼具趣味性和挑战性,并与这个阶段的青少年智力和心理水平相适应.
3.教学目标.经过本节课的学习,学生能够：（1）通过分析文本获取重要信息；（2） 通过听力练习培养有效的听力策略；（3）针对电视观看习惯表达自己的观点并给出理由,对观看电视的利弊有着清晰的认识,形成正确的电视观.
二、教学过程
Step 1： Lead-in
授课老师呈现talk show的图片并同步播放开场音乐,设置Daily Talk in CCTV的节目现场,师生互动并询问学生观看电视节目的一些喜好和习惯.教师在教授过程中,白板呈现关键词和词组.
Step 2： Pre-listening—to be a art predictor
1.教师由电视节目话题引出三位嘉宾Anita,Philip和Sam,并呈现对三位的采访信息,要求学生阅读并进行猜测.
2.学生运用完整语句进行猜测与口头表达.
3.学生阅读听力习题,熟悉题意,并进行答案预测.
[设计意图]
预测是语言能力的重要组成部分之一,是语言学习的基本技巧,它有助于学生快速理解听力文本,培养推断性思维.合理运用预测策略可以减轻学生的记忆负荷,挺高听力效率.这一环节,教师鼓励学生做一个聪明的预测者,学会从字里行间揣测受访者的喜好,掌握听力技巧,培养逻辑思维.
Step 3： While-listening—to be a careful listener
学生先完整听一遍采访报告,再分别独立听三人的采访部分.第一遍听时,学生不要动笔；第二遍听时,学生填写答案,并用完整语句陈述.
[设计意图]
第一遍听,体感知语篇内容,也让耳朵尽快投入状态.第二遍听,将听力材料一分为三,降低听力难度,提升学生训练的自信心.这一环节,教师引导学生做题细心,不必急于求成.从整体感知到局部训练,再到整体阐述,层层递进,一气呵成.
Step 4： Post-listening—to be a confident reporter
1.学生根据所听内容完成Part A3的采访报告.
2.学生以记者的口吻朗读报告.
[设计意图]
这部分环节比较简单,重点训练学生的写与说.教师鼓励学生模仿新闻记者的语气来朗读文本,侧重于培养学生的想象力与创造力.
Step 5： Post-listening—to be a good interviewer
1.学生两两结对进行互访.教师提供模板.
2.教师选取小组进行展示.
[设计意图]
通过之前的听说读写活动,对“采访”这一活动形式有所理解.在模板的基础上,教师鼓励学生大胆创新.
Step 6： Speak up—to be an excellent speaker
1.学生欣赏一组电视广告视频并发表看法.教师呈现在白板上.
2.教师引导学生带着问题听Part B的对话并回答问题.
3.学生齐读、分角色朗读对话,加深对文本的理解.
4.学生在对话中找出表达观点的单词、词组或句子,教师补充并总结.
5.学生改写对话,谈论他们最爱的电视节目并发表看法,两人对话进行表演.
[设计意图]
教师通过插播视频引导学生发表对电视广告的看法,再鼓励学生找到文本中主人公对广告的看法,继而模仿并思维发散,总结出正反观点的词汇和句式,由点及面,学生的思维得到训练.
三、教学反思
本案例在活动设计时,注重思维梯度的搭建,环环紧扣,层层深入.每个环节围绕TV programme这一主题,并根据布鲁姆认知目标分类法的六个认知层次,即“识记—理解—应用—分析—综合—评价”进行展开,学生的思维含量在理解—应用—表达的过程中也逐层递进.在理解环节,学生通过预测、整体感知、分部理解等活动,训练识记和理解的思维能力；在应用环节,学生通过读写、表演和对话等活动,发展语言应用和创造的思维能力；在最后的表达环节,学生通过观看、评价、讨论等活动,培养分析和评价的思维能力,且在潜移默化中学会协助他人,反思自我,形成正确电视观.
在注重思维梯度搭建的同时,本节课也充分考虑到学情和学生的生活实际.语言源于生活,取自于生活.本节课话题为谈论电视节目,这本身就是学生熟悉的话题.课堂背景设置为talk show现场,以图片和音乐的形式感染学生,努力营造欢快轻松的课堂氛围,刺激学生的感官投入.“现场连线”“现场采访”等互动环节,运用信息网络技术,更加逼近真实的节目现场,使学生仿佛置身其中,激发学生参与表演的,让学生在享受之余内化知识,培养创造力.
当然,教学永远是一门有缺憾的艺术,本节课仍有以下方面可以改进：
1.在鼓励学生大胆发问、勇于质疑方面,部分学生仍比较胆怯羞涩,教师在教授时未能及时考虑学生全体,忽略部分学生的学习参与.
2.在评价Victory的电视观看习惯这一活动环节,教师应事先引导并总结提建议的表达方式,学生操练起来会相对容易,积极性也会提高.
【参考文献】
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社,2012
[2]石青萍.基于思维品质发展的初中英语听说课实践探究[J].海峡科学,2017（2）
[3]译林出版社.义务教育教科书·英语九年级上册[T].译林出版社,2014
括而言之,本文论述了适合不知如何写思维和学生思维品质和初步实践方面的思维专业大学硕士和本科毕业论文以及关于思维论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 高中英语阅读教学培养学生思维品质的课例评析 ■南宁市教育科学研究所 冯 亮【摘 要】本文阐述英语学科核心素养的内容,以人教版英语必修1Unit 1 Nelson Mandela—— a modern hero中的阅读部分.
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