论文高中英语阅读教学培养学生思维品质的课例评析，本文是关于高中英语类论文范文检索和思维和高中英语和课例评析相关论文怎么写.
■南宁市教育科学研究所 冯 亮
【摘 要】本文阐述英语学科核心素养的内容,以人教版《英语必修1》Unit 1 Nelson Mandela—— a modern hero中的阅读部分ELIAS’ STORY教学为例,从理解文章的环节、讨论分享环节、语言输出环节等探索如何在阅读教学中通过设计有效的问题设计和活动来培养学生的思维品质.
【关键词】阅读教学 思维品质 问题设计 课例
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03B-0126-03
语言是思维的工具,学习英语对培养学生的思维品质有着积极的作用.阅读是语言与思维相互作用的过程,阅读教学是培养英语思维品质的主要渠道.本文对人教版《英语必修1》Unit 1 Nelson Mandela—— a modern hero中的阅读部分 ELIAS’STORY 教学的课例进行评析,探讨高中英语阅读课中学生思维品质的培养.
一、英语学科核心素养
2016 年 9 月 13 日,《中国学生发展核心素养》研究成果发布.这项研究成果对中国学生发展核心素养概念的界定、内涵、落实途径等作了详细的阐述.核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体.核心素养落实到英语学科课程教学的英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力.这一学科素养将成为英语课程标准进一步修订的基础.这就意味着思维品质的培养不再是优等生的发展目标,而是对基础教育阶段所有学生的通用目标.思维品质是指人的思维个性特征、反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点.逻辑性思维包含查找细节、整合信息等技能,批判性思维包含推理、预测、质疑、释疑等技能,创造性思维包含以口笔头形式表达解决问题方法的技能.英语学科不仅仅是一门工具性的学科,语言也不仅仅是交流的工具.英语学习对培养学生的思维品质有着积极的作用,能够引导学生用另一种思维方法来发展自身的认知能力、情感态度和价值观.许多专家、学者和广大一线教师也关注到了英语、英语学习和思维品质的关系,强调语言和思维、文化密不可分.阅读是培养学生思维品质的重要途径,教师要在日常阅读课教学中多方位、多途径积极探索有助于培养学生思维品质的教学活动.
二、课例背景
2016 年 11 月,南宁市教育科学研究所在南宁市第十四中学高中部举办2016 年南宁市中学英语优质课比赛.27 位教师参加了高中组的决赛,在其中的 6 节阅读课中,参赛教师都能够用问题来引导学生获取和理解文章的主要信息,并通过更深层次的问题设计和活动来激活学生的思维,培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新性思维.来自南宁市第三中学的老师执教的阅读课选取了人教版《英语必修1》Unit 1 Nelson Mandela—— a modern hero中的阅读部分ELIAS’ STORY 的内容,施教对象为高一学生,授课时长为 40 分钟.本节优质课因授课教师精心的教材整合、精湛的教学设计、流畅的教学步骤和环环相扣的教学活动在当天的观摩活动中受到了评委组的一致肯定和观摩教师的一致好评.在课后的研讨中有评委指出,阅读过程是思维和语言相互作用的过程,阅读课可以作为培养学生逻辑思维、批判性思维和创新性思维的训练契机.本文将以这次阅读课为例,分析如何在阅读教学中通过设计有效的问题设计和活动来培养学生的思维品质.
三、阅读课例评析
StepⅠ：Lead-in
1．教师向学生呈现某位当红男明星的照片,学生看完照片后回答：Is he a great hero？学生回答：No！
2．教师向学生播放一部短视频,内容是电影中有关孙中山和白求恩的片段,以及人类第一个登上月球的航天员阿姆斯特丹和南非总统曼德拉的纪录片.学生看完视频后回答：Are these famous people also great people？大部分学生回答：Yes！也有学生回答：No！教师追问 Why？接下来教师让学生自由选取这四位著名人物中的一位进行讨论：Why do you think they are great people？教师给出句型：Sun Yat-sen is a great person who worked selflessly ．．．/who devoted himself to helping ．．．.教师也进行了口头示范：Sun Yat-sen is a great person who worked selflessly to se Old China．Sun Yat-sen is a great person who devoted himself to helping Chinese build a new country．
［评析］一节成功的课一般会从话题引入新课.成功的导入活动能够吸引学生的兴趣,激发学生的学习热情,让学生主动参与课堂活动,使学生预先感知本节的课的教学内容.有效的导入设计应紧扣文本内容,联系实际,寻找和挖掘符合学生需求的材料.
教师在导入环节首先抛出一个问题供学生思考：著名人物是否等同于伟大人物？这一问题直奔主题、突出重点、指向明确.学生一看到问题就能清晰地知道思考的角度和评价的标准,从而激活了学生相关话题的背景知识,也为随后的学习做好了铺垫.该问题能引导学生客观、理性地思考和评价事物,细致地梳理信息,促使学生合理地评价、质疑他人的判断和观点,并根据自身的知识和经验进行分析和判断,准确地表达自己的观点,发展了学生的批判性思维.教师还整合了教材资源,从课本中六位著名人物中选取了四位学生非常熟悉的人物以供讨论.学生用教师所给出的句型来进行口头英语表达,讨论非常活跃.两个句型中含有由 who 引导的定语从句,帮助学生有效回顾上一单元所学的语法知识,并在实践中予以运用.
StepⅡ：Fast reading
1．教师提问：How can we get the main idea of the passage quickly？学生回答：We can get the main idea from the title / from paragraph 1 / from the first sentence．
2．教师引导学生阅读文章标题ELIAS’ STORY来判断本文的文体：记叙文.
3．针对记叙文的文体特点,教师指导学生重点关注记叙文的六大要素 5Ws1H（when,where,who,what,why 和 how）中的 when,where,who 和 what,引导学生理清故事发展的主线,把握事情的起因,并预测下文的内容.
［评析］在阅读记叙文的过程中,教师指导学生构建并形成阅读策略：通过文章标题判断文体特征,*文章的主题,结合文章的首段归纳文章主旨和梳理文章的行文思路,从整体上把握事情发展的过程.在本环节教师依据由浅入深,围绕文章的主题,紧扣文本发展的脉络的原则来设计问题,凸显整堂阅读课的核心主线,引导学生抓住记叙文的要素来提取关键的细节信息,获取故事发生的背景知识,了解文中人物间的关系以及人物所处的历史环境,提升学生的阅读动机,为下面用 why 和 how 来设计问题,引导学生深度理解文章,组织更深层次的思维活动埋下伏笔.教师通过逻辑清晰、环环相扣的教学活动指导学生学会阅读,学生阅读的有效性得以保障.清晰的阅读过程使得学生的思维连贯顺畅,对学生思维的训练从低级转向高级、由浅层转向深层,让学生的逻辑思维能力在潜移默化中得到发展.
StepⅢ：Comprehension
在本环节教师设计了以下问题,引导学生深度理解文章：
1．Why did Elias need help and how did Elias feel before Mandela helped him？
2．How did Mandela help Elias？
3．How did Elias feel after Mandela helped him？
4．Did Mandela only help Elias？
5．教师播放有关黑人受到不公正待遇的视频,并提问：Why did black people need help and how did Mandela help black people？
6．What did Elias and black people do in return to help Mandela？
7．Retell the story in an interview．
［评析］记叙文不仅仅是描述人物和故事,而且还有较强的思想性和教育意义.教师要在阅读教学中指导学生学会透过文章的表层信息来挖掘文章的深层信息.深层信息没有在文章中直接表达出来,是隐藏在表层信息的字里行间之中,能够为读者所发现并理解和感悟的信息.教师 why 和 how 问题的设计贯穿于整个阅读过程,引导学生理解曼德拉帮助 Elias 就是帮助全体黑人.在曼德拉的帮助下,Elias 的情感态度和生活状况发生了一些变化,坚定了 Elias 实现黑人和白人平等的梦想.曼德拉在帮助Elias 和全体黑人的同时也得到了他们的帮助,促进学生形成正确的价值观：帮助他人就是帮助自己.学生在阅读中通过感悟语言获取积极的人生态度,以此来升华文章的主题,从中培养学生的逻辑思维和批判性思维.
在语言训练环节,教师设计了利用文章信息来复述课本的活动.该活动有助于学生识记文章的关键信息和重点词语,学生通过角色扮演来进行面试的活动也能够保持学习的热情.语言训练环节的重点放在了最后一个开放性问题上：In your opinion, what makes Mandela so great？教师设计这一问题旨在促使学生内化 Comprehension 环节中所获取的知识,通过更高层次的思维活动,与同伴们和教师的思维进行碰撞和交流,有利于培养学生分析问题、进行价值判断的思维品质,促进学生创造性思维能力的发展.
StepⅣ：Discussion
在本环节教师设计了以下问题,组织学生进行口头表达活动：
1．Why does Elias tell Mandela’s story through “I”？
2．What all things can we do to be a better person？Discuss the questions in the following situations．Situation 1：for clasates；Situation 2：for our family；Situation3：for our school
［评析］在组织阅读教学中,问题的设计是落实思维品质训练的关键.教师依据循序渐进的原则,在学生掌握了文本特征、主旨大意、细节信息和深层信息之后,在讨论环节设计了难度较大、极具挑战性的问题1,引导学生的思维向高层次发展.让学生思辨地看待作者的写作意图和观点态度,表达自己对文章的独立思考和个性化的见解,发展批判性思维,成为有判断力的读者.在问题2中,教师从生活视角寻找学生的思维增长点,引导学生进入生活中常见的情境,将问题扩展至日常生活中的判断,引导学生理性地评价事物,在情境中发展思维.学生结合对文章的理解和已有的经验,在所读所思的基础上用自己的话语表达个人的观点和思想,互相分享见解,进行思想碰撞,在学与用的互动中提高语言产出能力.在反思中发展创造性思维,创生新观点、阐述新见解.学生的回答均充满了正能量,教师在本堂课上对学生的价值观的影响是非常成功的,达到了助人为乐的道德情感的积极迁移,体现了英语学科的育人价值.对学生创造性思维的训练也增加了英语课堂的挑战性和趣味性,有助于学生快乐地学习.
StepⅤ：Homework
1．Write a short passage about the all things you can do to be a better person．
2．Search the internet for more information about Nelson Mandela and share with your clasates．
［评析］教师在课后布置写作任务,是对课内所学语言知识的整合、应用和巩固,对口头表达环节内容的总结,让学生有意识地结合自身的经历、行为和对文章的理解进行深层次的探究和反思,并加以评判,表达自己的观点,升华自己的情感态度.第二个作业具有双重功能：教师希望学生了解更多的历史知识,从伟大人物上学习到更多的优秀品质.同时也拓宽了学生自主学习英语的渠道,锻炼学生借助网络查找资料的能力,将有限的课堂英语阅读扩大到无限的网络阅读中,以此提升学生的英语学习能力,达到授学生以“渔”的目的.
四、总结
阅读是语言与思维相互作用的过程.在阅读过程中可以观察语言现象,理解文章的主题和细节信息,辨识思想和观点,通过分析和推理找出语言内在的逻辑关系,并作出客观评价,形成用英语进行思维的习惯.阅读教学是培养英语思维品质的主要渠道,教师在阅读教学课上应致力于学思结合,在教授语言的同时培育学生的思维品质.教师在各教学环节要围绕核心话题设计有效的问题,形成完整有序的问题连续体,从而引发学生进行思考,将问题思维化,形成思维连贯、环环相扣的思维过程.
在理解文章的环节,教师要通过清晰、合理的课堂教学逻辑培养学生的逻辑思维,利用视觉和听觉信息输入语言信息,通过问题和活动的设计引导学生辨析语言中的各种现象,运用逻辑性思维对信息进行解码、加工和梳理,获得对文章的整体理解,促进逻辑性思维的发展.在讨论分享环节,教师要设计开放性的问题,为学生提供开放思维的空间.学生在问题的引导下经过分析推理、论证说明以及对照反思,通过对话合作的方式进行思维碰撞,从多角度深入地、有理据地思考问题、作出自我判断并解决问题,形成正确的价值观,促进批判性思维的发展.在语言输出环节,教师要创设贴近生活的情境,引导学生把对文章的理解迁移应用于生活情境中,结合自己的知识积累和生活经验,以口头或笔头的方式创造性地表达自己的观点和看法,在学思结合中产出思维产品,从而培养学生用英语进行思维的能力,促进创造性思维的发展.在日常教学中教师心中要有发展学生学科核心素养的理念,尝试学思结合、为思而教的实践,就能够在英语阅读教学中培养学生的语言和思维双重能力.
【参考文献】
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［8］薛 蓉．初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践［J］．中小学外语教学（中学篇）,2016（12）
［9］钟畅蓉,朱文英．培养学生批判性思维的高中英语阅读教学实践［J］．中小学外语教学（中学篇）,2016（12）
【作者简介】冯 亮（1978— ）,男,硕士,南宁市教育科学研究所.
（责编 刘 影）
此文总结：上文是一篇关于对不知道怎么写思维和高中英语和课例评析论文范文课题研究的大学硕士、高中英语本科毕业论文高中英语论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
1、 将核心素养融入英语阅读教学促进学生思维品质的提升 摘 要 学生核心素养的发展是当前社会关注的热点话题 具体到英语学科,核心素养除了语言能力和学习能力的提升还包括思维品质和文化品格的发展 从英语课堂阅读主题的构建、阅读的延伸及文化元素的挖掘三方面.
2、 例谈高中语文阅读教学中的思维品质提升 【摘要】思维品质提升是高中语文核心素养的重要组成部分 高中语文阅读教学,需要从深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性……几个方面提升学生的思维品质 本文通过教学实例,对高中语文阅读教学中的思维品质提升.
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