论文高中英语阅读素养培养探究，本文是英语阅读方面有关学术论文怎么写与素养和英语阅读和培养有关开题报告范文.
【摘 要】本文针对目前高中学生课余英语阅读学习时间不够、课上参与讨论的积极性不高、英语阅读学习习惯不好等问题,提出引导学生做好预习工作、开展英语阅读讨论教学、组织学生开展自主互助合作学习、引导学生做好复习工作等措施,以培养学生形成良好的英语阅读习惯,提高英语阅读素养.
【关键词】高中英语 阅读教学 阅读素养 培养方式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）08B-0143-02
英语阅读素养的培养一直是高中英语教学的重点内容,其不仅有利于提高高中学生的英语知识应用水平,而且对高中学生加强英语学习的实用性等有极大的作用.但是,目前高中学生存在英语阅读素养不高、阅读水平不强等问题.随着我国经济实力和综合国力的不断增强,我国各地高中学校的教学水平和教学方式也在正在发生很大的变化,这就需要对高中英语阅读教学方式进行改革创新,培养学生的英语阅读素养.
一、高中英语阅读素养培养现状
英语阅读素养是指学生在阅读英语文章时对文章句义的精准翻译能力以及对日常所学的英语短语等能够灵活使用.目前高中英语阅读素养培养中存在的问题主要有以下方面.
（一）课余英语阅读学习时间不够.预习工作以及学生在课下自学英语文章作为学生课上学习的准备工作,有许多高中学生不重视、不理会,并没有有效利用课余时间,导致课下英语阅读学习时间远远不够.这正是学生英语阅读素质培养中的一个大问题,因为仅仅依靠教师是无法有效提升学生的英语阅读素养的.在课前预习以及自主学习中,考验的就是高中学生的自学能力和高中学生的自律能力,只有能够有效地利用课下时间充分预习,不断地充实自己的英语知识,高中学生才能在英语阅读的学习中勇往直前.
（二）课上参与讨论的积极性不高.在课上,教师要积极地培养学生的英语阅读能力,有效的方法就是在课上组织学生相互讨论.但是,在课上同学的相互讨论中,有一些学生可能因为性格内向或是自卑等原因不喜欢与同学讨论,虽然自己对英语文章中的相关的知识点也有自己的看法,但却没有积极与同学交流,最终因为没有主动参与讨论,从而对知识点的了解还停留在课前预习的程度.同时,在学生激烈的讨论时,内向的学生的想法往往会受到其他同学的左右,而人云亦云,可能自己心中的观点是正确的却没有说出来,最终被其他的同学误导.在高中英语阅读学习中,这样的状况是极为常见的.
（三）学生英语阅读学习习惯不好.在高中英语教学中,有一些学生在课堂上存在骄傲自满的情绪,认为自己已经能够熟练地使用知识点而不认真听课,在课后也没有花时间复习相关知识点,没有形成良好的学习习惯.据调查显示,大多数成绩优秀稳定的高中学生都有复习知识点或是利用课余时间做一套与课上知识点相关的习题的习惯.只有付出了努力才能获得回报,形成良好学习习惯的学生才能取得好的学习成绩.
二、高中英语阅读素养培养的有效策略
针对以上高中英语阅读素养培养中存在的问题,我们可以采取以下策略.
（一）引导学生做好预习工作.在培养高中学生英语阅读素养中,要求高中学生能够出色地完成预习、学习、复习三大步骤.在这三大步骤中,尤为关键的是预习工作.例如讲授英语阅读技巧或是讲解英语阅读题时,需要高中学生在课前认真地了解相关英语阅读内容,带着问题有目标、有步骤地自主学习,从而有效地提高学生的英语阅读素养.例如在学习日常交际用语这一内容时,整个课程都是围绕交际这一核心问题去展开的,如“问好”：你来自哪里？Where are you form？Where are（do） you live？等.这就需要教师引导学生在课前进行自主学习,预习这一节课的内容,总结出其中的学习疑点和难点等,通过自主学习增强英语阅读素养.
（二）开展英语阅读讨论教学.在英语阅读教学中,高中学生之间的相互讨论是培养学生英语阅读素养的重要手段.在讨论中,学生相互交流自己在预习中的经验和心得,彼此讨论自身存在的难点和疑点,有利于教师了解学生对于这一节课知识点的掌握程度,知道学生存在的学习困难、学习疑惑等情况,针对大多数学生存在的问题着重进行讲解.对于学生学习起来比较容易的知识,教师可以一带而过；对于一些基础不好的学生,教师可以安排一些基础好的学生加以辅导,这不仅可以增进学生之间的交流,更可以让基础较好的学生帮助同学巩固知识点,更加全面地掌握知识点.例如,在学习 I he a brother called Edwin,以及相关的知识点时,一些基础较好的学生能够在课前预习就抓住这一句子的知识点,即这一句子中 called 在句子中不是打电话的意思,而是“称呼、名叫”的意思,从而将这一知识点消化吸收、灵活应用.而一些基础不好的学生就对这一句子的学习一知半解.在课上,教师应掌握学生的学习情况,合理调配学生.教师可以将一些已经掌握好知识点的学生去引领基础较差的学生,帮助他们掌握学习知识点.而一些对知识点稍稍掌握但却没有彻底了解的学生,教师就可以稍作讲解,并组织高中学生用 called 这一单词反复造句,彻底吸收.最后再组织全班讨论,互相查补知识点.这一来,不仅能够确保每个高中学生在课堂上都能学习到知识,还可以提高课堂效率,防止教师在教学中出现遗漏高中学生的情况,更能加强教师课上英语阅读教育,培养学生的英语阅读素养.
（三）组织学生开展自主互助合作学习.教师在应用自主互助合作教学方案时,需要根据学生的实际情况,结合学生对于阅读学习的看法等设计教学方案,力求在教学中能够调动每一个学生的学习积极性.这就要求教师必须了解自主互助合作的核心思想,调动起学生的积极性.例如在课堂上,教师可以将学生分成几组,再安排一些翻译任务或是阅读题等,学生需要在小组内讨论如何完成教师布置的任务,在这一过程中,教师可以引导小组之间进行比赛,比较完成任务的时间和质量等,当其中某一小组或者几个小组成功时,这就需要教师能够有效地引导学生,通过鼓励或者是其他的方式来让学生能够体会到成功的乐趣、学习的乐趣.同时,教师可以在全班的班会上表扬完成任务的学生,让学生为自己的努力而骄傲,增强学生的集体荣誉感等,确保每一名学生都能参与进来,都能在其中感受到学习的乐趣,从而提高英语阅读合作学习的效率,高效应用自主互助合作.
（四）引导学生做好复习工作,形成良好的英语阅读习惯.复习知识点作为学习中的收尾工作,是值得高中学生和教师重视的.在课上学习知识点后,高中学生对于学习的知识点也都有了新的心得和体会,对于课堂上学习的知识点也都能够更深层次地接受和领会,在更深层次的理解中对于学习的知识点也就有了新的疑问：为什么自己在课前预习中所理解的知识点含义和老师讲解以及其他的同学有出入呢？自己善于总结归纳,将知识点真正地消化理解,将课堂上所学的知识点灵活地运用于以后的英语阅读中.例如,在学习两个意思相近的词汇时,学生在课前已经自己已经理解了一次,在课上又经过老师讲解和同学讨论重新理解了一次,而在复习中,就需要学生自主地归纳总结,其两者的不同究竟在哪里？在平时应用中该怎么去使用？从而确保学生在课后认真地复习,保证学生学习英语阅读的高效率,引导学生形成英语阅读的良好习惯.
【参考文献】
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【基金项目】2017 年甘肃省教育科学“十三五”规划“陇原名师”专项课题“高中英语阅读教学方式转变的实践研究”（GS［2017］MSZX114）的阶段性研究成果.
（责编 江月阳）
该文总结，上文是一篇适合不知如何写素养和英语阅读和培养方面的英语阅读专业大学硕士和本科毕业论文以及关于英语阅读论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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