论文词语教学，夯实学生核心能力的基石以《美丽的丹顶鹤》教学为例，本文是词语教学毕业论文题目范文与《美丽的丹顶鹤》和核心能力和词语教学类硕士论文范文.
学生语言积累量的多少,对表达能力的强弱有着直接的影响.很多学生常常心里明白,却很难找出一个最为妥帖的词语来表达.小学语文教学应该将帮助学生进行词语积累作为重要的任务.第一学段作为母语正式学习的起始阶段,就要在丰富识字方法、夯实写字能力的基础上,多培养学生对语言尤其是对词语的感知能力,继而在理解的基础上丰富语言积累.笔者即以苏教版二上《美丽的丹顶鹤》一文的教学为例,谈谈自己的实践与思考.
一、对比阅读,明晰表达效能
学生对于语言文字意思和内涵的品悟,常常需要借助于原始的生活经验.由于低年级学生认知能力相对有限,对文本语言中的一些词语往往粗知其大意,而无法准确洞察其内涵.只有充分运用对比策略,将两者之间的巨大差异鲜活地呈现在学生面前,他们才能形成基本的感性认知,准确把握文本语言的内在意蕴.
如教学《美丽的丹顶鹤》一文外貌语段时,教师先出示了完整的语段,引导学生在整体感知其外形的基础上探讨：你觉得丹顶鹤漂亮吗？哪里最漂亮？很多学生都认为丹顶鹤身上的色彩最漂亮.教师顺势出示语段中与颜色相关的词语：洁白、黑的、鲜红鲜红.在指导学生准确朗读的基础上,教师再将这些词语从语段中抽取出来,并要求学生再读文字,与原文形成对比：你觉得缺少了什么？学生在对比中不难发现,这样的语段仅仅描写了丹顶鹤有什么,而究竟具有怎样的特点却并没有表达出来,丹顶鹤的美感也就消失了.有的学生认为修改之后的语句,一下子暗淡了许多,也就能觉得色彩描写的重要性.
这一案例中,教师就运用了抽取词语的方式,引导学生在深入对比的过程中进行感知与思考,为学生深入积累奠定了坚实的基础.
二、观察画面,契合认知方式
教育心理学家乌申斯基说过：“儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的.”低年级学生生活经验相对匮乏,思维方式更加倾向于直观性层面.这也就决定了阅读教学对词语的关注必须要简洁,要充分契合学生内在的认知规律.教师应充分运用教材中的插图,让学生在观察中感知,在感知中理解,在理解中积累.
如《美丽的丹顶鹤》描写其形态之美时这样写道：“丹顶鹤无论是在地上引吭高歌,还是在天上展翅飞翔,都显得那么高雅.”这句话中三个词语非常值得品味.其中“展翅飞翔”相对直观,学生理解起来并没有太大的难度,而“引吭高歌”和“高雅”对于二年级学生来说,就相对抽象了.为此,教师借助文本中的插图,为学生出示了两种不同形态的图片,组织学生在观察的基础上思考：这两种图片中,哪一张是“引吭高歌”,哪一张是“展翅飞翔”？在深入观察与对比中,教师鼓励学生运用自己的语言描述看到的画面：丹顶鹤伸长脖子,眼睛盯着天空,身体显得特别的舒展……最后,学生在联系性的观察中,发现无论是“引吭高歌”还是“展翅飞翔”,都展现出一种独特的美感,顺势理解“高雅”之美,从而强化对“引吭高歌”“展翅飞翔”的大意理解,真正促进学生的核心素养不断发展.
三、强化运用,唤醒原始经验
《义务教育语文课程标准》提出：“语文教学的核心任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力.”对于学生的语文学习历程而言,理解、积累与运用三者之间,永远都不可分离.理解是高效积累的基础,积累就是为了自如地运用,运用则又是最有效的积累.针对第一学段学生的认知能力,我们可以借助教材文本中的语言环境,运用概括性的语言展现课文内容,从而为学生的词语运用搭建平台,让学生学有所获.
以《美丽的丹顶鹤》为例,课堂行将结束之际,教师设置了这样的语言情境.冬天到了,（ ）的丹顶鹤从北方飞来.它们有一身（ ）的羽毛,头顶嵌着一颗（ ）,（ ）.丹顶鹤无论是（ ）,还是（ ）,都显得如此高雅.深秋时节,丹顶鹤就会一家人迁徙到这里,它们（ ）,（ ）地生活,度过整整一个冬天.
这样的语言并不是教师一厢情愿地编创出来的,而是根植于文本.学生阅读这段语言时,不仅是为了将自己所积累的词语进行创造性地运用,同时也是对文本的主要内容,尤其是丹顶鹤外形、生活等方面的特点进行深入感知,这对学生感知词语、积累词语和运用词语的能力,都是一种很好的锻炼.
总而言之,词语是语言最基本的单位,是夯实学生言语生命发展的有效资源,更是衡量学生语文核心能力的重要标准.因此,作为第一学段的教学,就应该以词语教学为突破口,在感知词语、积累词语和运用词语的过程中引领学生言语生命高效生长,并让学生在对比、观察的思维历程中发展内在思维意识,更好地促进核心素养不断发展.
作者简介：江苏省南通市小海小学语文教师.
本文点评:本文论述了关于对不知道怎么写《美丽的丹顶鹤》和核心能力和词语教学论文范文课题研究的大学硕士、词语教学本科毕业论文词语教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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