论文正视语文教材中的人格特质词，本文是教材毕业论文模板范文与正视和人格特质词和语文教材有关毕业论文格式范文.
［摘 要］由于对人格特质词理解不到位,学生在进行人物评价时,常常会出现一些词语误用现象.因此,针对人格特质词展开教学引导,引领学生搜集、解读、运用人格特质词,对增加学生的词汇量、提升学生的人物鉴赏能力有着重要的现实作用.
［关键词］语文教材；人格特质词；搜集；解读；运用
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）07-00６３-0１
小学语文教材中涉及众多人物、动物形象,在形象感知、解读、赏析时,我们都要用人格特质词进行概括、定义、评价.在具体操作中,如何让学生对这些特质词有个正确的解读和运用呢？教师可从几个方面展开教学.
一、搜集特质词,促使学生建立初感
在对教材人物进行评价时,教师要鼓励学生仔细阅读文本,找出具有代表性的人格特质词,并对人物形象进行客观点评.如果有可能,还要让学生在文本外搜集人格特质词,以丰富人物评价维度.
教学《詹天佑》一课,教师在引导学生对詹天佑这个人物展开形象分析时,让学生在文本中找出能够表现人物形象的词语.学生快速行动起来,很快就给出了一些词汇信息：“不怕困难、不怕嘲笑、毅然、周密、精密、始终坚持、请教”等.为了让人物形象更丰满,教师还让学生根据自己的积累,再找出一些人格特质词,对詹天佑的人物形象进行概括.学生思维放开,词语源源不断地涌出,如“坚韧、刚强、百折不挠、有责任心、有使命感、不怕挫折、精益求精、信心十足”等.教师让学生将这些词语进行比对筛选,学生很快就对詹天佑这个人物形象有了清晰的认识.
教师让学生在课内外展开人格特质词的搜集,经过进一步筛选处理,给学生带来了重要启迪：在对人物性格进行评价时,需要从不同视角、不同维度展开考量,这样才能抓住人物的思想脉络,给出最全面、科学的评价.
二、解读特质词,帮助学生区分褒贬
人格特质词有特定含义,教师要利用多种教学设计给学生以到位的解读.首先是教师辅助解读.一些比较生僻难懂的特质词,学生是无法自行掌握的,教师要结合人物表现给出直观解析,让学生逐渐明晰特质词的内涵.其次是引领学生展开解读.如果人格特质词不是很难,可以让学生讨论解决,学生在参与互动中掌握特质词,其认知会更为深刻.再次是师生互动展开特质词解读.教师引导学生对特质词进行感悟,也能给学生留下深刻的印象.
《少年闰土》人物赏析时,教师让学生从几个方面进行思考：少年闰土的形象、动作、语言、思想等方面都具有个性特点,用最有代表性的词语,对少年闰土的形象进行概括.学生开始查阅相关材料,给出个性评价.有学生说：少年闰土形象灵动,像个精灵,动作敏捷准确,具有极高的技能,他话语不多,但句句都包含一些经验,表现很成熟.少年闰土应该是一个充满的阳光少年,有丰富的生活阅历,对人热情诚恳,富有爱心.
教师让学生对人物性格进行总结,学生在运用人格特质词时,都给出了具体的解读,确保这些特质词运用得恰到好处.
三、运用特质词,促进学生体验内化
让学生理解人格特质词不是目的,能够正确运用特质词对文本人物进行准确评价,这才是学习特质词的最终诉求.在课堂教学中,教师要有意识地安排学生评价教材文本中的各类人物形象,并对学生特质词的运用情况展开矫正,以帮助他们积累更多的人格特质词,提升他们的人物鉴赏能力.
《最后一头战象》主要人物是一头大象,教师让学生阅读之后,对这头大象进行简单评价,给出典型的特质词.学生经过一番思考,给出了“善良、怀旧、坚强、忠诚、英勇”等词语.教师让学生针对这些特质词,找到相关语句进行运用.课堂活跃起来,学生“对号入座”,如“善良、怀旧”的体现：“第二天清晨,嘎羧突然十分亢奋,两只眼睛烧得通红,见到波农丁,欧欧地轻吼着,象蹄急促地踏着地面,鼻尖指向堆放杂物的阁楼.”如表现“英勇”的语段有：“象鞍上留着弹孔,似乎还有斑斑血迹──平添了一股英武豪迈的气概.二十六个春秋过去,象鞍已经破旧了,仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍,平添了一股英武豪迈的气概.”还有“忠诚”的体现：“嘎羧卧在坑底,侧着脸,鼻子盘在腿弯,一只眼睛睁得老大,凝望着天空.”
不管是人还是物,都可以用一些典型的特质词进行概括总结.但在具体操作时,教师还要提醒学生,不可简单化处理这类任务.如果只用几个词语解决相关阅读思考问题,这显然是不科学的,还需要有细致的解读和关联性操作,这样才能给出完美的答案.
小学生词汇量相对贫乏,对人格特质词缺少系统学习和感知.教师利用多种教学方法展开相应的引导和训练,不仅能够丰富学生的人物分析手段,提升其人物解析品质,还可以培养学生良好的思维习惯,开阔他们的学习视野,可谓一举多得.
（责编刘宇帆）
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参考文献：
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