论文主体参和视域下阅读教学切点，本文是关于阅读教学方面在职研究生论文范文与主体参与视域和切点和阅读教学相关在职研究生论文范文.
［摘 要］在阅读教学中,注重学生参与意识的培养,这是新课改的基本要求.在具体的教学实践中,教师应在资源整合、文本解读、学法筛选、评价活动等环节中给学生创造参与机会,促使学生逐渐形成主体意识,学会学习,提高他们的语文素养和人文素养.
［关键词］阅读教学；主体参与；教学切点；文本解读
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）07-00４０-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“学生是学习的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,倡导自主、合作、探究的学习方式.”在阅读教学中,要凸显学生学习的主体地位,就要为学生创造多重参与机会,在资源整合、文本解读、学法优化、课堂评价等环节,引导学生积极参与,与教师和同伴形成良性互动,这样才能有效提升学生的语文核心素养.
一、资源整合,引导学生参与搜集
在教学设计时,教师一般要对占有的信息进行综合考量,做好充分的教情和学情调查,从而为学生设计适合度更高教学方案.在这个过程中,如果能够有意识地让学生参与进来,这对学生来说,会获得更为深刻的体验.其实,每一个学生的手中都有大量的教辅材料,这是重要的教学资源,需要科学有效地利用.利用网络信息平台,学生也能够搜集、查阅丰富的学习信息.如果教师能够提出比较明确的信息搜集任务,学生就会得到更多的学习收获.学生参与教学资源整合,可以给教师提供一些有价值的信息,更重要的是促使学生养成良好的学习意识,并获得多重的学习认知.
如,人教版五年级下册的《丝绸之路》一文,在教学设计时,教师提前给学生布置搜集信息的任务：利用手中教辅材料,或者利用网络,搜集“丝绸之路”的相关信息,包括丝绸之路的概念、意义、故事、图片、歌曲等内容,并将它们发送到语文教学网的交互平台上.课堂教学开始,教师利用多媒体展示学生搜集到的信息,学生显得特别兴奋.有的学生找到丝绸之路的路线,有的学生找到丝绸之路开通给沿途各国带来的经济发展,还有的学生找到了相关的图片和歌曲.教师利用多媒体展示图片和歌曲,课堂学习气氛热烈.教师组织学生对这些信息进行评价,学生积极参与,兴趣高涨.
教师给学生布置搜集信息的任务,其目的是非常明确的,就是要让学生在搜集整理信息的过程中,能够对丝绸之路有更多的了解,为课堂教学创造良好的条件.从学生表现可以看出,教师设计是非常合理的.如,丝绸之路的意义、路线的信息、相关的图片和歌曲等,可以给学生带来更直观、灵动的印象.特别是歌曲,给课堂教学带来欢快的氛围,成功地调动了学生参与课堂学习的积极性.学生能够从不同渠道中找到信息,说明学生参与意愿非常强烈,其参与手段也是多种多样的.这样的参与行动,其学习认知具有丰富性、多样性,为学生进入文本创造良好的条件.
二、文本解读,发动学生参与质疑
在进行文本解读时,首先,教师要引导学生参与进来,让他们深入细致地阅读文本,找出不明白的地方,并提出质疑；然后,对学生提出的问题进行整合分析,形成文本解读的方向、重点,并以此为目标展开下一步的学习活动,或教师解疑,或学生集体释疑.学生展开文本质疑活动,这本身就是一种探究性学习.“学然后知不足.”这是非常有道理的.正如古人所说：“小疑则小进,大疑则大进.”鼓励学生积极参与文本质疑,符合学生阅读认知的规律.
文本解读是阅读教学的核心环节.在传统教学中,大多是教师的“满堂灌”,文本解读是教师的特权.新课改之后,学生学习的主体地位得到彰显.为突出学生的学习主体地位,引导学生对文本展开个性解读成为必然的选择.在具体教学时,教师要进行科学的引导.如,在学习《草船借箭》这篇课文时,教师要求学生自主阅读课文,然后找出自己不明白的地方,提出思考问题,并提示学生：“质疑要在仔细阅读的基础上进行；问题要对准文本内容,有明确的意图,并能准确表达自己的意思.”质疑活动开始,学生积极展开自主阅读活动,并提出自己的问题.学生将问题写在小纸条上,教师综合分析后,挑选出具有代表性的问题,形成文本解读的主要问题.下面是学生提出的主要问题.
1.周瑜为什么要以“公事”来压诸葛亮？
２.诸葛亮与周瑜对话时,其心理活动是怎样的？
３.诸葛亮已经知道周瑜想陷害他,他为什么还要答应呢？
４.诸葛亮草船借箭需要有多种因素,他为什么能够掌控这些因素呢？
５.本文用什么形式刻画人物性格？
６.从这个故事中,我们可以看出周瑜是一个什么样的人？
问题形成后,教师出示这些问题,先让学生自己根据文本进行解决；对学生不能解决的问题,教师再进行讲解.
从学生质疑的情况我们能够看出,学生是在认真阅读文本基础上完成的.这些问题具有典型性,有对词语的不理解,也有对情节和人物的解读困惑.特别是对人物形象刻画的问题,体现出学生对文体特点的思考.教师对学生提出的问题进行综合筛选,确保他们能够沿着正确的方向解读文本,拓展他们的认识视域,同时也提高他们的质疑能力.
三、学法筛选,鼓励学生参与交流
阅读是一种个性化的学习行为,不仅每个人的感受体验不同,而且阅读方法、思维方式也不同.为提升全体学生的阅读效率,教师不仅要给学生推荐学法,还要组织学生展开学法交流活动,让他们不断完善自己的学习方法.学法众多,教师不能给学生进行统一的规定,要求学生运用什么样的方法展开学习,但可以组织学生展开多种形式的学法交流活动,让他们在阅读实践中灵活运用学习方法.如,学习《景阳冈》这篇课文时,教师让学生自行阅读文本,然后引导他们展开讨论.
师：这篇课文是《水浒传》中的片段,写的是什么内容呢？
生：武松打虎的故事.
师：通过阅读课文,你对武松这个人物有什么认识？
生1：武松武功高强.
生2：武松勇敢机智.
师：这样一说,咱们就不用学习,大家都知道了.不过,我感觉不是这么回事,只要你认真阅读课文,特别要观察课文插图,你就会有新的发现.
（学生开始阅读课文,不少学生有了新的发现）
生：我发现课文上说的和插图不一样,从图上看是武松骑在老虎身上,而课文是说武松是按住老虎的头,为什么会不一样呢？
师：这是一个重要发现.说说你是如何解决这个问题的.
生1：我认为,武松力大无穷,不管是骑在老虎身上还是按住老虎的头,都能够制服老虎,让老虎丧命在武松的拳下.
生2：我是这样想的：武松打虎到底是什么样子,只有武松自己知道,这肯定有作者猜测的成分.我们作为读者,需要从内容方面展开探讨,不应该关注这细节问题.
师：说得很好,阅读学习需要理性认知.我们在阅读时,每一个人都有自己的方法.这样,我们现在进行学法交流活动.大家总结一下自己的做法,展示出来,供其他同学借鉴.
生1：我阅读这样比较长的课文时,一般是有选择性的,重要地方要细致看,次要的地方粗略读,这样可以提升阅读速度.
生2：阅读不能只关注情节,而要注重人物,特别是小说,人物是最重要的.通过人物性格分析,能找到阅读的突破口.
以师生互动形式展开学法交流活动,给学生带来的是非常自然的感觉.学法具有个性化的特点,也具有一定适应性,但好的学法也不是万能的.引导学生展开学法交流,目的是让学生能够获得一些学习启迪,形成学法运用主动意识.
四、评价操作,引导学生参与互动
课堂评价是阅读教学重要的组成部分.传统教学中,教师是课堂评价的主角,学生处于绝对的被动地位.新课改倡导自主、合作、探究式学习方式,这凸显学生的学习主体地位.因此,在课堂评价时,教师要让学生展开自评、互评等活动,促使学生在多重参与体验中,提升学习品质.在学生展开自评、互评时,教师要进行必要的引导和鼓励,对评价方式、评价语言提出规范要求,让课堂评价成为学生学习动力的加油站.
学生参与课堂评价活动,教师要进行具体的指导.评价是一种激励行为,不能将评价变成一种打击积极性的手段.如,在学习《刷子李》课文时,教师提出了思考问题.学生经过阅读学习之后,进行了回答.此时,教师没有进行评价,而是让学生展开互评活动.
师：作者以什么样的感情来写刷子李的？
生1：作者对刷子李的高超技艺非常佩服,其情感当然是以赞叹为主.
生2：（评价）我认为他的回答能够抓住要点,作者的赞叹之情是比较突出的.作者除了赞叹,还有敬佩,这一点不能忽视.刷子李技艺高,这值得赞叹；他的品德高,这令人敬佩.我觉得这样回答会更为全面一些.
师：作者还用什么方式衬托出刷子李的“奇”？
生1：刷子李给人刷墙,却在干活前穿上一身黑衣黑裤；他说,如果身上有白点就白刷不要钱；同时,一天他只刷一间屋子.这些都表现了刷子李的“奇”.
生2：（评价）从几个方面说明刷子李的独特做法,这些地方的确能够表现刷子李不同寻常的脾气.说明你阅读比较细心,回答也比较全面.
师：大家说得都非常好,作者对刷子李的技艺、人品都做了全面的介绍,并渗透了自己的情感.说到刷子李的“奇”,几位同学的见解都很有道理,说明大家阅读课文是非常深入的.
教师给出思考问题,学生回答后让他们互评,给学生创设难得的学习交流机会.从学生互动的情况来看,教师的设计是完全有必要的.通过各抒己见,学生的认识提高了.学生评价也许会不全面,甚至会出现错误,但只要他们能够参与到互评互动中来,就会产生思想的触动,使他们阅读能力得到提高.
注重学生参与意识的培养,符合课程标准的一贯要求,也是学生学习的主观诉求.在教学实践中,教师要有主体意识,为学生提供更多的参与机会,鼓励他们参与教学设计、教学执行、教学评价等活动之中,并在参与过程中形成认知,提高他们的语文核心素养.
（责编韦雄）
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参考文献：
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