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浅谈品德课程中的过程性评价
文/杨卫英
摘 要：在技校品德课程教学过程中,教学评价是整个教学过程中的重要环节之一,同时也是有效完成教学任务、改进教学方法、进一步提高教学质量的重要手段.本文就品德课程中的过程性评价进行分析阐述.技校品德课程教学目标,对教学评价做出了明确的规定,要求教学评价能够促进学生全面发展.除了关注学生的学习成绩以外还要注重学生的多方面发展,通过过程性评价,能够让学生全面地认识自我,建立学生自信,更好地发挥教育功能,促进学生成长与发展,引导学生正确评价自己和衡量他人,便于学校、教师检查教学效果,进一步改进德育工作.
关键词：品德课程过程性评价技校
教学过程性评价是品德课程中最重要的教学环节.过程性评价内容引导学生积极地参与到学习中,促进课程的发展,有助于进一步提升教育质量,同时也有利于教师的自我成长,进一步提升教师的教学技能.在品德课程的过程性评价中,主要采用学生自评、互评、教师考核多元化的过程性评价,克服了过去传统教学评价方式中存在的缺点.如何针对技校学生的特点和需求,结合品德课程的特点,设计相应的教学活动,做到过程与结果并重,是品德课程改革的关键.过程性评价的实施对品德课程改革具有重要的意义.
一、品德课程面临的现状
品德课程是我国技校开设的一门重要的必修课程,既是学校德育工作中重要的突破点,也是学校实施德育素质教育的重要途径.品德课程的主要任务就是有针对性地对学生实施德育教育,促进学生全面发展,引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观.
毋庸置疑,技工学校开设品德课程以来,对培养学生的思想道德素养起到了良好的作用.但是传统的品德课程评价主要依据学生的学习成绩,注重学生的考试成绩,用分数来衡量学生的学习效果,限制了学生的发展,如果再不进行品德课程的过程性评价改革,必然会影响学校教学质量的提升.
二、品德课程过程性评价的特点
1.过程性评价的过程化
过程性评价注重对学生学习过程的评价,关注学生在活动中的态度、情感、行为表现,注重学生在品德课程学习过程中的付出与努力,以及学生在品德探究主题中的思考与创意.过程性评价主要包括学生对教师所讲解的品德课程内容的认识与理解、学生在课堂上的参与度、学生的团队精神、学生在课堂上是否积极地完成教师布置的任务、学生在品德课程中是否积极地探索、协助团队完成学习任务、学生是否在课下积极地完成课程任务等,更加注重学生在品德学习过程中的表现.
2.过程性评价的多样化
（1）评价主体的多样化.学校品德课程的评价由原来教师为主体的评价方法转化为对多元化评价主体,学生既是评价的对象,也是评价的主体,主要是强调学生的自评与互评,同时注重教师的评价.
（2）角度多样化.学生品德课程的过程性评价,不再仅仅局限于教师、学校的角度,还要汇集同学、班主任与学生有关系的其他成员的评价,多角度给予学生合理的评价,真正促进学生的全面发展.
三、采用过程性评价的作用
在技校品德教学中采用过程性评价,能够有效地促进教学质量的提升.过程性评价结合学生的个性特点,采用多样化的评价标准,进而有效地激发学生的学习热情,调动学生学习的积极性,培养学生的学习信心,进一步培养学生的创新能力,对提升品德课程教学效果具有重要的作用.
1.提高学生的学习热情
很大一部分技校的学生以前的学习成绩不是很好,考试成绩不是很理想,因而选择了读技校.不少学生会对卷面考试有些反感,甚至有的学生直接看淡了考试成绩,满不在乎,无论学生在品德课程中如何表现,考试成绩始终不是很理想.因而学生对品德课程的学习失去了热情.而采用过程性评价方法,丰富了评价的主体,学生可以参与自主评价,进而掌握评价的主动权,通过师生之间的互动,共同评价学生的学习成果,不断进行反馈,有效促进了品德课程教学效果的提升.在实际的交流中,师生之间有了更多的交流机会,学生之间也多了相互了解的机会,学生在参与的过程中,进一步提升了参与学习的热情.
2.提升学生的自信心
技校的学生也许从小就学习不好,一开始学习不错,后来学习成绩下降了,进而导致教师对学生的关注度不高.久而久之,学生就丧失了学习的自信心,总觉得自己无论怎样努力都不会得到教师的关注,学习成绩也不会提高,进而导致学生越来越没有自信心,在学习中一遇到困难就选择放弃.新课改要求教师注重培养学生健全的人格,调动学生学习的积极性,提升学生的自信心.因此在品德课程教学中采用过程性评价方式,能够全面提升学生的学习效果,过程性评价方法在对学生的学习成果进行测量的过程中,更加注重质的评价,更加关注学生的成长与进步,并贯穿于教学过程的始终,对于提升学生的自信心具有很大的作用.
3.培养学生的创新能力
当下的企业更多地需要创新型的人才,因此技校的学生要想满足企业的要求,应当注重培养自己的创新能力.很多技校的学生的基础知识并不扎实,但是技校的学生也有自己的优势,就是他们的动手能力与创新能力非常强.为了满足企业的需求,在品德课程教学过程中,应当努力发挥他们的优势,不断培养学生的自主创新能力.
同时,过程性评价更加关注学生的个性发展,让每一位学生都能有展现自我的机会,采用多样化、有针对性的个性化评价标准有利于培养学生的创新能力.因此在过程性评价中鼓励学生积极的思考与创新,培养学生的创新能力.
四、品德过程性评价的实施策略
1.强调评价主体多元化和评价信息多元化,重视自评与互评的作用
在过去传统的品德课程评价中,评价主体主要是教师,缺乏学生的自我评价与学生之间互相评价,这样的评价方式不能有效地调动学生的积极性,品德课程的评价结果比较片面,难以保证评价结果的客观和公正.
过程性评价,主要强调学生的自评与互评,有利于真实反映学生的学习成果,促使品德过程性评价成为学生与教师共同参与的交互活动.一方面可以保证评价信息来源的多样化,评价结果更加多元化；另一方面有利于学生的全面发展,提升学生的自我评价能力,增强学生的合作能力.在品德课程的过程性评价中,尊重学生的主体地位,关注学生的个性化发展,引导学生积极开展自我评价与互相评价,才能使其不断地自我完善,培养学生的公正意识、责任意识,善于发现别人的优点,改正自己的缺点,这样,过程性评价就成为学生互相交流的过程.
2.强调评价内容的综合性,重视评价内容的多样化
品德课程的过程性评价主要是强调评价内容的综合性,注重学生的全面发展.
品德课程的过程性评价,关注评价内容的综合性,与教育发展目标一致.但是过去传统的品德评价比较单一,只注重学生学习成绩的好坏,以偏概全,往往会忽视学生的个性化发展,在教学过程中甚至会对学生起到错误的引导作用.
3.强调评价方式的多样化,尤其注重教师评价与学生评价相结合
过去传统的品德评价方式比较单一,不能有效地促进学生全面发展.单一的评价标准将复杂的教育现象简单化,往往丢掉了教育最有意义的内容,导致学生多样化的个性抽象成一组组僵硬的数字,学生各方面的发展受到了严重的阻碍.近年来很多教师采用多样化的评价标准,这也是品德课程改革大力倡导的方法,多样化的评价标准主要是依据学生的实际情况进行评价.
主要的评价方式有以下几种.
（1）学生自评法.主要是学生依据品德教学目标,对自己在品德课堂上的言行举止进行自我评价,学生在进行自我评价的过程中,应当从实际出发,实事求是,客观地评价自己在品德课程中的表现,同时教师要引导学生认识自己的不足,进一步促进学生品德水平的提高.
（2）小组互评法.主要是小组之间相互进行评价,在互相评价的过程中,既不刻意提高对同学的评价,也不刻意贬低对同学的评价,防止走过场.如果学生在评价的过程中出现了异议,教师应当结合学生的实际情况进行复评,给予学生合理的评价,解决小组评价过程中出现的问题.
（3）教师评价法.在教师评价过程中,应当用发展的眼光看待学生,注重学生的全面发展,对于有缺点的学生要善于发现其闪光点,进而鼓励学生,让学生进一步明确努力的方向,纠正错误,养成良好的习惯与品德.
（4）主题项目评价法.在班级中开展品德建设主题活动,明确主题目标.按照不同的项目将学生分成若干个小组,让学生自主制订活动计划并积极参与到主题项目中,然后引导学生对自己参与的主题项目进行有效的评价,调动学生学习的积极性,进而提升品德课程教学效果.
综上所述,在德育课程教学中,采用过程性评价方法,有利于克服传统品德课程评价的弊端.过程性评价在关注学生学习成绩的同时,还能让学生不断地进行反思,在更高的水平上获得长远的发展.在以后的品德过程性评价中,应尊重学生的主体地位,采用科学的评价方法,进而促使技校品德课程教育真正地迈入全面发展的阶段,为社会主义建设培养合格的接班人.
参考文献：
[1]谢育林.高职院校德育课程的过程性评价初探[J].湖南民族职业学院学报.2011(03).
[2]陈福东.中职德育课过程性评价的特点与要求[J].职教通讯.2010(07).
（作者单位：广东省轻工业高级技工学校）
总而言之：本文是关于浅谈品德课程和评价和过程方面的相关大学硕士和过程性评价本科毕业论文以及相关过程性评价论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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