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过程性评价体系在《高分子化学实验》中的实践研究
施冬健李小杰魏玮白绘宇袁研罗静
（江南大学化学与材料工程学院江苏无锡214122）
摘 要：高分子化学实验是高分子材料与工程专业的核心课程之一.本文分析了目前高分子化学实验中存在的问题,为解决存在的问题,创新性地尝试通过过程性评价方法对现有高分子化学实验教学体系进行改革和创新,取得了较好的成效.
关键词：实践课程；高分子化学实验；过程性评价
PracticeResearchonProcessEvaluationSystemin“PolymerChemistryExperiment”
ShiDongjian,LiXiaojie,WeiWei,BaiHuiyu,YuanYan,LuoJing
(SchoolofChemicalandMaterialEngineering,JiangnanUniversity,1800LihuRoad,Wuxi,Jiangsu214122China)
Abstract:“Polymerchemistryexperiment”isoneofthecorecoursesofpolymermaterialandengineering.Thisreportdiscussestheexistingproblemsinthecourseof“Polymerchemistryexperiment”,andattemptstoreformandinnovatetheprocessevaluationmethodfor“Polymerchemistryexperiment”.
1.高分子化学实验课程的现状
《高分子化学实验》是高分子材料与工程专业的本科生学习高分子科学的关键实验课程,通过本实践环节可以进一步强化学生对《高分子化学》课程中理论知识的理解,实现理论与实际的有机结合,巩固和加强基础理论和基本实验技能[1-2].传统的高分子化学实验教学过程中,存在以下诸多问题：（1）实验内容都为验证性实验,学生只要按照实验指导书的步骤“按方抓药”进行简单的重复操作.因而不能引起学生对课程的重视,更不能激发他们的学习兴趣,很多学生并不能主动去理解实验的目的和意义；（2）师生互动性差,对学生动手、动脑能力的培养非常有限；（3）实验过程中学生玩手机、看小说或聊天现象较严重,而对实验现象、实验结果不注意观察和思考,课程结束后没有给学生留下深刻记忆,无法达到通过实践加深对理论知识的理解；（4）考核简单,仅对实验报告评价,而实验报告千篇一律,教师评价时缺乏客观评价.因而,如何对高分子化学实验进行教学改革,以提高学生对本实践课程的兴趣,加深学生对理论知识的理解,提高观察能力、分析与解决问题能力是培养综合人才的关键.有较多的研究报道,通过调整实验内容,增设连贯性、综合性实验,翻转课堂,互动式课堂等方式进行教学改革[3-8],取得了一定的学习效果.
近年来,我们在高分子化学实验的实践教学中也采取了多种方式进行改革,如调整实验内容、增加实验变量、加大平时成绩的比例等,试图解决上述问题.虽然通过教学改革,在一定程度上提高了学生的学习兴趣和学习效果,但还没有完全改变学生的学习状况,也没有对学生在各阶段的学习状况,对学生最终是否真正掌握了实验原理和实验内容没有很好的评价标准.过程性评价被认为是一种全面渗透在学生学习过程中的评价方式[9-10],是在教学活动中更好的了解学生各阶段的学习状态、学习过程和学习效果的综合评价；能及时反馈信息,教师可及时调整教学计划,完善教学方法的一种教学方法.过程性评价强调在学习的过程中评价,将评价贯穿于教学的全过程,促进评价过程与学习过程的融合.
因而,在调整实验内容、增加实验结果探索性等教学改革的基础上,创新性地尝试采取过程性评价体系,以促进学生自主学习能力的提高,使学生真正做到“会自己学、会思中学、会做中学”.
2.过程性评价体系的探索研究
目前的实验教学考核不足主要表现为考核方式单一,缺少客观、合理、科学的考核模式,学生只要按部就班完成实验任务就可以得到高实验成绩.作为实验课程,平时的操作、实验报告、课堂上解决实验过程中出现各种问题的能力及实验后对实验的分析讨论是真正体现学生能力的根本.不同于传统的一张实验报告定终身的学习成绩测试,过程性评价强调用多种形式来评价学习过程情况.为更客观、全面的评价,本课程采用过程性评价方式对学生的实践进行考核,主要分预习,实验过程(包括实验操作、现象记录讨论、分析与解决问题),实验报告(包括实验结果分析讨论、实验心得),课程期终考试等各方面进行考核,重点考核学生对课程知识的理解和方法的掌握.4个部分的比例分别为10%,30%,30%和30%.
(1)预习评价
要求学生在课程之前必须对实验内容进行预习.在实验开始之前,老师不只是简单的查看学生的预习报告,而是通过提问、交流的方式来检查学生的预习情况,促使学生实验前主动查资料了解实验目的、实验原理、实验中各组分的作用,老师再根据学生预习情况进行适当的补充讲解.
(2)实验过程评价
采用“师生互动、生生互动”的讨论式教学方式.教师在实验过程中启发同学们时刻注意观察并记录实验现象,要求学生就实验中的现象或所遇到的疑问及时与老师交流讨论；教师也可以抽问学生实验中出现的问题原因等,检查学生对实验的掌握状况.如在醋酸乙烯酯的乳液聚合中,加入乳化剂和单体后,随着反应时间会依次出现蓝乳光、浅乳白、乳白色的现象；就该现象教师诱导学生思考,从理论上进行分析讨论.经过现场交流,同学们能更好的理解、掌握聚合机理的理论知识,了解产生该现象的原因,从而激发了学生的学习兴趣和学习主动性.
鼓励同学间进行讨论交流,对不同的实验方法进行比较,如在苯乙烯的悬浮聚合实验中,实验要求控制一定的搅拌速度,等形成的聚合物珠子下沉后再升温硬化珠子.在实验具体实施时,要求不同组保持不同的搅拌速度,如200rmp、300rmp或400rmp,再让同学们互相观察不同搅拌速度对聚合物粒子的影响；同时要求个别组在聚合物珠子还未下沉时就开始升温,然后再要求同学们仔细观察不同组别的实验现象,鼓励进行“生生交流讨论”.在实验过程中不停的启发、诱导同学们进行交流讨论,促使他们时刻观察、纪录、思考；这不仅让他们更好的掌握实验,而且使他们没有时间与机会,也不会因为感到无聊而拿出手机玩；而且这种讨论交流可更好的帮助同学们理解掌握原理与现象,极大的激发了他们的学习兴趣和学习成就感,提高了实验的学习效果.同时,在实验过程中,教师对学生的实验操作、实验现象的观察、记录与分析都会进行评价打分,学生不会掉以轻心,认真积极的对待每个实验.
(3)实验报告评价
教师要求学生必须在实验报告中详细记录实验步骤、实验现象、对实验现象与结果分析讨论、组别间对比讨论分析实验现象与结果、记录实验心得体会等.教师严格批改与修订实验报告,通过对实验报告的分析,了解每一个同学在实验过程的思考状态、同学们对实验原理、实验现象的理解程度.在下一次实验中对理解有难度、学习不认真的学生重点关注,与他们进行更多的交流讨论,启发、激励他们更好地理解掌握实验内容.
(4)课程期终考试评价
实验结束后,为更好的加深同学们对本实践课程的理解,侧重的对一些基础理论和实验过程中出现的问题,要求学生对其分析,并提出解决这些问题的方法.考试题目都为主观题,方便教师能更好的评价同学们的理解能力、分析与解决问题的能力.
通过过程性评价,在实践过程中给予学生一定的压力,有效激励学生在实践环节的学习主动性、积极性和学习兴趣,促进了良好学风,防止了学生玩手机、看小说的不好习惯.学生也给予了高度评价,他们认为：实验过程中与老师的互动中学到了很多知识,老师不仅联系实际,还能结合最新的制备技术来讲解,拓宽了他们的知识面,且善于引导学生独立思考,学到很多研究和分析问题的思路,受益匪浅.
3.结论
过程性评价不仅注重过程而且也注重结果的评价,是学生更好理解、掌握知识的必要方式.通过过程性评价,将评价融入到实践教学的每一个环节,学生的精神面貌得到很大的改观,对学习内容由不懂到懂,由不会到会,从观察问题到分析问题,从发现问题到解决问题,学会自主学习,进而学会知识的运用,逐步发展创造性思维.
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基金项目：江苏省“十二五”高等学校重点专业建设,2015年江苏省实验教学与实践教育中心专项.
作者简介：施冬健（1979-）,女,工学博士,副教授,研究方向：功能高分子材料.
本文总结:本文是关于经典高分子化学专业范文可作为《高分子化学实验》和评价体系和实践研究方面的大学硕士与本科毕业论文高分子化学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
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