论文深化工程教育认证以促进人才培养质量，该文是人才培养类学年毕业论文范文跟人才培养和人才培养质量和工程教育认证相关论文如何怎么撰写.
摘 要：随着国内外工程教育形势的不断发展与变化,合理构建专业教学与人才培养体系,满足社会对于高质量专业人才的需求,已成为各工程专业从事教育教学改革的重要课题,以及衡量该专业教育教学水平的重要标志.本文从工程教育认证发展出发,按照中国工程教育认证标准要求,结合自身专业特点,研究提出了材料成型及控制工程专业人才培养体系的深化思路,并重点围绕培养体系构架的建立,培养目标和毕业要求的制定等内容进行了讨论.最后,在总结现阶段工作结果与经验的同时,也对今后专业认证的持续改进方向做出了展望.
关键词：工程教育认证；教育改革；材料成型及控制工程；人才培养质量
中图分类号：G640 文献标识码：A
1工程教育认证发展
1989年由美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰6个国家的民间工程专业团体发起并签署了《华盛顿协议》.该协议主要针对国际上本科工程学历资格互认,确认由签约成员认证的工程学历基本相同,并建议毕业于任一签约成员认证的课程的人员均应被其他签约国视为已获得从事初级工程工作的学术资格.协议规定任何签约成员须为本国（地区）政府授权的、独立的、非政府和专业性社团.与分别针对3-4年高职学制的《悉尼协议》和2年短期工程教育学制的《都柏林协议》不同,《华盛顿协议》主要针对4-5年的本科学制,且是国际工程师互认体系中最具权威性,国际化程度较高,体系较为完整的协议,是加入其他相关协议的门槛和基础[1].
为了迎合国际发展形势和提高专业人才培养质量,高等教育国际化是未来教育发展的必然趋势,使得本国各专业培养的毕业生得到国际认可,是各国高等教育面临的共性问题和关键问题,而工程教育专业认证为解决这一问题提供了良好的平台,因此,开展工程教育专业认证对我国高等教育尤其是对我国高等教育中工程人才的培养具有十分重要的作用和现实意义.
2006年,我国由教育部和中国科协牵头,18个部门参与,开始了相关工程专业认证的试点工作,并成立全国工程教育专业认证专家委员会.2013年,中国成功加入《华盛顿协议》成为预备会员,这标志着我国认证工作迈出了国际化的第一步.2016年6月2日在吉隆坡举行的国际工程联盟2016年会议中,《华盛顿协议》全票通过中国科协代表中国由预备会员转为正式成员.此时此刻,中国成为该协议第18个正式成员,同时也成为该认证协议成员中唯一在三年短期时间内便转正的国家[2-3].
2新形势人才需求与成控专业培养体系
随着当前国内外经济技术的发展,我国为了主动应对新一轮科技革命与产业变革的全新形势,提出支撑服务创新驱动发展、“中国制造2025”、“一带一路”等一系列国家战略,得到国际社会的高度关注.与此同时,在国家工程教育领域,教育部于2010年开始大力推行“卓越工程师教育培养计划”；2012年提出“关于全面提高高等教育质量的若干意见”和“关于普通高等学校本科教学评估工作的意见”,并指出今后我国专业评估的“五位一体”指导思想；2017年积极推进新工科建设战略部署,全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式,助力高等工程教育强国建设[4].上述新形势下高等教育发展理念与计划,都需要一大批不同类型不同层次的人才,尤其是工程技术人才,因此,高等工程教育承担着独特的新使命.
据统计,截止2013 年,我国高等院校中工科专业毕业生达287.7 万人,在校生495.3 万人,本科工科专业布点数达到1.57 万个,总规模已位居世界第一[5].由此可见,工程教育在我国高等教育中的地位举足轻重,我国培养的大批工程人才除了为我国社会建设服务外,必然会输入国际市场,因此,使我国培养的工程人才得到国际互认已成为重要课题,而工程教育专业认证恰好是解决这一课题的重要途径,所以参加工程教育专业认证有助于推进我国高等教育工程人才培养与国际接轨.实际上,至2016年底,我国累计已有700多个（次）专业接受工程教育认证,涉及高校200多所,其中包括所有以工科为主得985和211高校(如图1所示).据最新统计,仅2017年,受理认证申请专业便多达800多个.如果说2010年之前开展的工程教育认证仅是作为“试验田”试点开展,那么发展到如今的专业认证局面完全可称作是“大田耕作” [6].
图1 我国工程教育认证专业统计
材料成型及控制工程（以下简称成控）是机械工程类专业,是机械工程与材料科学与工程的交叉学科[7].成控专业是研究金属材料液态成型、塑性成形及焊接成型等热加工改变材料微观结构、宏观性能和表面形状过程中的相关工艺因素对材料的影响,解决成型工艺开发、成型设备、工艺优化的理论和方法.该专业是国民经济发展的支柱产业,是装备制造业的核心专业,是先进制造业和智能制造技术的主要专业,也是我国多数工科院校开设的重要专业.因此,构建满足最新发展形势需求、符合工程教育认证标准的专业人才培养体系,为国家和社会不断输送可胜任装备制造、交通运输、石油化工和国防军工等领域相关工作的应用型高级工程技术人才,是当前成控专业建设与人才培养的一项核心目标与关键举措.
3专业认证模式的人才培养体系构架
3.1专业培养体系构架
工程教育认证是以学生为中心,结果产出为导向,以持续改进作为实施保障的全新高等工程教育人才培养模式.为了满足国家和社会发展需求,特别是振兴东北老工业基地的区域发展亟需,笔者所在的成控专业在广泛调研前提上,结合自身专业定位与发展特色,形成制定了符合最新工程教育认证模式的闭环控制培养体系构架
（如图2所示）
图2成控专业培养体系构架
首先本专业重点针对同行高校、行业企业、毕业生进行充分调查与研究,以了解和把握当前社会及行业发展对本专业毕业人才的综合素质和能力需求,从而有针对性的制定更加符合实际的培养目标；为了能使既定培养目标真正付诸实现,必需制定一系列能对其形成实质支撑的毕业要求,且该毕业要求的具体内容能通过直接或间接的方式予以客观评价；然后设置既能体现专业特色又能进行全面覆盖的课程体系,通过课程结果来形成对学生的素质要求和能力要求的直接评估,并结合调查和研究结果进行间接评估以此构成体成果产出的综合评价；同时,辅以完善的师资队伍和坚实的支持条件以提供实施工程教育认证模式教学体系的基础保障；最后,在整个学生培养过程中,始终紧密围绕学生中心,并针对期间发现的问题或不足,开展持续改进,以不断提高专业毕业生的整体培养质量.
3.2培养目标与毕业要求
培养目标决定了人才培养的模式,而高等教育的主要目的是能够培养出既具有科学知识也拥有较高的专业技能的高级人才.成控专业的建立和发展,经历了以往以传统热加工方法及工艺为主,拓展到如今逐渐重视对材料成型过程进行控制,并且在不同区域不同高校中又各自有所侧重的多样化阶段.可以预料,在相当长一段时间内,这种多样化模式将长期并存.随着国际工程教育的引入与特色中国工程教育的开展,专业对于自身培养目标必须进行重新审视.工程类专业传统的培养目标往往在各自专业特点的基础上,针对时下社会与行业领域人才需求,重点突出专业的理论知识和专业技能培养.根据最新认证标准要求[8],学生在掌握专业所需的自然科学知识和理论基础上,还需具备踏实的专业知识和技能,并能够结合运用现代工具、具备解决复杂工程问题的能力；学生还需具备一定的社会责任法律道德意识和人文科学素养,能综合考虑法律、环境与可持续发展等因素影响；具有全球化意识和国际视野,能够积极主动适应不断变化的国内外形势和环境,拥有自主的、终生的学习习惯和能力；具有一定的自我学习能力,具有工程经济方面的观点,同时考虑工程设计方法的引导,具有科学研究的初步训练,对于复杂工程问题能够进一步分析和解决.
根据上述要求,本专业对于培养目标进行了重新调整,即本专业的培养目标对毕业5年左右学生的总体要求为：培养德、智、体、美全面发展的应用型高级工程技术人才；能够跟踪材料成型及控制工程和相关领域的前沿技术,应用工程数理基本知识和金属液态成型、塑性成形和焊接成型专业知识,对复杂工程问题提出系统性解决方案；具有全球化意识和国际视野,具备社会责任感、政策法规和环境保护意识,具有团队精神、组织管理和终生学习能力,具有健康的身心和良好的人文科学素养,具有创新创业精神和实践能力,能够运用现代工具,适应行业发展和社会需求,胜任装备制造、交通运输、石油化工和国防军工等领域材料成型及过程控制及相关方向的复杂工程产品和制造工艺设计优化、科学技术问题的理论应用研究、项目管理和营销等工作.
为了能使所培养学生充分体现自然科学、技术科学和本专业领域及相关基本理论和基本知识,接受现代工程师的基本训练,具有分析和解决实际问题及设计开发等方面的基本能力,即使得专业毕业生全面具备培养目标所涵盖的综合素质与能力,工程教育认证模式对各专业的毕业要求提出了新的要求.通过诸多方面的要求,使得毕业要求对既定培养目标形成直接的对应与支撑,打破了传统培养目标与毕业要求的并列地位.并且,为了进一步细化学生综合素质能力的过程培养,把毕业要求初期的十点内容进一步扩展为十二点毕业要求.为此,本专业研究制定了以下十二点毕业要求,以对上述培养目标形成有效支撑：
1. 能够将数学、自然科学、机械设计、材料加工工程基础和专业知识用于解决金属液态成型、塑性成形、焊接成型等材料成型及控制工程相关领域的复杂工程问题.
2. 能够应用数学、自然科学、材料科学基础、材料成型原理等基本原理,识别、表达、并通过文献针对材料成型及控制工程领域的复杂工程问题进行研究和分析,以获得有效结论.
3. 能够设计针对金属液态成型、塑性成形、焊接成型等复杂工程问题的解决方案,设计满足特定需求的成型方法、工艺流程及过程控制,并能够在设计环节中体现创新意识,考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素.
4. 系统地掌握材料成型及控制工程专业的基础理论和专业知识,能够对金属材料成型技术和过程控制类复杂工程问题进行研究,包括设计实验、分析与解释数据、并通过信息综合得到合理有效的结论.
5. 能够针对金属材料成型及过程控制领域的复杂工程问题,开发、选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具,包括对复杂工程问题的预测与模拟,并能够理解其局限性.
6. 能够基于材料成型及控制工程专业相关背景知识进行合理分析,评价专业工程实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响,并理解应承担的责任.
7. 能够理解和评价针对金属材料成型相关复杂工程问题的工程实践对环境、社会可持续发展的影响.
8. 具有良好的人文社会科学素养、社会责任感,能够在具体工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范,履行责任.
9. 具有团队意识,能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色.
10. 了解材料成型及控制工程专业领域前沿知识与发展动态,能够就相关复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流,包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令,并具备一定的国际视野,能够在跨文化背景下进行沟通和交流.
11. 理解并掌握本专业相关工程管理与经济决策方法,并能在多学科环境中应用.
12. 具有自主学习和终身学习意识,有不断学习和适应发展的能力.
3.3达成评价与持续改进
如果说,制定培养目标和毕业要求是从顶层上对学生综合素质与能力加以设计的话,那么如何保证学生在培养过程真正体现并具备上述要求,则显得尤为重要.为此,还需对毕业要进行细化分解,进一步拆分为二级指标点,以便于有针对性的开展量化和考核,即进行达成度评价.关于毕业要求二级指标点的具体拆解过程,本文于此不再进行赘述.
本专业建立了由专业负责人、专业教学工作督导组和评价工作小组三部分组成的毕业要求评价机构,并采用直接评价和间接评价两种方式进行综合评价.直接评价的重要内容是课程评价,即通过直接观察或检查课程教学成效来评价毕业要求及分解指标点达成情况,而间接评价多为意见调查或自我陈述,包括访谈、问卷调查等,间接评估学生学习成果.评价工作小组形成毕业要求评价结果后,提交专业负责人进行结果审核,然后提交学院本科教学委员会讨论.学院本科教学委员会最终确认评价结果,并针对达成评价分析数据中的薄弱环节给出改进意见和建议,并反馈给相应课程教师或其他教学活动责任人.教学活动责任人在此建议基础上拟出改进措施,在下一轮次的课程教学活动中予以实施,并接受下一轮次达成评价的检验,以实现整个持续改进过程.
值得注意的是,传统教学方式多为重视理论教学轻视实践能力、注重课堂讲授忽视学生需求.为了切实增进学生理论水平和实际动手能力,以达成毕业要求的实质产出,本专业在进行毕业要求达成度评价过程中,尤其注重学生工程实践能力方面的达成评价,并在整体评价中占据重要比例.同时,通过健全专业内部评价体制和综合外部评价意见和建议,根据评价结果定期对培养目标和毕业要求进行修订和调整,以不断改进课程体系和教学计划,从而促进学生培养质量的提升.此外,及时发现师资队伍和支持条件的缺点与不足,有针对性的进行调整和完善,为知识基础更厚、实践能力更强毕业生的培养过程提供坚实的保障和支持,从而实现专业认证模式培养体系的不断持续改进.
4结束语
自从2013年正式开展实施工程教育认证工作以来,本专业于2015年正式通过了中国工程教育认证,并获得三年资格认证.接着于2017年提出工程教育认证复评申请,现已结束了认证专家入校考查阶段,并获得了认证专家的一致好评.纵观近几年专业认证工作与结果,在获得自身专业建设与长足发展的同时,所培养学生的质量呈稳步提高趋势,并受到了行业企业及用人单位普遍好评.
然而,工程教育认证的目的正在于切实推动教育教学改革,不断提升学生培养质量,以满足日新月异的国内外发展新形势下工程技术人才需求.本专业在开展工程教育认证期间,在获得一定效果与进步的同时,也发现了自身存在的许多不足之处,例如学生培养的过程跟踪与指导还有待持续深入,部分毕业要求指标点的课程支撑仍需要进一步加强,学生工程综合设计能力也亟需全面提高等等.这为本专业指明了下阶段专业认证部署方向与工作计划重点,也坚定了本专业进行工程教育认证持续改进的信心.
参考文献：
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[3] 方峥.中国工程教育认证国际化之路[J].高等工程教育研究,2013,6:72-76.
[4]林健.面向未来的中国新工科建设[J].清华大学教育研究,2017,3:26-35
[5] 王宣赫,谢庆宾,吴胜和,等.基于工程教育专业认证的高等学校工程人才培养思考[J].科教文汇, 2015（B）, 11: 46-48
[6] 吴岩.把握六新做好认证建设一流本科专业[C]//2017年第二期工程教育认证专业培训会大会报告.北京,2016.
[7] 张建军,魏晓伟,王剑,等. 卓越计划背景下材料成型及控制工程专业实践教学体系构建[J].高教学刊,2017, 1:113-114.
[8] 中国工程教育专业认证协会秘书处. 工程教育认证工作指南[M]. 北京, 2015.
基金项目：辽宁省普通高等学校本科教育教学改革研究项目, 辽宁省本科重点建设专业项目
作者简介：王瑞春,男,内蒙古自治区呼和浩特,沈阳工业大学材料科学与工程学院,专业教学负责人,讲师,博士,主要从事金属材料成型过程组织与性能关系研究.
总结，这篇文章为关于对不知道怎么写人才培养和人才培养质量和工程教育认证论文范文课题研究的大学硕士、人才培养本科毕业论文人才培养论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
1、 工程教育认证背景下大学生可雇佣性培养PPP模式构建 艾楚君,田双喜（长沙理工大学经济与管理学院,湖南长沙410114）摘要工程教育认证已经成为人才培养的风向标,为人才可雇佣性培养提供科学的国际标准,加强大学生的可雇佣性开发,提升大学生可雇佣技能是解决我.
2、 工程教育认证背景下的机制专业应用型人才培养模式 摘要国际工程教育专业认证是我国高……工程教育法和未来改革的新方向,它以学生为中心、以目标为导向和持续改进为手段,旨在培养优秀的高……工程技术人才 基于高……工程教育对工程应用性人才培养的不足,探讨了工.
3、 工程教育认证框架下课程实施大纲的制定和实践 （四川理工学院a 自动化与信息工程学院；b 化学工程学院,四川自贡643000）摘要依据工程教育专业认证标准和毕业要求,结合四川理工学院实际,阐述了本科课程实施大纲的制定与实践研究工作 基于教学团队协.
4、 基于工程教育认证的机械结构有限元分析在线课程教学改革和实践 摘要工程教育认证对机械类工科专业大学教育质量提出新的标准和要求,对培养大学生的能力要求更加明确 本文针对课堂教学模式不能满足培养需求的现状,以学生为中心、学习成果达成为目标、持续改进的理念,以传统课堂.
5、 基于工程教育认证体系和学校特色的电器和PLC控制技术课程教学改革 摘要针对目前“电器与PLC控制技术”教学中存在的不足,基于工程教育认证体系,结合中国矿业大学的办学特色,以电气工程专业背景为依托,以基于PLC技术的矿井提升机为对象,设计教学、.
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