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摘 要：本文以高校思政课“活起来”为主题,阐明“活起来”是高校思政课的生命之源,分析“不够活”是高校思政课的问题之根,提出运用新媒体新技术使教学“活起来”是高校思政课教学改革的必由之路以及高校思政课“活起来”应该处理好的若干关系.
关键词：高校思政课；新媒体新技术；活起来
总书记在全国高校思想政治工作会议上指出,“要运用新媒体新技术使工作活起来,推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合,增强时代感和吸引力”.①这一重要论断,内涵丰富,思想深邃,准确把脉了高校思想政治工作的穴点,精准按压了高校思想政治工作的痛点,敏锐指出了高校思想政治工作改革创新的切入点,对加强和改进包括高校思政课在内的高校思政工作,具有极强的科学性、针对性和指导性.本文拟就高校思政课如何贯彻和践行这一深刻论述进行初步探析.
一、“活起来”是高校思政课的生命之源
1“. 活起来”思想的深刻意蕴
在总书记系列重要讲话中,“活起来”作为“习式”话语的一个范例,不仅具有鲜明的中国文化印记,同时更具有深刻的时代意蕴.“要系统梳理传统文化资源,让*在禁宫里的文物、陈列在广阔大地上的遗产、书写在古籍里的文字都活起来”②,就是指要让蕴藏于传统资源中的文化内涵成为今天的精神动力；首倡“一带一路”、成功召开“构建创新、活力、联动、包容的世界经济”为主题的G20杭州峰会,就是要打通世界经济的“气滞血瘀”,疏通世界经济的发展血脉.可见,“活起来”体现了对传统的敬畏和尊重,体现了将事物体内的生命源泉、潜在价值得以激活和释放的意愿与诉求,更体现了通过改革创新激发事物内生动力和质量效益的期待和考量.
2.高校思政课“活起来”的丰富内涵
“活”原意生存,有生命的,能生长,与“死”相对.“活起来”是非常形象的比喻,意指生动,不呆板,机灵,有生气,有活力.教学要活,是教育科学的定律,是教学实效的铁律.高校思政课既具有一般课程的共性即学科属性,也具有区别于高校其他类型课程的独特属性和鲜明特点,那就是其思想政治性、基础理论性和时代实践性,即德育属性.可见,“活起来”落实到高校思政课上,具有更为丰富的内涵.从教学主体上讲,教师的教学方式不能守成,不能再“满堂灌”“照本宣科”,要灵活多样,利于培养学生爱学、乐学、易学的学习方式和学习习惯；从教学环境看,不能局限单一物理课堂,要融通线上线下、课内课外、校内校外,教学氛围要师生互动、生动活泼；从教学资源看,不能一本教案打天下,教材内容要与时俱进、善用最新成果,呈现载体和方式要多媒化、多样化；从教学手段看,不能一支粉笔一块黑板,教师要善于运用、灵活运用信息技术,实现智慧教学.唯如此,高校思政课方能激发师生潜力、激活内生动力、激起思想活力.
二、“不够活”是高校思政课的问题之根
多年来,高校思政课教育教学取得了显著成绩,其教学实效性有了较大提高.然而,其教育教学的薄弱环节抑或痛点,是课堂教学的沉闷和死板,屡屡遭到学生和社会人士的吐槽和质疑.
1.这是一个严重的社会问题
日本著名教育学家佐藤学在《课程与教师》一书中指出：“课堂这一场所既非真空的密室,亦非游离于社会的存在.课堂中所发生的任何一种现象都是现代这一时代的社会与文化的缩影,是同课堂之外的问题息息相关的.”③学者范国睿指出,“今天的许多教育问题,实际上都是社会问题的反映.改革开放以来,我们取得了经济的高速发展,但其背后所付出的代价,除了环境破坏等资源性因素外,还有一个很大的社会性代价,就是广泛的社会竞争及其背后的趋利性倾向以及由此带来的效率主义、工具主义乃至功利主义思潮.对利益的追逐反映在社会的各个方面,教育亦不例外”④.高校思政课教育教学无疑是深受其害,其教育生态中弥漫着效率主义、工具主义、功利主义思潮.自从步入高校门槛,绝大多数学生习惯信奉的金科玉律是：专业课认真听,选修课随便听,思政课无心听；最常见的课堂场景是：课堂上,老师讲得慷慨激昂,学生却是低头党,觉得思政课没意思,都是大话、空话和套话,可谓言者谆谆,听着藐藐.对一线教师而言,曾恪守着“教学无小事,育人需尽责”原则,但由于高校过分倚重科研的评价导向,迫使教师“重科研,轻教学”成为潜在取向,教学是解决生存的问题,而科研则带来实实在在的利益,申请到项目或发表高层次的论文远比教学更有利可图.
2.这是一个积弊已久的教育问题
正是功利主义思潮的浸染,高校思政课教育教学的惯性和惰性大行其道,教与学的变革创新动能不足,处于一种被动应付的状态：教学内容陈腐、抽象、教条,教学方式方法滞后于时代.为数不少的教师只备课,没有备学生；只教书,育人欠缺些；习惯于照本宣科,正确的废话太多,总是将结论性的观点重复,而结论性背后的缘由很缺乏；习惯于“一言堂”,采用辩论、翻转课堂等灵活的方式进行教学的还比较少,远没有让学生成为课堂真正的主人；习惯于对照标准答案改考卷,对于创新教学远没有取得实质性突破；习惯于关注教学工作量的多少,而较少关注教学质量,更缺乏反思高校思政课教育教学的病症.对教学较少的投入势必导致教师教育观念相对落后,教学内容和方法比较陈旧,总是按照既定的程式,重复地、空洞地、抽象地自说自话,这种“心中没有学生、缺乏亲和力且回避现实问题”的授课方式,课堂势必缺少生机和活力.正如陈宝生部长所言：“我们到高校去调研,思想政治理论课抬头率不高,人到了心没有到.什么原因呢？内容不适应他们的需要.主要可能是‘配方’比较陈旧,‘工艺’比较粗糙,‘包装’不那么时尚.所以亲和力就差了,抬头率就低了”.⑤学生在这样的教育教学生态中感受不到学习的乐趣,他们习惯于照着标准答案抄作业；习惯于短平快地背答案、背论述、背要点,对思政课的印象就一个字“背”.总之,这种重教书,轻育人；重灌输,轻启发；重记忆,轻理解；重理论,轻实践；重背书,轻创新的传统教学模式,误入知识化、考试化、说教化、功利化的歧途,是应试教育沉疴在高校思想政治理论课教育教学中的体现.
3.这是一个亟待的时代课题
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视.”面对信息技术的全面普及、深度渗透和融合发展的大趋势,面对信息时代数字化生存的原住民,单调乏味死板的教学方式压抑了青年学生强烈的批判精神和巨大的创新活力,致使高校思想政治理论课教育教学的矛盾日益凸显,这既有悖于因材施教原则,又滞后于信息时代节拍.如何推动高校思政课教学的传统优势同信息技术高度融合,如何引导学生从“被动自我”向“主动自我”转变,这是高校思政课教学必须回答的时代课题.应该看到,思维活跃、观念多元、思想多变的95后大学生,非常青睐信息时代多介质、多渠道的交流优势,非常渴望信息时代扁平化的探讨氛围,非常乐意在教学过程中展示风采张扬个性,而传统的教学模式滞后于信息时代学习方式的新变化,自然难以抵制智能手机的诱惑,难以满足网络化生存原住民期待的理想课堂.时代变了,教育教学的范式正在发生颠覆性变革,如果我们还是在沿用工业社会甚至农业社会形成的根深蒂固的观念、教条和方法,去教育大学生,无疑是教育资源的浪费乃至倒退.正如北大马克思主义学院青年教师李健所言：互联网时代,中国思政教师传播科学的任务比以往任何时候都来得艰巨.
概言之,由于功利主义的社会思潮大行其道,曾孕育着人文精神的塔已被玷污,教育教学因惯性和惰性而死气沉沉,比较呆板,没有把活水引进来,依旧重复着昨天的故事,加之教师的一言堂,“独白的泛滥和对话的丧失”⑥,泯灭了青年学生的批判思想和怀疑精神,悖离了互联网精神,令人生厌,课堂怎么能活起来？
三、运用新媒体新技术使教学“活起来”是高校思政课的必由之路
要使事物活起来,基本路径就是通过疏通血脉、打通经络,从而释放事物自身应有的能量.我们今日培育人才的社会大环境与20年前不可同日而语,面临着经济市场化、政治化、文化多元化、科技网络化、教育信息化的全新环境,成长于其间的大学生毋庸置疑是时代潮流的引领者和推动者,他们青睐的学习方式是拒绝死板说教,渴望在轻松、幽默、愉快中接受知识、确立信仰.因此,高校思政课教师要做到因材施教,必须因事而化、因时而进、因势而新,遵循思想政治工作规律,遵循教书育人规律,遵循学生成长规律,积极拥抱新媒体新技术,不断提高教学能力和水平,使思政课教学活起来.
1.高校思政课教师要运用新媒体新技术把活水引进课堂
“问渠哪得清如许,为有源头活水来.”高校思政课教学拘泥于有形的封闭课堂,偏重灌输同质化的抽象理论,这脱节于鲜活的社会实践,有悖于青年学生的求知特点.如何运用新媒体新技术为课堂教学引来汩汩流淌的源头活水,是思政课教师需要思考和回答的问题.以“思想和中国特色社会主义理论体系概论”为例,我们播放《开卷有理》之《马克思靠谱》,让学生在四位达人的幽默风趣的引领下步入马克思主义殿堂,理解马克思主义的真谛；播放《新闻周刊》,用正在发生的真实故事来诠释中国特色社会主义道路；播放2015年10月21日在伦敦金融城的演讲,思考“中国社会主义不是教科书里的教条,不是刻板僵化的戒律,而是在实践中不断发展变化的生命体”等,就是运用新媒体新技术引入新人、新论、新事,用鲜活的事例,让学生摸得着、看得见讲述中国故事的活思想、活理论,增强理论说服力,促进教学常讲常新.
2.高校思政课教师要运用新媒体新技术将课堂活力激发出来
英国数学家、哲学家、教育家怀特海在其专著《教育的目的》一书中写道：“教育是教人们掌握如何运用知识的艺术.教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧.”⑦古希腊学者普罗塔戈说,头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把.传统课堂,教师通过问题设置、引导学生讨论、演讲、辩论等方式,也可以活跃课堂氛围.但参与者毕竟是少数人,教师的主导作用和学生的主体作用总是难以实现,课堂依旧是单向传递多,双向互动少；单打独斗多,集体合作少.新媒体新技术为课程教学提供了学习者共同参与的微渠道和平台,为变革思政教育的结构与范式提供了重构的技术支撑.如有高校制作APP 将投影仪、互联网、移动新媒体深度结合,创造性地引入“在线学习席”,学生可以通过手机回答提问、实时互动.这种融传统优势与信息技术于一体的即时互动、人人参与的方式,既增强了教学内容的趣味性和新鲜感,也让一贯“抽象、空洞”的理论课更加以学生为本,更多参与、更接地气.如有高校采用虚拟现实技术,让使用者如同身临其境一般,以其沉浸感、交互感和构想感回溯历史、直面现实和憧憬未来.如有高校在课前通过泛雅课堂和移动新媒体征集学生困惑和感兴趣的问题,借助大数据和云计算对问题进行梳理,有针对性地开展教学.在一定意义上讲,新媒体新技术是教与学的方式可视化活性化的魔镜.发挥了新媒体新技术特有的作用,智能手机既可以作为学习的工具,也可以作为教学教具.这颠覆了教师按部就班的固化的教学模式,更贴近学生、贴近实际、贴近生活,走进大学生的内心世界.
3.高校思政课教师要运用新媒体新技术将虚拟课堂兴起来
时下,以新媒体新技术为媒介,形成了超越班级、超越年级、超越学校的学习者共同体,形成了教师相互交流和切磋的学术共同体.新媒体新技术为教育教学活动的开展提供了新的途径和方式,自主性学习、个性化学习、碎片化学习、探究性学习等方式迫使教师变革教学方式方法,以适应学生,重塑新型的师生关系.新媒体新技术推动了教学变革,提供给“那些不完美的公共领域可以化的条件”⑧,学生运用新媒体新技术交流、求解、追问,对原有以教师为核心的课堂教学形成挑战.教师必须回答在虚拟课堂“教什么”“教给谁”和“怎么教”等问题,反思“教育不是一个被动的过程,不是教育者单向地给受教育者灌输一套知识系统,而是一个教育者与受教育者彼此互动的过程.”⑨对此,教师要摒弃新媒体新技术是影响教育教学罪魁祸首的观点,积极拥抱“互联网+”,大胆探索学生易于接受的教学方式、喜闻乐见的话语方式和深入浅出的表达方式,集教师的教学力、学生的学习力和新媒体的技术力于一体,赋予高校思政课鲜明的理论特色、时代特色及人本特色.
高校思政课教学“活起来”是从说教化、抽象化、死板化向具体化、人本化、信息化的转变；高校思政课教学“活起来”是青年学生的心声,是教师“把知识唤醒”,“为死的知识赋予灵性,顺便撩拨起每一个围观者的”⑩,是教育教学的至高境界；高校思政课教学“活起来”是教育信息化时代教学的应然指向,是高校传播中国智慧、讲好中国故事的重要组成部分；高校思政课教学“活起来”是回归教育生态本真的体现,是走出困境的必然选择,是高校实现立德树人根本宗旨的体现,是教学辩证法思想的体现.
四、高校思政课“活起来”应该处理好的若干关系
高校思政课教学“活起来”是为了增强其感染力和吸引力,提高其实效性.但知易行难,需要教师在教学实践中摸索、在教学研究中感悟,特别要注意处理好以下四重关系.
1“. 变”与“不变”的关系
这是信息时代高校思政课改革创新的前提性问题.积极运用新媒体新技术,促进信息技术与高校思政课教学的深度融合,包括推进以资源建设为重点的数字化教学环境的营建,以建设智慧课堂、融通线上线下、利于师生互动为特征的教学组织再造,以学分认定改革为重点的教学效果评价体系构建,以信息技术运用能力提升为内核的教师信息化教学方式的形成,以信息素养培育为内核的学生信息化学习方式的形成,等等.这些无疑是提高思政课教学实效性的积极探索.但我们必须清醒地认识到,这些变化的出发点和落脚点在于提高实效性,变化的是教学手段和方式方法,不变的是课程属性和独特功能.因此,新媒体新技术的运用,必须始终服从和服务于高校思政课立德树人这一根本功能的实现.
2“. 教为中心”与“学为中心”的关系
这是高校思政课实施信息化教学的理念性问题.教育理念的变革既是教育教学改革的先导,也贯穿改革全过程.我国传统教育教学体系“教为中心”的理念根深蒂固,必须转变.这一点毫无疑问.这既与学习理论在经历行为主义和认知主义之后向建构主义和人本主义转向从而更加强调“学为中心”理念相吻合,也与网络化学习已经成为作为“网络土著”的新生代大学生的主要学习方式和行为习惯相一致.因此,树立和落实“以生为本、虚实融合”的理念十分重要.但两种理念并非冲突和对立,特别是在运用新媒体新技术的过程中,从以教师为中心、以讲授为中心的教学体制转为以学生为本、以学习为中心的教学体制,丝毫不意味着可以降低对教师的要求,提升学生学习主体性不等于放任自流.
3“. 技术运用”与“技术神话”的关系
这是高校思政课信息化教学中技术运用的限度问题.“魂者,器物之统摄也.”高校思政课的课程性质与承载的职能不同于其他专业课程,它与价值观念、社会思潮、意识形态等密切相关,它的教学模式必然要具有其独特的属性和特征,对信息技术手段和教学模式理论的选择和采用,也要进行谨慎甄别和深入优化.特别是需要提防技术神话,对新媒体新技术引发的信息技术革命需要有清醒的认识,不能陷入为视频而视频、为慕课而慕课的技术至上论.因为它毕竟是“辅助教学的一种工具”,且新媒体所带来的信息交互和裂变,在让青年学生获取信息的渠道更加多样和表达空间更加宽广的同时,也面临着网络依赖症及人格缺失、价值虚无等负面效应.为此,教育教学既要采用学生乐于接受的新媒体新技术,更要以立德树人的根本导向为统领贯彻始终.
4“. 引导”与“迎合”的关系
这是高校思政课信息化教学中的价值立场问题.针对社会大环境中功利主义思潮的泛滥,高校要倡导和高扬文化自信,有效抵制功利主义思潮对师生价值观的侵蚀,正视教育现状,清理教育污染,回归教育本质,重构教育生态,渐次改变社会竞争生态.因为只有改变社会竞争生态,才能改变教育竞争生态,才能改变课堂教学心态.高校思政课教师应定下心来,备好教材、关心学生、思考社会、学习技能,为95后学生设计适合他们学习的套餐,观察、倾听学生对教学实效性的真实反映,反思“为什么说高校立身之本在于立德树人”、反思为什么“教师如果在那一本正经地独白,学生是不听的”等问题.95后大学生生活在读图、读网的“浅阅读”时代,这种“浅阅读”风气的存在,凸显了整个社会浮躁肤浅的荒败景观.对此,高校思政课教育教学既不能缺位,更不能错位,而是需彰显理论的魅力,让学生学会和养成独立思考和探寻真理的能力,形塑青年学生积极且正确的人生价值取向和思想方式,同时要顺应青年学生拒绝说教且渴望风趣幽默的话语方式,但绝非迎合他们,让搞笑版甚至庸俗版在不经意间误人子弟.
引文注释
①.把思想政治工作贯穿教育教学全过程[EB/OL].（2016-12-08）,http://news.xinhua?net.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.
②.建设社会主义文化强国着力提高国家文化软实力[N]. 人民日报,2014-01-01(01).
③佐藤学.课程与教师[M].北京：教育科学出版社,2003：143.
④范国睿.教育体制改革与教育生态活力[J].教育发展研究,2015（19）：3.
⑤十二届全国人大五次会议举行记者会教育部部长陈宝生就“教育改革发展”答记者问[J].中国高等教育,2017（06）.
⑥佐藤学.课程与教师[M].北京：教育科学出版社,2003：159.
⑦怀特海.教育的目的[M].北京：北京三联书店出版社,2002：66.
⑧尤瑞恩·范登·霍文,等.信息技术与道德哲学[M].北京：科学出版社,2014：58.
⑨杨国荣. 教育的使命[N].解放日报,2011-09-18(08).
⑩罗振宇.把知识唤醒[N].报刊文摘,2017-03-29(03).
汪涌豪.经典阅读的当下意义[J].学习月刊,2012（06）：13.
（作者单位：淮阴工学院）
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参考文献：
1、 新媒体环境下提高高校思政课教学实效性 白振荣1 耿 茹1 朱迎玲2 赫鹏飞1【摘 要】本文通过对创新思想政治教育理念、拓宽思政课教学新阵地、提升思想政治教育对象素质、加强思政课教师队伍建设以及健全新媒体信息监管机制五个方面的论述,旨在探讨.
2、 新媒体环境下高校思政课教师的长宽高 杨红梅张晓林(杨凌职业技术学院思政课部陕西杨凌712100)摘要】在新媒体环境下,大学生思想行为及师生交流方式、教育方式的变化,促使高校思政课教师必须不断提升自身素质,以担负起立德树人的责任和使命 新.
3、 关于新形势下高校思政课话语权失衡 摘要总书记在全国高校思想政治工作会议上强调高校思想政治工作对我国高……教育事业发展有着重要的指导意义 自课程设立以来,高校思想政治教育课一直在为培养中国特色社会主义的建设者和助力中华民族的伟大复兴事业.
4、 新时代提升高校思政课魅力的路径探析 摘要新时代高校思政课肩负着重大的时代使命,要提升高校思政课的魅力,必须转变价值观念,坚持以学生为中心的思想,传递人文关怀,增加课堂温度,坚持内容为主、手段为辅的原则,讲清讲好马克思主义,以理论说服人、.
5、 基于新媒体时代下的高校思政教育实效性 宋高峰【摘要】信息科技的发展使人们阅读和接收消息的方式和内容有了很大的转变,社会进入新媒体时代 在此形势下,高校学生接触到的信息丰富多样,如何在新媒体时代下使高校思想政治教育具有实效性,在学生的学习和.