论文语言能力：阅读教学之本，该文是阅读教学专科毕业论文范文与语言能力和阅读教学和发展类专科毕业论文范文.
重庆市万州区沙河小学 付晓琴
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.”这句话不但揭示了语文课程的基本性质——“综合性”和“实践性”,而且凸显了语文课程的特性与个性——“学习语言文字运用”.语文课程是一门引领学生学习如何运用祖国语言文字的实践性课程.阅读教学必须聚焦语文课程的特性与个性——“学习语言文字运用”,着力引导学生对具体语言材料进行积累、品味、感悟,并引领学生认识、体悟语言文字运用的规律,逐步掌握语言文字这种表情达意的工具.一句话,学习语言文字运用,发展语言能力,是阅读教学之本.那么,怎样通过阅读教学发展学生的语言能力呢？
一、注重诵读,感悟语言内涵
张田若先生曾说：“阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读.”诵读是思想的舒展、情的绽放、情思的沉淀、心灵的叩问！“读”占鳌头,是阅读教学的宝贵经验,是学习语文的不二法门.离开了“诵读”就学不好语言,学不好阅读.因为汉语之美主要体现在轻重缓急的音节、抑扬顿挫的音调、婉转悠扬的音律.只有反复诵读,才能更好地体会汉语的神韵与风采,才能使学生“耳醉其音,心醉其情”,达到“文若己出”的境界.诵读要贯穿于阅读教学的始终,课堂教学要引导学生有层次地读——知性诵读、悟性诵读、品性诵读；有重点地读——因文而异、突出重点、自主选择；有指导地读——顺学而导、想象揣摩、赏析体验.阅读教学要让学生对文本“入于目,出于口,闻于耳,铭于心”,深切感受语言的音韵美、形象美、情感美和形式美,要“读”出心裁,读出趣味,读出形象,读出感情,读出神韵,读出规律,读出感想,从而抵达内心深处,启迪心智,提升素养.比如教学《再见了,亲人》一课,教师要指导学生诵读“大娘送打糕和救伤员”一节,首先聚焦大娘为给志愿军洗补衣服已经“几夜没合眼了”,初次体验这“不是亲人,胜似亲人”的感情；其次,紧扣一系列动作描写感受“大娘冒着炮火送打糕”的动人场面,再次体验“不是亲人,胜似亲人”的感情；然后,扣住一“丢”一“背”感受大娘为了救伤员而失去唯一的小孙子的悲壮场面,深刻体验“不是亲人,胜似亲人”的感情；最后,不失时机地播放录像：敌机的轰鸣声、炸弹的爆炸声、房屋的倒塌声、大娘痛失小孙子那揪人心肺的哭喊声……随后,指导学生带着自己的体验、感悟,声情并茂地诵读课文,活灵活现地传达出“不是亲人,胜似亲人”的真挚情感,将课堂教学气氛推向.
二、丰富积累,体会语言规律
“学习语言文字运用”必须阅读、积累大量典范的语言材料,让学生体会到语言的基本规律和法则,提升领悟和表达语言文字的能力.从某种意义上来说,学习语言文字运用要以积累为主,只有广泛阅读和积累语言材料,才能逐步达到举一反三的境界.正如郭沫若先生所说：“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任歙张.”积累语言文字要以课本为轴心,优化训练,让学生熟读成诵,勾画抄写,达成积累；以书报为经线,让学生广泛猎取,摘抄诵读,分类入库,丰富积累；以生活为纬线,拓宽视野,让学生耳濡目染,烂熟于心,促成积累.积累语言文字应该让学生经历一个理解、感悟、鉴赏、运用的动态过程,所以积累语言文字理当渗透到阅读教学的全过程.那么,阅读教学应该怎样引导学生积累语言文字呢？
(一)积累好词佳句
语言是思维的外壳,是表达的工具.字词句段是表达的单位,好词佳句是发展语言的基础.阅读教学要引导学生积累丰富的词汇、句式,指导学生人人自备“采蜜本”,然后分门别类地积累好词佳句,学生日积月累,就会聚沙成塔.比如教学《穷人》一课中的“自言自语”“自作自受”两个词语后,教师可以引导学生积累更多的同类词语：自生自灭、自吹自擂、自卖自夸、自暴自弃、自吹自捧、自高自大、自给自足、自轻自贱、自始自终、自私自利、自由自在、自怨自艾.又如《将相和》一课的“完璧归赵”一段,教师可这样引导学生积累词语：秦王写信给赵王说以城换璧,赵王认为去也不好,不去也不好,真是（左右为难）；蔺相如认为还是去好,而且认为完全可以不使璧白白落入秦王之手,显得那样（胸有成竹）；蔺相如见秦王一心赏璧,无意交城,便假说璧有斑点,把璧要了回来,这是（出其不意,攻其不备）；蔺相如指出要秦王举行典礼才肯交璧,其实他用的是（缓兵之计）；举行典礼的日期到了,可他已派人将璧送回,来了个（金蝉蜕壳）.
(二)积累语言规律
了解语言规律是发展语言的关键.阅读教学要通过听说读写实践加深他们对语言的理解,使他们感知语言特点,掌握语言规律,积蓄语言智慧.高年级的阅读教学不仅要使学生深入理解文本的思想内容,更要使他们领悟表达技巧,掌握表达规律.阅读教学要引导学生领悟课文的拟题、立意、选材、组材、遣词造句、表达方式,以及开头、结尾、过渡、照应等谋篇布局的技巧,逐步掌握语言规律.比如教学《桂林山水》一课,赏析写水一段时必须紧扣“桂林山水甲天下”这一中心设问引思：作者为什么拿漓江与波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖相比？——探究运用比较的功能：这样比较旨在突出漓江区别于大海、西湖的“动中有静,静中有动”的特点,是从侧面突出其“甲天下”.作者为什么抓住“静、清、绿”对漓江水进行具体形象的描述？——探究具体描述的功能：这样抓住特点进行具体形象的描述,是从正面突出其“甲天下”.这样进行教学引导,就能让学生明白“巧对比,抓特点,用排比”的描述方式对突出中心的作用.
(三)积累典范篇章
典范篇章往往蕴含着丰富的词汇、深刻的思想、美好的情思、独特的手法,是创造性运用语言规律的成功范例.阅读教学要引导学生朗读、背诵古今中外精彩的语段、篇章,并逐步内化语言规律,提升语文素养.比如在《桥》一课中,作者满怀深情地塑造了一位普通的老员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥.这篇小说在表达方法上有四个突出的特点：1.构思新颖,巧设悬念,前后照应；2.运用简短句式,渲染紧张气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞方法,增强表现力；4.欧·亨利式结尾,彰显艺术魅力.教学课文时不但要让学生理解、感悟动人心魄的故事,受到情感的熏陶,还要引导他们体会、欣赏作者的表达技巧,进而熟读成诵,内化语言规律,形成能力,为我所用.
三、强化实践,发展语言能力
张志公先生说：“语文教育肩负的任务不是单一的,但是语文教学的基本任务是语言学习,是语言的理解和运用,是听说读写能力的提高.”叶圣陶先生指出：“知识是教不尽的,工具拿在手里,必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的,语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能.”语言文字是传情达意的交际工具,如何把语言文字这个工具变成学生手里的工具,变成学生的技能和技巧,唯一的途径就是积极参与语言实践活动.因此,阅读教学必须牢牢抓住“学习语言文字运用”这个根本,紧扣文本去还原事物形象、品味词句蕴含、探究文本写法、陶冶思想情操、启迪学生智慧、感悟人生哲理,相机创设听说读写实践活动.阅读教学要针对文本特点和学生实际情况,精选训练内容,突出训练重点,优化训练方式,坚持精讲精练,力争一课一得、课课有得、得得相联,日久天长,自然终成大器.阅读教学要指导学生运用咀嚼、推敲、揣摩、比较、联想、想象、感悟、体验等方法,让学生在阅读实践中感悟语言文字的魅力,掌握遣词造句和谋篇布局的规律和方法,促进语言和思维的发展,激发创新潜能,提升语文能力.
(一)强化概括训练
概括能力是阅读能力的基础,与感悟、理解、综合运用能力密切相关.如果一个学生的概括能力低下,就很难把握阅读材料的主旨和要义,也很难形成阅读能力.因此,阅读教学要重视培养学生的概括能力,促进思维的发展.在阅读教学中,从概括的内容来看,主要有概括段落大意、拟小标题、归纳主要内容、复述故事梗概、概括文章的中心思想、总结表达特色等；从概括的要求来看,主要有粗线条概括（简单述说大意）和精确概括（既全面周到又简洁明了）；从概括的内涵来看,主要有以文概文（用简洁的语言概括出篇章的大意）和以神概文（根据篇章的具体内容概括出人物或事物的个性特点）.概括就是要求学生对阅读材料的核心要素进行分析、比较、浓缩、提取,把材料的重点、要点用语言抽象、归纳出来.因此,阅读教学在进行概括训练时,首先应立足训练整体,抓住关键内容；其次,顺应学情导引,锤炼表述语言；然后,利用范式引路,突出个性特点；最后,把握学段要求,注意循序推进.比如训练学生归纳课文的主要内容,首先要结合典型的课例,引导学生总结出段意连接、要素归并、题目扩展、取主舍次、摘录句段等归纳主要内容的操作方法；随后,提供阅读材料,指导学生把学到的方法运用到读实践中去,引领学生在一次次的实践中逐渐掌握方法,形成概括能力.
(二)注重读中学写
读中学写是促进学生加深理解感悟和提高书面表达能力的有效手段.阅读教学要强化读中学写,引领学生运用语言,化知为能.著名特级教师于永正指出：“当前课堂上只练说而不练读写（尤其是不练写）是多年来语文教学效率低的一个重要原因.”教材中的每篇文章都是学生学习作文的范例,教师要优选典型文本,精心设计训练内容.读中学写可以在深读文本的过程中穿插进行,只要因文而异,把握时机,讲究形式,注意训练的“度”,优化训练方式,就能实现“语言”和“精神”的同构共生、“训练”和“感悟”的比翼双飞,增强教学实效.其对策主要有：1.仿写——照猫画虎学技巧；2.扩写——添枝加叶树更茂；3.改写——横看成岭侧成峰；4.补写——瞻前顾后补情节；5.续写——合理延续编故事；6.创写——融会贯通谱新章；7.悟写——读后生感悟道理；8.评写——评头品足亮观点.比如教学《穷人》一课,可以紧扣戛然而止的结尾,以《桑娜拉开了帐子》为题引导学生展开想象：拉开帐子后会看见怎样的情景？渔夫收养西蒙的孩子后,几个孩子会怎样相处？他们以后的日子将怎样熬呢？根据这些问题前思后想,构思新的情节,猜测人物的命运,推动故事向前发展,让人物的形象更加鲜明.
语言能力是一项非常重要的交际能力.发展语言能力,离不开感悟,理解语言内涵；离不开积累,体会语言规律；离不开运用,生成语言能力.阅读教学要引导学生反复涵泳,静心揣摩,仔细推敲,巧妙比较,不断运用,让学生用心灵去触摸语言,体会语言奥秘,吸纳语言智慧,在学习语文的实践中发展语言能力,提升语文素养和语文能力.
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参考文献：
1、 学习文本语言，让阅读教学有滋有味 2011版小学语文课程标准明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程 ”这句话明确了在小学语文阅读教学中,培养语言文字运用能力的重要性 可就目前的语文阅读教学.
2、 阅读教学关注表达，提升语用能力 【摘要】新课标认为语文阅读教学总目标包括培养学生独立阅读的能力,激发情感体验,丰富积累,形成良好的语感 学会运用多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富学生的精.
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