论文作文指导中语文素养提高三法，该文是有关作文指导论文写作资料范文与作文指导和素养和语文类专科开题报告范文.
徐益君
（宜兴市新芳中学, 江苏省宜兴214200）
摘 要:当前作文教学常规课堂——考场作文堪忧.一些老师对于写作指导这块内容完全忽视,只为应付上级的检查、调研,只是任务观点.这种写作课堂上,学生的写作水平很难得到提高.那么,如何上好写作指导课呢,笔者根据自己的工作经验,总结了一些自己的做法.
关键词:作文指导；语文素养；提高三法；兴趣激发；课堂实练
《语文新课程标准》提倡要全面提高学生的语文素养,重视学生的听、说、读,写能力的培养,可围绕着升学考试的指挥棒,许多老师只重视结果,很少去关注学生学习的过程,即过多地强调“练写”能力,每次的作文课就如同考场作文一般,让学生在规定时间内完成规定量的字数的命题作文,这种练笔的次数是保证了,教学任务看似完成了,可是质量究竟怎样呢？这个问题,我想应该是所有老师需关注的问题吧.
每次习作课上,学生都在那绞尽心思地想题材,组语言,凑字数,那可想而知,写作文这项任务对他们来说无疑是一件头痛的事.所以笔者认为,若想达到理想的写作效果,必定不能忽视教与学这相辅相成的环节.
一、课前一说激发兴趣
爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师,”心理学家研究也表明人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它,认识它,兴趣是一个人力求知识并趋向某种事物特有的意向,是个体主观能动性的一种体现.而学生害怕写作源于缺乏写作意愿、兴趣、情感,习惯等,相信好的学习氛围能够激发学生学习的兴趣,乃至写作的兴趣.
笔者在自己的语文教学中就经常采用一种模式——课前一说.“一说”又称为“脱口秀”,采用抽签形式,原则上全班同学一学期每人轮一回,内容由上学期的推荐美文及美文赏析到下学期的话题说话,时间控制在三至五分钟,一方面使学生的口头表达能力得以训练、提高,另一方面学生每天接触写作,渐渐地可以消除与写作之间的距离感,使他们对写作不再有抵触的情绪.正所谓,“台上三分钟,台下十年功”,自愿地付出,努力地付出不也正是兴趣培养的前提吗？
若想让学生全身心投入到写作中去,首先就得激发他们的写作兴趣,消除他们对写作的厌恶、畏惧等负面感受,让他们把写作当作是自己的情感抒发,给自己找个精神寄托,从中享受写作的乐趣.
二、课时实练有的放矢
光有兴趣也不成,最终还要落实到行动上,所以多读、多思、还得多练,练习写作是一件易事,但究竟怎样能够取得成效,还值得去探索.笔者认为,练习写作的形式也可以是多样化的,不应一成不变,同理可证,指导写作的方法也可以趋向多元化.
1.口头训练
语言和人类日常生活是分不开的,当然,语言和写作也是息息相关的.
课堂上师生的语言交流尤其重要,所以不妨设置一些作文训练让学生直接口头表达,这样既可以消除学生写作的障碍心理,也能让学生从中获得写作的更多题材,何乐而不为呢？但需要一提的是,由于初中生的思维模式尚未很成熟,针对这一特点,所以设置的这类作文训练不宜过难,否则就达不到预期的效果.至于形式方面,我个人认为,可以采用由学生先单独思考、后集中小组智慧的模式,初步形成状似提纲的篇幅,以帮助学生理清口头表达的思路,完成口头作文训练内容.比如,在教七年级下册《从百草园到三味书屋》这篇课文时,中间有个环节,那就是“冬天捕鸟”,其中运用了一连串动词,学生在读的过程中,很感兴趣,我就让学生看书本后面的研讨与练习三,要求以“蚂蚁搬家”为主题,发表谈话,当然,在这之前,允许学生集中小组的意见,构框架,列提纲,随后,小组代表发言,全班讨论交流得与失.
在课堂上,坚持能用简短的话语表述的就尽量给学生留下一个表现的空间,相信这样下来,学生的口头表达能力能够得到有力地提高.
2“. 技巧”迁移
现在新课程呼吁“一课一得”的理念,那么这个“得”是不是就停留在对知识的积累上呢？我想并非如此,学生由“学会”到“会学”的转变,能力的培养应该起着更重要的作用,所以我想透过课本上编选的一些篇幅是否也可以试从另外一个角度去组织教学呢——坚持“一课一得”,借鉴写作技巧.
如七年级上册《蝉》,这篇短小的哲理散文中,作者对蝈蝈的情感的变化贯穿全文,由厌烦到感动、宽恕,运用先抑后扬的手法,提示着我们,不管生命短暂还是长久,都应该积极面对,全情投入,好好地生活,所以在这篇文章的教学上,我侧重于作者的写作技巧上,加深学生对“先抑后扬”和“首尾呼应”这些写作技巧的理解与运用,并试作练笔《我的母亲》,要求运用这些技巧；又如《邓稼先》一文的教学,以小标题的运用为学习本文的一个侧重点,围绕如何列小标题、列小标题的作用等等来组织教学,学生的兴趣远比单一内容的学习来得浓,之后同样的练笔《我从学习中尝到了苦与乐》,要求用小标题形式巩固课堂学到的知识.
3. 拓展训练
学生写作水平的提高不能光靠说、记,尤应以练为主,所以笔者坚持认为,多练习写作才是提高学生写作水平的最佳途径.为此,我基本遵循“每课一练”的教学原则,大多以片段作文形式展开.比如在《音乐巨人贝多芬》的教学过程中,以贝多芬的外貌描写作为一个切入口,与学生共同归纳学习人物肖像描写一般遵循的方式方法,以此拓展开来,让学生以自己熟知的一个朋友或同学为写作对象,进行描写,然后全班交流,同学帮助归纳总结：说优点,谈不足.这样练笔与点评相结合的方法,更便于学生之间的取长补短,以便于提高自己的写作水平.
三、构建平台相互提高
当然学生的练笔有了保障,大作文训练也要跟进.对于这些文章的批阅,我坚持让一些优秀的作文能够在教室的学习园地上有立足之地,不仅如此,还提供全班学生参与评论的区域,可以是赞赏的语言,也可以是批评的意见,总结一周的评论,在下周一的班会课上全班再次讨论,总结经验以及教训.另外,一些优美的文章,还组织小作者在课前几分钟与大家分享.一方面,能提高学生的写作兴致,鼓励、激发他以后写出更好的作品.另一方面,还可以让其他学生能够借鉴到他的写作方法与技巧.相信这样不断地练笔、不断地交流、不断地总结,定会使学生有所收获的！
总而言之,笔者认为写作水平的提高不是一朝一夕就可以达成的,时间是一个方面,指导方法也是一个方面,需结合这两方面内容,才有可能达到预期的目的.
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参考文献：
1、 构建语文校本课程提高学生语文素养 内容摘要语文教学当致力于提高学生语文素养,而要想实现这个目标又非一日之功 要想在高中三年的有限时间内有效落实该目标,需对高中三年的语文课程进行科学规划与整合 因此,构建一套以提高学生语文素养为核心的语.
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