论文性评价视野中的院校教学督导，本文是教学督导类有关本科论文开题报告范文与督导和性评价视野和院校类开题报告范文.
程平,张冬丽
（中国人民解放军空军预警学院,湖北武汉430014）
摘 要：教学督导是加强教学质量建设的重要手段,是对学校教学工作进行全面监督、检查和指导的一项专门性工作,是具有评价性质的教学质量监控活动.以发展性评价视角审视院校教学督导工作,理解发展性评价核心思想,准确把握发展性评价价值取向、特征与功能,针对制约院校教学督导建设的瓶颈问题,进一步更新教学督导理念,完善督导标准体系,优化督导方式,强化督导激励机制,从而推进教学督导工作创新发展.
关键词：发展性评价；教学督导；院校教学
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0005-02
作者简介：程平（1974-）,女,湖北荆州人,空军预警学院军事教育和教学评估研究室讲师,华中科技大学教育科学研究院博士研究生,主要从事高等教育理论和教师发展研究.
教学督导是加强教学质量建设的重要手段,是对学院教学工作进行全面监督、检查和指导的一项专门性工作,是具有评价性质的教学质量监控活动.发展性评价的核心思想是立足事物本身,评估其发展和进步,对于促进高等院校教学质量建设具有重要作用.目前,多数院校建立了教学督导制度,组织开展了听课督导工作,但或多或少存在着督导标准宽泛、督导形式单一、督导成效不高、督导制度不健全等问题.以发展性评价视角审视院校教学督导工作,需要深刻理解发展性评价的核心思想,准确把握发展性评价的价值取向、特征与功能,针对制约院校教学督导建设的瓶颈问题,进一步更新教学督导理念,完善督导标准体系,优化督导方式,强化督导激励机制,从而推进教学督导工作创新发展.
一、关注督导主体发展性,明晰教学督导的价值取向
发展性评价的本质是从评价目的和功能出发,在评价主体现状与发展目标之间进行价值判断,以促进评价主体发展为根本目的.评价主体的进步与发展是发展性评价的基本价值取向.教学督导是院校教学质量建设的重要内容,其最终目的是促进督导主体教学能力提升和教学质量提高.当前,院校教学督导存在着过多地对照标准判断打分、不注重指导改进,过多地关注指出问题、不注重培养帮教,过多地关注督导结果、不注重过程变化,过多地关注现实表现、不注重主体发展等方面的问题.这些问题忽视了督导主体的发展性,与教学督导的价值取向背道而驰.在发展性评价视角下审视院校教学督导存在的问题,须进一步厘清教学督导的本质诉求,明晰教学督导的价值取向.为此,应以主体发展性为核心,走出仅仅对督导主体“选拔、甄别、评价”的认识误区,关注教师教学能力的提升、学员学习的进步,关注教学管理与保障的改进,在教学督导的教、学、管、保等方面进行全面提升.
二、尊重督导对象差异性,构建分类逐级督导体系
发展性评价坚持以人为本,尊重教师和学生的主体性和差异性,其目标具有发展性.在发展性评价视角下审视院校教学督导,用发展性评价以人为本思想指导院校教学督导工作,要求必须充分尊重督导对象的差异性.[1]
当前,一些院校的教学督导不重视督导对象的差异性,在督导标准上未对不同教育类别和课程类型加以区分；有的院校虽然区分了教育类别和课程类型,但还未对督导对象能力形成的阶段进行区分.为此,应在分析督导对象差异性的基础上,构建分类逐级的教学督导标准体系.
1.依据不同教育类别构建.依据教育类别和教育层次的区别,制定不同的督导标准.
2.按照不同课程类型构建.院校课程按性质和教学方式,不同课程类型的督导标准应是不一样的.理论课督导标准可体现在教学目标、教学内容、教学实施、教学风格与效果等方面,要求教学目标明确、内容符合课程标准要求、方法手段合理运用、教学效果好等；实验课督导标准应注重动手能力培养,先讲解后指导练习；实践课督导标准应注重讲解示范和组织实施,重点考察如何教程序、教方法；案例教学督导标准应主要考察教师如何导入案例、如何组织案例分析和研讨.[2]
3.区分能力生成阶段构建.教师教学能力生成具有阶段发展性,在不同发展阶段其能力水平是不同的,教学督导不能也不应该用同一标准衡量各个年龄层次、各类职称结构,甚至不同学科门类的教师,应区分教学能力发展阶段构建不同的教学督导标准.比如,可将教师教学能力分为起步形成、发展提高和成熟稳定三个阶段,教学督导可相应区分为三个阶段的标准.在教学能力起步形成阶段,教学督导标准应着眼于考察教员教学基本功,重点放在是否按纲施训、内容是否准确、教姿教态和语言表达等教学的基本方面,尽可能打牢基础、全面塑造；在发展提高阶段,教学督导标准的重点应放在如何组织教学内容、如何运用方法手段、如何有效控制教学节奏、如何营造课堂氛围、如何体现知识应用等方面,着重不断提高教员教学能力；在成熟稳定阶段,教学督导标准应主要放在知识体系如何融会贯通、如何体现鲜明独特的教学风格和教学艺术等方面.
三、注重督导跟踪问效,体现评价过程性
发展性评价“区别于选拔性评价和水平性评价,是在发展的整个过程中进行的、旨在促进被评价者不断发展的评价”.发展性评价具有过程性特征,强调在教学过程中持续进行,强调与教学活动的交互促进作用,教学过程就是产生各种评价的过程.同时,评价结果又使教学活动处于指引和调节中,最终为改进教学和促进学生发展服务.教学督导的目的是通过督促、检查、指导和培养,促进教师教学能力不断提高.
当前,院校教学督导在关注教师能力提升方面存在的问题主要有：注重指出问题,较少纠正问题,重督不重导；注重课堂教学评价,较少对教师进行帮教,重评价不重培养；往往凭借一两次听课下结论,不关注教师教学能力提升的渐进性,一定程度上模糊了教学督导的本意,影响了教学督导工作的信度和效果.
在发展性评价视角下审视院校教学督导,应注重教师教学能力提升的渐进性,采取连续督导跟踪问效方式加强教师教学能力的培养,螺旋式提高教师教学能力和水平.
1.节点帮教式培养.即在教师教学准备与实施的关键环节进行指导和培养.如在教学准备阶段的知识准备、教学设计、教案编写；教学组织实施阶段的重难点内容教学、研讨式教学、实践教学环节、课堂讲评、辅导复习、考试考查等节点,督导专家可对教员进行帮教式培养,传授教学经验,指导具体方法,培养教学基本能力.节点帮教式培养既可在平时,也可结合随堂听课进行.
2.跟踪问效式督导.即对教师教学改进情况进行检查问效.督导专家主要通过随堂听课,针对授课教师教学中存在的问题,对照督导标准,检查、点评其整改情况,从而达到引导教师改进、促进能力提高的目的.
3.专家会诊式评价.即不同督导专家对教师分别督导后进行集中点评.多名督导专家通过对教师试讲听课、随堂听课或集体备课等渠道和形式,收集教师教学能力状态信息,集中组织对教师进行诊断式点评和指导,使教师客观认识存在的不足,进一步增强教师改进教学的自觉性,加强自我改进和完善.
4.阶段渐进式促进.即着眼于教师能力生成发展过程,根据教师能力生成的不同阶段,有重点地进行督导,促进教师教学能力渐进式提高.业务主管部门应在教师岗前培训、新课程教学、年度考核、教学能力竞赛、任期考评等重要阶段,有计划地安排督导考察,促进教师教学能力的形成、发展和提高.
四、重视外部措施改进,完善教学督导激励机制教学督导在关注主体发展性、强调自我完善和提高的同时,应重视外部措施的促进作用.当前,院校教学督导在督导结果运用、督导激励机制等方面存在着结果运用效果不好、奖惩激励机制力度不够等问题.为进一步发挥教学督导作用,提高督导工作质量,必须进一步健全和强化教学督导激励保证机制.
1.奖惩机制.即将督导结果与教师年度考核、职称评定、教学奖项评比等有效挂钩,强化督导结果运用.
2.问责机制.即对教学督导中教、学、管、保等方面存在问题多的单位进行责任追究.
3.评价机制.即对教学督导工作、教学督导建设等进行整体评估,不断改进,以提高督导工作效果和建设质量.可通过工作反馈、调研了解、建设评估等形式和方法,评价教学督导工作及督导建设质量状态,不断完善教学督导制度,改进工作方式方法,优化专家队伍建设,提升教学督导的整体水平.
参考文献：
[1][美]马斯洛著,林方主编.人的潜能和价值[M].北京：华夏出版社,1987：36.
[2]裴娣娜.教学论[M].北京：教育科学出版社,2007：57.
该文评论:该文是一篇适合督导和性评价视野和院校论文写作的大学硕士及关于教学督导本科毕业论文，相关教学督导开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
1、 高职院校翻转课堂教学模式中实施形成性评价体系的可行性 摘 要 高职院校在依托“翻转课堂”教学模式实施教学改革时,需搭建一套设计合理、多元的形成性评价体系,真实、全面地反映学生的学习情况和综合素质,并鼓励学生自主学习、自我管理.
2、 形成性评价在中职语文教学中的有效应用 欧阳辉（江门幼儿师范学校,广东江门 529080）摘要分析形成性评价的内涵,探索一种行之有效的形成性评价实施方案,以真正促进学生心智发展 关键 词中职；语文；形成性评价中图分类号G712 文献.
3、 形成性评价在机能学实验教学中的应用 摘要机能学实验教学是理论知识和实践相结合的教学,传统的总结性评价已不能达到公正有效的评价 因此,将形成性评价应用于机能学实验教学中,能充分调动学生学习的积极性,提高学生的操作能力和创新能力,同时教师也.
4、 技工院校教学督导工作的实践和 技工院校教学督导工作的实践与思考文赵启文教学工作是技工院校的中心工作,教学质量决定了学生的就业质量 在技工院校开展一体化课程教学改革以来,提高课堂教学质量成为技工院校的重要任务,因此,需要建立健全的一.
5、 形成性评价在普通高校游泳教学中的应用 摘 要教学评价是现在各高校检测、总结学生学习质量以及学生在学习过程中各方面的表现的一种手段 教学评估分为总结性评估和形成性评估两种,但是由于前者的纰漏,总结性不全面,不能客观地评估出学生的学习状况 从.