论文体育中品格教育开展的价值目标和环境营造，该文是关于体育类论文范本和品格教育和价值目标和环境类论文范文集.
摘 要：体育中品格教育的目标应该是以体育精神为核心价值,通过体育实践践行符合体育精神的道德行为,价值目标主要包括:竞争与超越、公平竞赛和团队精神.营造有利于体育中品格教育的外部环境主要包含以下几方面：学校体育教育环境、家庭体育教育环境、学校家庭之外的社会体育教育环境.
关键词：体育；品格教育；价值目标；环境
基金项目：本文系2017上海学校德育实践研究课题“目标与情境对青少年品格发展影响的实证研究”（编号：2017-D-056）,上海体育学院教学改革研究项目“优秀体育文化融入大学生德育的教学模式探索”（编号：JGYJ1712）,阶段性研究成果.
作者简介：马焕,.
中图分类号：G642.0
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）02-
在现代的学校教育中,通过体育塑造学生品格已经被列为体育的教育目标之一,但实践中体育教育者更关注的是引导孩子参与各种体育运动,而体育对于品格教育的影响,往往不被关注.即使参与体育活动对学生的品格产生了一定的积极的影响,那也通常被认为是受体育中亚文化的影响结果.这其中的原因,主要是因为对于体育中开展品格教育的核心目标的不明确,导致实践中体育的品格塑造过程比较随意、效果不理想.体育应该是能促进学生身心健康发展的教育,它不仅是身体的锻炼,更是通过身体活动塑造品格的教育.体育中品格教育的开展需要明确教育的核心目标,并努力营造相应的教育环境.
一、体育中品格教育的价值目标
体育中品格教育的开展首先需要明确的是教育的目标,最符合体育实践本质的目标追求是“体育精神”,体育精神是体育实践的价值标准.体育中品格教育的目标应该是以体育精神为核心价值,通过体育实践践行体育精神,塑造符合体育精神的体育道德行为.因此,体育中品格教育的目标可围绕体育精神的三个价值方面而展开：竞争与超越、公平竞赛和团队精神,三种价值观念对应的是三个方面的体育道德行为.
1. 竞争与超越的品格教育价值目标
体育精神的价值观念之一是竞争与超越.竞争性是体育的根本特征,竞争不仅包含对手之间的竞争,也包含对自我的一种挑战,因此竞争性决定了体育的价值观念包含竞争与超越的含义.
首先,竞争与超越的精神表现在体育参与者对自我的超越追求,体育竞争的意义不仅在于战胜对手,更大的挑战来自对自我的战胜和突破.很多时候运动员在场上的竞争对象不是对手而是自己,如何在面临强大的竞争对手时能够更好地调试心理状态,表现出勇敢、乐观、坚强等品质.体育竞争中克服自我的自卑、胆怯、失败的沮丧等负面情绪,逐步建立起积极乐观的情感、培养坚强的意志,这些就是竞争与超越自我的价值认知和体验,很多体育参与者通过这个过程重新认识了自我.
其次,竞争与超越精神还表现在超越对手的信念上.无论体育比赛遇到的是强大的对手还是弱势的对手,体育参与者都要保持竞争与超越的精神,顽强拼搏、全力以赴、努力做到最好.即使面临失败的不利局面,也不轻易放弃或消极比赛,这即是对对手的尊重也是对体育精神的尊重.
在学校的体育教育中要让学生全面地认识体育竞争与超越精神的价值含义,掌握这种精神的具体行为规范“顽强拼搏、自强不息、不断挑战、不怕困难、全力以赴、不轻易放弃、胜不骄败不馁”,运用各种教育手段帮助学生在体育中认识并亲身感受、实践这种精神.
2. 公平竞赛的品格教育价值目标
体育精神的价值观念之二是公平竞赛,它构成了体育精神的灵魂.没有哪种实践活动比体育更能凸显公平的价值,如果体育失去了对于公平价值的追求体育也将不再是真正的体育.公平竞赛精神最早可以追溯到古希腊的古代奥林匹克竞赛规则：所有参赛者,无论是何种社会身份都在同一起跑线上凭借个人的努力争取胜利,这构成了现代体育公平竞赛的基石.在现代体育中,公平竞赛的价值观念主要体现在对于比赛的尊重：尊重规则、尊重裁判员、尊重对手和光明磊落的比赛.
体育中的品格教育目标就是要引导学生全面地认识公平竞赛的价值,让学生能深刻地认识到体育规则所蕴含的公平的价值追求,通过让学生参与体育的过程来认识到公平竞赛的重要意义,并用具体的行为来体现对于公平价值的尊重和践行.
3. 团队精神的品格教育价值目标
体育精神的价值观念之三是团队精神.体育活动大多是在团体中进行的,有很多运动项目还特别体现团队合作的要求,例如,田径、游泳的接力比赛,体操、羽毛球、乒乓球项目的团体赛,篮球、足球、排球、橄榄球等集体性球类项目更需要团队成员间密切配合.英国维基百科直接用体育来解释“团队合作”： 人们合作地一起工作,就像在一个运动队中那样.团队意味着群体的共同目标和观念,个人之间的相互协作,个人对于集体的服从等含义.体育项目中的团队成员之间的合作,衍生出来的体育价值理念就是团队精神.体育中的团队精神包括团队意识、团队互助和团队奉献的内容.
在体育运动中很多优秀的运动队和运动员正是凭借团队精神取得了辉煌的成就.著名篮球运动员乔丹曾经说过：“天赋可能让我们赢得有些比赛的胜利,但是团队合作让我们赢得了最后的胜利.”在学校的体育活动中也有非常多的体现团队精神的活动,例如团体操、运动会中的班级项目等,不管是亲身参与这些活动的学生还是作为集体的一员在旁观看的学生,都会油然而生团体意识和集体荣誉感和团队归属感.对于团队的价值认同是学生品格塑造的极好的途径.
综上所述,体育中品格教育的价值目标包含竞争与超越精神、公平竞赛精神和团队精神三个价值观念及相应的行为要求.这些价值观念综合地体现了完整的体育精神,因此,在教育过程中,应该注重三个目标的有机融合,不可偏废,对体育中行为的评判标准也应体现三个价值内容.
二、教育中体育与品格教育的环境营造
现实中对于学生品格发展影响的环境因素是多元的,品格获得主要取决于两方面的影响因素：一是受教育者自身的内部心理因素,二是受教育者所处的外部社会环境,主要包括学校教育环境、家庭教育环境和学校家庭之外的社会教育环境.因此,营造有利于体育中品格教育的外部环境主要包含以下几方面的环境建设：学校体育教育环境、家庭体育教育环境、学校家庭之外的社会体育教育环境.
1. 学校体育教育环境
学校承担着学生品格教育的主要职责,学生每天有大量的时间是在学校统一的、有目的的、有组织的教育环境中度过,体育课程是国内每所学校都必须开设的课程,学生在学校也会参加各类的体育活动.可以说优化体育中品格教育的环境,学校教育环境应该是重点.学校体育教育在品格教育中发挥作用的关键是丰富校园体育教育途径,包括体育课程、校园体育活动、校园体育文化环境.
（1）体育课程：品格教育的隐性课程.体育课程是青少年在校期间接受体育教育的最主要形式.但是并不是学生参加了体育课程的学习,学生自然而然地就接受了品格教育,通过体育课对学生进行品格教育必须满足一些必要条件.
首先,学校领导和教师应该重视体育课程对于品格教育的作用,在体育课程的课程目标的设置中应该考虑到品格教育的目的.学校应该保证体育课程的应有的课程时数,让学生有高频率地接触体育的机会,不应让体育课程的教学机会被其他课程所挤占.
其次,学校应该开设多种形式的体育课程,尽量丰富体育教学的内容.因为各种类型的体育活动对于学生的品格教育的优势是不同的,例如,基础类的体育课程主要是发展学生的身体素质,这些课程对于体育超越精神的理解有帮助.一些集体性的球类运动,有利于培养学生的团队精神和公平竞赛的价值观念.
再次,学校开设的体育课程中不应回避一些有难度,甚至是有风险的体育课程内容.由于对于学生人身安全的考虑,学校体育课程中经常会选择一些安全系数高的、难度低一些的体育活动,这实际上是因噎废食.在课程的精心准备和保护工作安排妥当的前提下,开设一些有利于培养青少年顽强拼搏、敢于超越和勇于挑战的有难度的体育课程是必要的.
体育课程之所以是品格教育的隐性课程,是因为体育课程中师生互动非常明显,学生在体育活动中很天然地会表现出一些品格问题,体育教师可以利用课程内容的安排及时矫正学生的问题.体育课程的品格教育内容都是隐性的,包含在学生学习体育运动技能和身体锻炼中.体育课程进行品格教育的方式也不是口头的直接教授,而是通过活动的安排让学生自主去体验和实践.具备对于学生进行品格教育意识的体育教师,可以通过多种途径有的放矢地对学生进行品格教育,这是体育课程的天然优势.
（2）校园体育活动：品格教育实践的主要场所.校园体育活动主要包括体育课程之外的相关体育活动,包括校园运动会、校园体育社团活动、学校各类运动队和校园各类体育竞赛活动.我国实施“每日体育活动一小时”的教育政策以来,很多学校的课外体育活动内容都有了极大的丰富,除了每年的校园运动会之外,学校还根据自己的特色组织本校的运动队,培养一批有体育特长的学生.组织各种体育社团活动、校园体育竞赛,让更多的同学接触和热爱体育.青少年对于学习之外的校园体育活动有着极高的热情,参加体育活动态度是主动、积极的.这些体育活动是青少年体会和实践体育精神的最佳场所,教师在体育课程中通过有目的地传授一些体育精神的价值观念和行为准则.由于课程时数的限制,学生还缺乏自主的实践.丰富的校园体育活动能激发学生实践体育精神的内在动力,通过体育的实践过程学生内化了体育精神的价值,让它成为自身的价值观念,从而更有利于学生自觉地以更高的体育道德行为标准要求自己.
（3）校园体育文化环境：品格教育的渗透途径.校园是青少年共同学习生活的集体环境,校园的环境对青少年的品格发展起着潜移默化的影响,品格教育应该渗透在校园体育环境的建设中.杜威曾指出,校园是一种特殊的教育环境,它用专门的设备来教育孩子,这些设备包括一切看得见摸得着的建筑、设施和设备.校园体育文化环境包括和体育健身有关的一切校园设施,以及能表达校园体育思想的信息载体,如校园体育标语、宣传海报和校园网体育新闻报道.
完备的体育设施当然能营造积极的校园体育活动环境,校园体育环境还包括校园体育精神环境的建设,这是国内校园比较欠缺的方面.校园体育精神环境包括学校的管理者和教育者对于体育育人的理念和态度,是否能够认识到体育对于品格培养的独特作用.这直接影响到,校园体育环境中校园的师生是否会认同体育价值观念,推崇符合体育精神的道德行为.校园体育环境的建设的物质层面和精神层面可以是共同推进的,学校可以通过制定相应的制度来把体育精神理念用文字确定下来,可以通过学校的运动会、校运会的章程,也可以通过学校的其他制度确立对于体育价值的认可.例如,清华大学规定学生在校期间必须通过游泳课程的学习,才能获得学位.校园内的一些雕塑景观、宣传栏、标语、展板以及校园新闻报道等都是可以宣传体育精神的媒介,正如苏霍姆林斯基所说的：“浮现在标语和壁画中的深刻思想渗入学生的精神生活,激发他们的相应感受.”学校应该充分利用这些媒介来宣传体育精神,以影响青少年的体育价值观.
2. 家庭体育教育环境
父母是孩子的第一任老师,家庭教育对于学生的品格培养起着至关重要的影响,父母的言传身教对于孩子的品格培养有着非常大的影响力.前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：“生活向学校提出的教育任务是如此的复杂,以至于如果没有整个社会,首先是家庭的高度的教育素养,那么不管教育付出多大的努力,都收不到完美的效果.”学校体育中的品格教育也应重视家庭教育环境的影响.
从教育的生态环境来看,影响家庭教育通过体育精神的品格教育的因素主要有两个：一是家长的教育意识,二是家长的教育机会.家长的体育精神的教育意识主要是指家长是否能认识到体育对于孩子品格发展的教育意义,前提是家长必须对于体育精神的内涵有个初步的认识,而且家长要有意识地去运用体育塑造孩子的品格.家长的体育教育机会是指家长是否有机会和孩子一起参与体育活动,包括定期的运动、观看比赛以及陪伴孩子进行课外体育的技能学习.在和孩子共同参与体育的过程中,家长就有了观察孩子体育精神认识程度的机会,家长可以运用这样的机会有针对性地和孩子讨论体育精神与体育中正当行为的相关问题.
学校可以通过举办亲子校运会、邀请家长担任校运动队的志愿者等各种方式来主动促进家长参与体育精神教育,这不仅能推动家庭体育教育环境的建设,也会促进学校体育精神教育的效果.
3. 社会体育教育环境
学校教育和家庭教育对于青少年的品格教育发挥着重要的作用,但是我们也应该重视社会教育对于青少年品格发展的影响.教育心理学认为随着儿童年龄的增长社会对他们的品格发展的影响力越来越大,因为随着年龄的增长,人的社会属性发展得越来越明显.处于价值观成长阶段的青少年,社会道德风气对于他们的影响可能是正面的,也可能是负面的.社会体育环境中影响青少年体育精神发展的因素主要有：大众传媒的体育报道、体育明星的影响力.
体育赛事一直是大众传媒报道的热门新闻,青少年对于体育比赛的各种信息也是通过大众传媒获得的.媒体报道体育新闻的价值取向,直接影响到传播受众的体育价值观.如果,媒体能以弘扬体育精神的角度来报道分析体育事件,在公开的媒体中赞扬体育中符合体育精神的体育道德行为,鞭挞违背体育精神的行为,会引导人们正确地认识体育、更直观地了解体育精神.
体育明星是公众人物,一直都是年轻人追捧、崇拜的偶像人物.体育明星的榜样作用对于青少年的品格教育发挥了远大于其他偶像的作用.青少年更容易效仿榜样的行为,也更容易被榜样的人格魅力吸引和影响.体育明星的榜样教育作用是通过真实的比赛来获得的,他们在比赛中展现出来的体育品格对于青少年是直观的教育.无论是媒体的宣传还是体育明星自身都应该意识到体育明星对于青少年的榜样教育作用,媒体应该多从发现明星身上闪光品质的角度报道明星的体育行为,体育明星也应该意识到自己作为公众人物的责任,自觉履行体育精神代言人的职责.
体育中品格教育的开展,首先必须明确教育的目标,体育中品格的发展并非是自然的过程,需要有明确的品格教育目标、营造有利于道德品格发展的环境,注重发挥体育教师对于学生的积极引导作用.其次在体育中对青少年进行品格教育的时应该营造学校、家庭和社会三结合的教育环境,在这个模式中,学校体育教育环境是核心.学校的核心作用不仅体现在对学校教育途径的拓宽和丰富上,还表现在对于推动家庭体育教育环境的作用,以及主动运用社会体育教育的资源来促进学校体育的品格教育.
参考文献：
[1] 苏霍姆林斯基,肖勇译.教育的艺术[M].长沙:湖南教育出版社,1983.
[2] 苏霍姆林斯基,周蕖,王义高等译.给教师的一百天建议[M].天津:天津人民出版社,1981.
（编辑：王春兰）
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参考文献：
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